《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究》階段性小結(jié)

1、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究階段性小結(jié)負(fù)菊芳第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題自20XX年12月立項(xiàng)以來(lái)，在區(qū)、市教研部門(mén)的指導(dǎo)和學(xué)校的大力支持下，我們遵循素質(zhì)教育的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，及時(shí)而廣泛地開(kāi)展了“小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性”的課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐操作的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)正在進(jìn)行，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了很好的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)有效性的漸趨拓寬，與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)也得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了提高。一、課題進(jìn)展情況本課題自進(jìn)入實(shí)施階段以來(lái)，我們?nèi)n題組教師按計(jì)劃全面開(kāi)展研究工作，通過(guò)課

2、堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課教學(xué)模式中，已初具規(guī)模。各位教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自身教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，課題組教師全部參加了學(xué)校的課堂教學(xué)大賽，每學(xué)期每人講一節(jié)研討課，一節(jié)示范課。組內(nèi)教師隨時(shí)聽(tīng)，及時(shí)交流、共同研究。通過(guò)參賽和廣泛的聽(tīng)評(píng)課，吸取他人之長(zhǎng)，完善提高課題組成員的整體教學(xué)水平。每學(xué)期我們都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，例如每學(xué)期的教師論壇，大家把自己工作中的心得體會(huì)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、受益匪淺。通過(guò)學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)即生動(dòng)又有實(shí)效，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方

3、面，我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)方案，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實(shí)施中，我們不斷修改其中不完善的評(píng)價(jià)細(xì)則，促進(jìn)課題研究深入。二、本階段研究的目標(biāo)、具體內(nèi)容在前期研究工作的基礎(chǔ)上，在本階段我們重點(diǎn)做了以下研究工作。（一）通過(guò)學(xué)具操作，鼓勵(lì)主動(dòng)參與，變教數(shù)學(xué)為學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使動(dòng)手操作活動(dòng)富有成效的必要條件。反之，組織恰當(dāng)?shù)牟僮骰顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真正的嘗試，大膽說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，有意識(shí)地樹(shù)立學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。（二）通過(guò)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在合作操作活動(dòng)中，不

4、僅能增強(qiáng)合作精神，還可以得到教師的指導(dǎo)，還能同桌互相觀摩、互相啟發(fā)，這就容易形成學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞；學(xué)生在具體情境中利用學(xué)具進(jìn)行操作活動(dòng)，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所認(rèn)識(shí)，能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（三）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際尋找學(xué)具，激勵(lì)探索精神，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。重視操作后規(guī)律的總結(jié)，學(xué)具是學(xué)習(xí)的工具，不能代替思考，要揭開(kāi)難題的面紗還需積極的思維和探索。三、本階段實(shí)驗(yàn)做法、解決的問(wèn)題、取得的成果。在本階段研究過(guò)程中，我們根據(jù)本階段研究工作的任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別調(diào)

5、整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高了課題研究工作的實(shí)效。（一）組織參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行相關(guān)教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、課題研究方法等進(jìn)行了培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人貪菊芳老師為參與課題的老師舉辦了二場(chǎng)專(zhuān)題講座，講座主題分別為小學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的研究方法、淺析動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的有效性。明確了本階段研究的方向和主要內(nèi)容。課題組成員在近一年的時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)了6篇教學(xué)設(shè)計(jì)、4篇教學(xué)論文。（二）召開(kāi)課題組研討會(huì)，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況在實(shí)驗(yàn)中我們采用點(diǎn)面結(jié)合的形式，先后舉行了6場(chǎng)研討活動(dòng)。還組織了常規(guī)性的研討課近8多節(jié)，進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動(dòng)。在研討會(huì)上，上

6、課的老師說(shuō)構(gòu)思與感想，聽(tīng)課的老師談看法與建議，總結(jié)成功之點(diǎn)，找出不足之處。有時(shí)，一堂課試上幾次，反復(fù)修改，反復(fù)推敲，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作上傾全力。值得可喜的是，非課題組的教師，也紛紛要求參加本課題的研究，我校因此掀起了一股積極投身教科研的熱潮。本階段我們主要采用行動(dòng)研究法。課題組成員根據(jù)我校的實(shí)際情況，以"校本教研"為主要形式和基本途徑，吸收有關(guān)的教學(xué)人員參與研究實(shí)驗(yàn)工作。在行動(dòng)研究中，除采用傳統(tǒng)的"調(diào)查研究"，還提倡進(jìn)行"實(shí)驗(yàn)研究"，加強(qiáng)研究者的課題意識(shí)，以提高實(shí)驗(yàn)工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。例如：在以往的數(shù)學(xué)課堂中，我們常常會(huì)感嘆

7、我們的學(xué)生只會(huì)動(dòng)手，不會(huì)思考。課堂上常常是沉悶無(wú)比，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。那是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬蠈W(xué)生沒(méi)有具備思考總結(jié)的能力。在借鑒了有關(guān)專(zhuān)家的理論基礎(chǔ)之上，我們嘗試的操作活動(dòng)的教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)模式。力圖通過(guò)動(dòng)手操作解決數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與兒童思維特點(diǎn)間的矛盾。初始階段，在課堂中積極使用學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣使用學(xué)具，以及小組合作的形式。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，制定了新的工作重點(diǎn)：除了合理地在課堂中應(yīng)用學(xué)具，還要培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在遇到難題時(shí)主動(dòng)地尋找學(xué)具幫助解開(kāi)疑問(wèn)。在一

8、年期間進(jìn)行了大量的實(shí)踐，探索怎樣提高學(xué)具使用的質(zhì)量，真正幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。通過(guò)課題組一年的試驗(yàn)，教學(xué)中我們主要采取了：1、精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課都需要操作學(xué)習(xí)。在沒(méi)有任何價(jià)值的情況下，操作活動(dòng)充其量只能算做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種“休閑”和“消遣”。從操作的難度上講，注意選擇適合低年級(jí)學(xué)生，能被學(xué)生所接受的。從操作的內(nèi)容上講，注意與教材的教學(xué)要求相吻合，即能恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及特點(diǎn)。操作既不能由老師包辦，也不能一味地全部推給學(xué)生，根據(jù)操作的目的和難易程度，來(lái)選取操作的對(duì)象。難度大、精確度高的應(yīng)由老師來(lái)做；稍難一

9、點(diǎn)的，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生去做；比較簡(jiǎn)單的應(yīng)放手讓學(xué)生去做。比如在教完米和厘米的認(rèn)識(shí)后，老師安排了一個(gè)測(cè)量活動(dòng)，發(fā)給每位學(xué)生一張“小小體檢表”，要求每人量出自己的身高、頭圍、胸圍、臂長(zhǎng)等。活動(dòng)前，教師先向?qū)W生示范了每個(gè)部位的正確量法，量頭圍、胸圍、臂長(zhǎng)并不難，學(xué)生間只要互相合作就能完成。只是學(xué)生的身高都已超過(guò)一米，量起來(lái)很困難。老師幫學(xué)生在墻壁上畫(huà)好刻度，讓學(xué)生站過(guò)來(lái)背靠著墻壁，量出身高。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生一下子就掌握了方法，還主動(dòng)幫其他學(xué)生測(cè)量。這樣的活動(dòng)，既提高了學(xué)生的動(dòng)手測(cè)量能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，真是何樂(lè)而不為？2、正確把握動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于

10、一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開(kāi)放性的，其開(kāi)口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿(mǎn)很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。如：教學(xué)“角的大小”時(shí)，課題組教師首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)疑問(wèn)：“角的大小與什么因素有關(guān)？”讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，有的學(xué)生說(shuō)與角兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)，有的學(xué)生說(shuō)與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)等。這時(shí)教師就趕緊抓住這一有利時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生

11、根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個(gè)活動(dòng)角，兩個(gè)大小相等、邊的長(zhǎng)短不等的角以及兩塊三角板紛紛進(jìn)行操作驗(yàn)證。同學(xué)們學(xué)得很主動(dòng)，在交流信息時(shí)，有的學(xué)生會(huì)得到“兩條邊叉開(kāi)越大，角越大；兩條邊叉開(kāi)越小，角越小”。有的學(xué)生會(huì)得到“兩個(gè)角邊的長(zhǎng)短不等，但是它們的大小卻相等，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，有的學(xué)生會(huì)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出比較兩個(gè)角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開(kāi)放而且有效，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力3、明確提出恰當(dāng)?shù)难芯繂?wèn)題。有關(guān)研究表明，只有情境而無(wú)問(wèn)題的活動(dòng)是沒(méi)有明確目的的活動(dòng)，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情，它必須具體而富有啟發(fā)性。一個(gè)好的研

12、究問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下，積極動(dòng)手探究，進(jìn)而使操作學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生在畫(huà)好的圖中量一量三個(gè)角的度數(shù)，然后告訴學(xué)生“三角形的內(nèi)角和為180度”這個(gè)結(jié)論，這樣的操作就是走形式，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受，沒(méi)有達(dá)到操作的目的。教學(xué)中，課題組教師是這樣設(shè)計(jì)的，請(qǐng)同學(xué)們4人為一組討論：“你能否用不同的方法證明三角形的內(nèi)角和？”這簡(jiǎn)短而帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生在無(wú)框架的約束下，積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。有的組用測(cè)量的方法，用量角器分別量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)再求和，得到180度。有的組用折疊的方法，把三角形的三個(gè)內(nèi)角折在一起，形成一個(gè)平角，得出三角形內(nèi)角

13、和為180度。有的組用拼湊的方法，把三角形的三個(gè)內(nèi)角分別撕下來(lái)，然后拼湊在一起，正好得到一個(gè)平角，因此可知三角形內(nèi)角和是180度。同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作，充分感知現(xiàn)實(shí)生活中有許許多多的三角形，雖然它們的形狀大小都不相同，但內(nèi)角和都是180度。只有通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐得出的結(jié)論，印象才是最深刻的。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)?！皠?dòng)”是孩子的天性，每位孩子都充滿(mǎn)了“動(dòng)”的欲望，但如果忽略指導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手操作往往會(huì)變得盲目，得出的結(jié)論也就失之偏差，從而失去了動(dòng)手操作的意義。陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)母親把弄壞一只表的小兒痛打一頓，倒把一個(gè)小愛(ài)迪生打死了?！币虼?，在如何引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作，就顯得尤為必要。

14、在不同的階段，教師要發(fā)揮不同的作用：（1）操作前把操作要求講清楚，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)好操作步驟并自己尋求解決問(wèn)題的方法。在講述時(shí)教師要注意：講述的量要適當(dāng)，抓住重點(diǎn)來(lái)講述，但不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。（2）操作中一一留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識(shí)。在操作中教師還應(yīng)該以語(yǔ)言為中介，幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用。（3）操

15、作后一一對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程和得出的結(jié)論做精要的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)思考，在比較中求得簡(jiǎn)捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏中學(xué)會(huì)縝密，讓操作的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。5、鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，保護(hù)學(xué)生的動(dòng)手熱情。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我們面向全體，因材施教，啟發(fā)他們積極參與，讓每位學(xué)生都動(dòng)手實(shí)踐，而且都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睂?duì)于實(shí)踐操作成功的學(xué)生，教師都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于操作能力差的或有失誤的學(xué)生也應(yīng)肯定其敢于大膽動(dòng)手操作的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能自始至終地保持強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望和興趣，養(yǎng)成大膽動(dòng)手的習(xí)慣。例

16、如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方形”一課時(shí)，教師放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點(diǎn)，有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生用一條邊與其它三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其它三條邊一樣長(zhǎng)，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)盡管有的同學(xué)操作不夠規(guī)范，有的同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確，教師在及時(shí)糾正的同時(shí)，給予給這些同學(xué)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在一年的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式明顯改變，學(xué)習(xí)積極性也在不斷增強(qiáng)，期末以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生使用學(xué)具的情況作了調(diào)查了解。情況如下：喜歡使用學(xué)具認(rèn)為學(xué)具有

17、助于學(xué)習(xí)能熟練操作學(xué)具87%87%82%操作需要模仿同學(xué)喜愛(ài)獨(dú)立操作學(xué)具喜歡小組合作18%20%45%喜歡自己探索知識(shí)主動(dòng)尋找學(xué)具探索知識(shí)76%63%很明顯，操作活動(dòng)得到了學(xué)生的肯定，大多數(shù)同學(xué)非常喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)具，感到對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助。在問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)45%勺同學(xué)樂(lè)意先自己動(dòng)腦，然后再小組合作操作；76%勺同學(xué)愿意自己探索知識(shí)，不要老師直接傳授；63%勺學(xué)生在遇到難題時(shí)，主動(dòng)尋找工具解決問(wèn)題。這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了。實(shí)踐證明，動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使

18、他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。四、在課題進(jìn)展中存在的問(wèn)題及下一步如何改進(jìn)。在課題進(jìn)展中遇到的問(wèn)題：（一）部分學(xué)生在獨(dú)立操作時(shí)還有困難，教師在操作前需要做好定向指導(dǎo)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。（二）學(xué)具使用時(shí)的收放習(xí)慣也是應(yīng)該著重培養(yǎng)的，這也是在以后教學(xué)中應(yīng)該注意的。（三）學(xué)生之間的協(xié)作精神還有待繼續(xù)加強(qiáng)，需要老師的正確引導(dǎo)。（四）如何更有效地運(yùn)用學(xué)具提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還需要長(zhǎng)期不懈地努力。（五）學(xué)具還太少，需要為學(xué)生多提供形式各異的學(xué)具，操作中學(xué)具大都是自制的，很不規(guī)范，那么在新教材中是否會(huì)有配套學(xué)具相應(yīng)產(chǎn)生呢？針對(duì)以上問(wèn)題在今后實(shí)驗(yàn)中要做到：（一）教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)

19、合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鹘鉀Q的問(wèn)題，其問(wèn)題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能充分發(fā)揮小組功能。問(wèn)題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有動(dòng)手操作的必要，太難了學(xué)生解決不了。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂，提高教學(xué)效率。（三）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作學(xué)習(xí)時(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；每個(gè)學(xué)生都要談自己的看法和想法。還要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人著想；要教育學(xué)生要對(duì)

20、自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。（四）動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的教學(xué)要做到“三個(gè)結(jié)合”。教師的精講與學(xué)生的讀書(shū)、操作等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中得出的答案，教師要進(jìn)行概括和升華；教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋；教師的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的知識(shí)才能得到發(fā)展，能力才會(huì)得到提高。本階段課題組雖然取得了一定的成績(jī)，但還存在不少的問(wèn)題。我們一定會(huì)堅(jiān)定信心、團(tuán)結(jié)協(xié)作，使今后的課題研究更加規(guī)范化，合理化，更加充分地調(diào)動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠(chéng)懇地希望得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的大力支持，爭(zhēng)取能夠取得較大的成果，順利完成這項(xiàng)研究工作。五、下一階段研究計(jì)劃。鞏固提高操作后成果的利用率：1、 優(yōu)化動(dòng)手實(shí)踐操作的具體方法和模式。課堂動(dòng)手實(shí)踐操作的研究雖然有了初步的框架，但是由于運(yùn)行時(shí)間較短，運(yùn)行的過(guò)程中還有一些不盡如人意的地方，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步的優(yōu)化，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操