二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思認(rèn)識線段_人教新課標(biāo)

1、. ?認(rèn)識線段?教學(xué)反思 線段對二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識了它。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維才能還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。 因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學(xué)生對自然放置的線和拉直后的線進(jìn)展比較、觀察來初步認(rèn)識線段，感受“線段是直的，并用圖表示線段，使學(xué)生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段有長有短。讓學(xué)生用直尺畫線段，既豐富了

2、學(xué)生對線段的感知，又加深了對線段的認(rèn)識。想想做做主要通過學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生穩(wěn)固線段的特征。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個(gè)端點(diǎn)。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，浸透“多邊形都是由線段圍成的。第3題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使學(xué)生初步體會兩點(diǎn)只能畫一條直線。第4、5題讓學(xué)生利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的每兩點(diǎn)分別畫一條線段，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。 本節(jié)課的教學(xué)目的很明確，就是通過學(xué)生的動手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認(rèn)識線段。我在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目的主要表達(dá)了讓學(xué)生在“玩

3、中學(xué)，學(xué)中玩。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線,然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學(xué)生理解線段是直的。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學(xué)生知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生鍛煉了比較概括的才能。 這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探究初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點(diǎn)必須讓學(xué)生去自主探究，有些知識點(diǎn)還是要直接與學(xué)生說明的，比方說線段的兩端叫端點(diǎn)，端點(diǎn)這一概念學(xué)生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸讓學(xué)生知道什么叫端點(diǎn)，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使學(xué)生很好掌握。 通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，具有開放性，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固新知識，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、

4、連線段等 活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)考慮，加強(qiáng)對線段特征的認(rèn)識。 這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的： 1注重學(xué)生的生活經(jīng)歷與知識背景； 2表達(dá)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，表達(dá)學(xué)生的主人翁地位 3課堂氣氛活潑，學(xué)生參與面廣。 當(dāng)然還存在著許多缺乏： 如我讓學(xué)生找生活中的線段的時(shí)候,學(xué)生局限于找教室中的線段,這時(shí)候假如能用多媒體輔助一下,學(xué)生的視野會更開闊;讓學(xué)生畫線段時(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀。 在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)、自身教學(xué)語言不凝練,教育機(jī)智不成熟。 第一:教態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中老師的肢體語言很重要,我記得聽老老師說過老師在課堂上實(shí)際上就是

5、在表演,對于低年級的學(xué)生應(yīng)該有合適他們的教學(xué)方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成承受知識的機(jī)器。 第二:教學(xué)語言不凝練。主要表達(dá)在不會引導(dǎo)學(xué)生,不會順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點(diǎn)“唐突，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較僵硬。我們知道,課堂上每一位學(xué)生的答復(fù)不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo)，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強(qiáng)地拉回主題。另外,在教學(xué)過程 中，老師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和意見的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動，但也不宜過頻繁地?fù)Q學(xué)生。另外要讓學(xué)生互相評價(jià)，讓學(xué)生做做小老師，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 第三:教育機(jī)智不成熟。我想對于老師來說,教育機(jī)智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是老師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)歷、努力參加教育理論的過程中逐步形成和開展起來的，是老師綜合運(yùn)用各種教育才能到達(dá)了成熟地步的表現(xiàn)，是老師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點(diǎn)感觸非常深。 總的來說,這節(jié)課有成功也有缺乏,在以后的工作中,我一定認(rèn)真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點(diǎn)一滴中積累經(jīng)歷, 在