誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、.誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣“天才就是入迷。入迷才有所成就，才有所創(chuàng)造；入迷才能叩開思維的門扉，進(jìn)入知識(shí)的寶庫，智力和才能才能得到開展。要入迷，首先要有興趣。因此，作為老師，在教學(xué)過程中，要擅長積極誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃重興趣。怎樣誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?1. 以生動(dòng)的實(shí)例，描繪枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。如講授五年制小學(xué)數(shù)學(xué)七冊(cè)第五單元的“角這一課，可作如下描繪：盛夏，酷暑炎熱。人們都習(xí)慣來到樹下乘涼。小朋友們是不甘寂寞的，他們啦，來到樹下 師擺臂作走路狀，畫出擺臂示意圖，邊說笑，邊蕩秋千 畫出蕩秋千示意圖。這時(shí)，立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入正題。老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。

2、這時(shí)，學(xué)生興趣正濃，一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念聯(lián)絡(luò) 起來呢?此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。2. 運(yùn)用思辯問題或?qū)嶒?yàn)結(jié)論作引導(dǎo)。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生考慮。為了讓學(xué)生更好地理解“零不能作除數(shù)和結(jié)實(shí)掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，設(shè)計(jì)下面的連等式：3是不可能等于1的，可是上面不是恰好說明31嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣猛增，思維的神經(jīng)必然迅速工作，通過回憶、判斷和推理，最后得出正確的結(jié)論。3. 提出矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑。如在講較復(fù)雜的求平均數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，老師出示下面的一道趣題，提出矛盾，讓學(xué)生考慮。某水果商店運(yùn)來600個(gè)西瓜：300個(gè)大的，300個(gè)小的。小組長對(duì)實(shí)習(xí)售貨員小張說：大的

3、一元錢賣兩個(gè)，小的一元錢賣三個(gè)。結(jié)果，一共賣得250元；第二次又運(yùn)來同樣數(shù)量的西瓜，價(jià)錢也沒變。小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢賣兩個(gè)半，合4角錢一個(gè)。賣完西瓜一算，只賣得240元。這是怎么回事?為何第二次比第一次少賣10元錢?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起

4、來了。通過討論分析，不難知道：兩個(gè)西瓜價(jià)錢的平均，和每元錢 買的西瓜數(shù)平均并不是一回事?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一

5、種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。4. 誘發(fā)學(xué)生求知欲望。如在講授“圓周長的計(jì)算時(shí)，老師帶個(gè)用線系住的乒乓球進(jìn)入教室，向?qū)W生提問：如何使系住乒乓球的線都距球面一米遠(yuǎn)，此線需增加多長?進(jìn)而又問：假設(shè)有一很長的鐵箍，箍著地球看成圓形，如今要求鐵箍都距地面一米遠(yuǎn)，鐵箍將要增加多少米長?學(xué)生紛紛估計(jì)，有的說：“增加一公里。有的說：“至少增加十萬米。最后老師指出：增加的長度比10米還要短哩!學(xué)生不相信，一雙雙驚異的目光注視著老師。老師指出，在學(xué)了圓周長的計(jì)算之后，可以很快算出結(jié)果。這樣可大大地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，