解析物理困難生的心理障礙及應(yīng)對策略（精）

1、.解析物理困難生的心理障礙及應(yīng)對策略精解析物理困難生的心理障礙及應(yīng)對策略精過去許多年的“應(yīng)試教育迫使老師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法進(jìn)步中等生，而無視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積進(jìn)步教育質(zhì)量的今天，廣闊老師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視困難生、保護(hù)困難生、研究困難生，其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機地采取防治措施是轉(zhuǎn)化困難生的一條途徑，也是全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的重點和根本，本人想就此談點個意見，以供商討。一、困難生的心理障礙造成困難生的因素是各方面，但最普遍的原因還是心理障礙問題。一意志障礙：從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程、開展過程，而且是人們自覺地確定目的，并

2、根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，抑制困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意知過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其詳細(xì)表現(xiàn)為：1.缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)高中物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付老師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為他們沒有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因此未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。

3、2.缺乏學(xué)習(xí)的堅韌性。意志行動是與抑制困難相聯(lián)絡(luò)的隨意行動，意志力的培養(yǎng)只有在抑制困難的意志努力中進(jìn)展，分開困難，砥勵意志就會成為一句空話。困難生中的多數(shù)人，學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力較其他學(xué)生差，對問題不愿做較長時間的艱辛鉆研，習(xí)慣于“走馬觀花式的學(xué)習(xí)方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找致錯原因，因此常重犯某些錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不擅長使自己的智力活動高度緊張起來。3.缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)理論說明，興趣是相當(dāng)活潑的成分和激素。尤其對物理學(xué)科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描繪、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較

4、高的激活程度上。然而，困難生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)高中物理太難，即使有時對某個問題，某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進(jìn)而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不會學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績越來越差，繼而在思想產(chǎn)生一種對自我才能的疑心，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。二情感障礙情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否認(rèn)態(tài)度的表達(dá)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物，就會此起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會引起人的消

5、極態(tài)度，產(chǎn)生一種否認(rèn)情感，而在物理教育中，恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，從而造成了困難生的情感障礙。1.老師或家長對困難生期望值過高，老師或家長對學(xué)生提出適宜的要求，有利于學(xué)生朝著良好的方向開展，可是困難生的根底知識本來就薄弱、知識缺漏嚴(yán)重，然而老師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在一樣時間內(nèi)承受同樣多的東西，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在同樣多時間內(nèi)，這些東西往往是他們無法全部承受的，由于脫離了他們的實際，所以心理負(fù)擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。2.老師教育不得法，無視個性的差異。物理老師假如能組織既形象生動又直觀準(zhǔn)確的實驗，運用深化意境，喚起想

6、象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以致消極的態(tài)度和體驗。有些老師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實際以及個性差異靈敏選用教法。教學(xué)中著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教才能是處在開展之中，時時在變化，只重視多教給學(xué)生知識，而無視才能的培養(yǎng)更不注意關(guān)心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成困難生的情感障礙。三思維障礙心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深化性、靈敏性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維才能具有概括、間接、深化、抽象的特點。學(xué)生思維才能的上下主要就表達(dá)

7、在上述才能的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重缺乏的學(xué)生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。1.思維廣度不夠，物理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點看問題，但是困難生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點看問題，沒有良好審題習(xí)慣和技能只會生搬硬套，不能把各種物理知識互相聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)展綜合考慮，因此往往抓住了問題的某一方面而又忽了其它方面。2.思維深度不夠，由于思維方式的不適應(yīng)，困難生思維往往不能與老師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習(xí)慣于外表的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進(jìn)展提醒問題本質(zhì)的抽象思維

8、。3.思維變通性不夠，困難生由于根底知識，根本技能不扎實，很少能對問題的解答有一個完好的表達(dá)。對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機械的模擬，長此以往形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的交換方案，使思維受阻。二、困難生的心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施從以上分析中不難看出，困難生的心理障礙既有智力因素，也有非智力方面的，當(dāng)然尋找原因，又何止以上幾種，問題是在找出原因后怎樣對癥下藥，找到相應(yīng)的對策來防治困難生和轉(zhuǎn)化困難生，從而大面積進(jìn)步全體學(xué)生的素質(zhì)呢。我的做法是這樣的：一強化目的教育、調(diào)動困難生學(xué)習(xí)自覺性根據(jù)物理教學(xué)

9、的心理特點，學(xué)生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現(xiàn)象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感到新穎有趣，想得到能用于生活實際的物理知識;他們常會從祖國在科技方面獲得重大成就和古今中外科學(xué)家獲得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)出一種想將來在科技方面作出奉獻(xiàn)的愿望，因此，老師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。二建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，所以親密師生關(guān)系，有助于激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更

10、不會主動地向老師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)就愈感到困難，因此老師要關(guān)心和理解困難生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向困難生傳遞親切，理解和信任的信息。例如，給困難生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，時而在練習(xí)中寫幾名贊揚話等都會給困難生無形的力量。教學(xué)中對他們要做到“三優(yōu)先即提問優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先，耐心細(xì)致地幫助困難生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情的橋梁，讓教學(xué)的雙邊活動在情感交融中進(jìn)展。三培養(yǎng)困難生的參與意識，讓他們有成功的體驗過去的應(yīng)試教育只面向一部分學(xué)生，面向的是升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生，對困難生歧視甚至排斥，而目前的素

11、質(zhì)教育與“應(yīng)試教育相反，它面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功。物理教學(xué)應(yīng)以傳授知識的傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)變到以鼓勵學(xué)習(xí)為特征的，以學(xué)習(xí)為中心的理論形式，由學(xué)生被動聽講的課堂變成學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在教學(xué)過程中應(yīng)讓全部學(xué)生都有考慮、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演的時機，而不能為了課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、課堂密度把時機全包給優(yōu)秀生，應(yīng)當(dāng)挑一些易答復(fù)、易解答、易操作的問題讓困難生做，這樣不僅可使他們有了參與各種活動的時機而且能使他們在這些答復(fù)中有成功的體驗，使他們在成功中樹立信心和決心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理興趣。四降低教學(xué)過程的起點，為他們鋪好臺階根本知識和根本技能是形成才能培養(yǎng)素質(zhì)的根底。針對困難

12、生認(rèn)識才能差思維才能弱的特點，這就需要老師在教學(xué)過程中充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點。要采用象放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺階使他們拾級而上。在教學(xué)過程中一定要從實際出發(fā)，降低起點，對過難、坡度過大的內(nèi)容要進(jìn)展分步講解，對重點、難點和學(xué)生缺乏之處應(yīng)進(jìn)展必要的循環(huán)，甚至屢次反復(fù)，要盡量增加演示實驗、幻燈、電視機、圖表等直觀教具進(jìn)展教學(xué)，增加他們感性認(rèn)識，進(jìn)步困難生的記憶才能和思維才能。在教學(xué)安排上要注重雙基的教學(xué)，對一些綜合性強的題應(yīng)給困難生以適當(dāng)?shù)奶崾?，要求他們搞清什么、所求什么、題目的性質(zhì)和類型，作業(yè)中要書寫清解題思維過程。從而使他們純熟掌握解題的一般規(guī)律和技巧。五指導(dǎo)困難生會學(xué)的方法困難生學(xué)習(xí)方法往往表如今不訂方案，不會預(yù)習(xí)也不去學(xué)習(xí)，坐等上課;上課時不會聽課，事倍功半;下課時不懂不問，一知半解;課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不去復(fù)習(xí)，解題后也不去反思，學(xué)習(xí)方法呆板，思維僵化淺薄，所以老師的教不只能傳授根本知識，更重要的是傳授方法，平時要結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容，給困難生介紹思維方法，例如，觀察和實驗的方法，審題和解答計算題的方法，學(xué)習(xí)物理概念和探究規(guī)律的過程和方法，老師要通過示范，講清怎樣聽課、預(yù)習(xí)、