運(yùn)用師生關(guān)系的互動性提高學(xué)生解決問題的能力

1、.運(yùn)用師生關(guān)系的互動性進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇重要的數(shù)學(xué)知識的條件下進(jìn)展的。目前，對“教無定法獲得一致共識。但對“綱本不一認(rèn)識不夠。一本一綱不適應(yīng)我國國情，不利于素質(zhì)教育的要求，在整個互動過程中學(xué)生的智力、興趣、思維、創(chuàng)造力、對問題分析才能、判斷才能無不得到最正確發(fā)揮和鍛煉。開展互動性教學(xué)表達(dá)了主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一性，在教學(xué)中以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育理論重要原那么之一，二者關(guān)系互相制約，互相影響。從主導(dǎo)看，學(xué)生在交流中是在老師提示、補(bǔ)正、設(shè)置特定教學(xué)氣氛下進(jìn)展的。從主體看，整個互動性過程中是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自我考慮、自我學(xué)習(xí)、自我探究的過程，而這

2、一過程又是從學(xué)生自我知識小平，思維開展等諸多才能為出發(fā)點(diǎn)，表達(dá)了學(xué)生在互動性教學(xué)的主動性，處理了學(xué)生自學(xué)與老師的一致性，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容不同其它各科，最大特點(diǎn)是枯燥無味，對于師生通過互動可活潑課堂氣氛，進(jìn)步學(xué)生興趣，而對于一些重，難點(diǎn)只需通過點(diǎn)撥性講解就可以到達(dá)目的，這種互動性教學(xué)真正到達(dá)了“教是為了到達(dá)不要教的教學(xué)追求。本人做了一些實(shí)驗(yàn)。首先我從初一年級就開場選擇了兩個班級作為實(shí)驗(yàn)班和比照班，圍繞目的進(jìn)展詳細(xì)研究。將重點(diǎn)研究的教學(xué)方法詳細(xì)落實(shí)到人，這樣有了明確任務(wù)的驅(qū)使，更有了針對性，為了做好實(shí)驗(yàn)，我在平時不僅在教學(xué)上下功夫而且在平時加強(qiáng)自身的理論小平的進(jìn)步。有問題時及時糾正實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的偏向

3、。有時，通過問卷調(diào)查可知，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績通過的主要原因。學(xué)習(xí)過程中許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不明確，學(xué)習(xí)中缺乏主動精神，他們消極聽課，盲目地吸收主體地位難得表達(dá)，綜合素質(zhì)無法進(jìn)步，為了改變這種狀態(tài)，我積極進(jìn)展討論，積極開展數(shù)學(xué)課堂的互動性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新才能。課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)的主渠道，也是到達(dá)和完成課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的重要途徑，通過互相觀摩學(xué)習(xí)，可以讓實(shí)驗(yàn)老師直觀地展示自己開展數(shù)學(xué)課堂互動性教學(xué)的才能，給實(shí)驗(yàn)老師之間提供了最好的交流時機(jī)，因此，我會定期聽其他老師的課，觀摩，交流討論開展交流活動心德，逐步把握好課堂節(jié)奏，既面向全體，又要照顧兩頭，能合理的安排時間，抑制拖

4、延教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)完成的缺乏。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?

5、也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。通過一段時間的研究，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我的教育觀念已發(fā)生了變化，我在樹立“以學(xué)生開展為本的觀念同時，還積極充分教學(xué)過程的引導(dǎo)者，效勞者，組織者采用各種教學(xué)方法，教學(xué)是、手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了明顯改變，學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式逐漸被自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式所取代，互動性活動過程中學(xué)生取于質(zhì)疑，大膽探究，學(xué)習(xí)興趣日漸高漲，有時在一節(jié)課中我可以看到討論，探究，誘導(dǎo)，活動體驗(yàn)，創(chuàng)

6、設(shè)情境多種教學(xué)方式融為一體的新場面，較好的解決了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中教法刻板，學(xué)生才能低下等問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在互動性教學(xué)中從厭學(xué)數(shù)學(xué)到喜歡學(xué)，從要學(xué)好數(shù)學(xué)到更要學(xué)好其他學(xué)科的質(zhì)的飛躍。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。組織學(xué)生開展互動性教學(xué)是對目前數(shù)學(xué)必須施行課堂素質(zhì)教育的嘗試之一，它的研究任重而道遠(yuǎn)。在互動性過程中我發(fā)現(xiàn)一些問題希望與讀者討論：參差不齊的教育理論程度嚴(yán)重制約著某些實(shí)驗(yàn)老師對課課題理論的理解，貧乏的教學(xué)技巧影響著老師在教學(xué)過程中為到達(dá)開展課堂互動性活動的目的找到最正確切入點(diǎn)；應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的認(rèn)識差距影響了部分學(xué)生對課堂互動性活動缺乏應(yīng)有的