現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)復(fù)習(xí)提綱

1、現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)復(fù)習(xí)提綱1、學(xué)校心理輔導(dǎo)含義學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù),通過集體輔導(dǎo)、個體輔導(dǎo)、教育教學(xué)中心的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式,幫助學(xué)生自我認識,自我接納,自我調(diào)節(jié),從而充分開發(fā)自身潛能,促進其心理健康與人格和諧的一種教育活動。2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標:具體以發(fā)展性目標為主,防治性目標為輔。發(fā)展性目標:a、幫助學(xué)生認識自己、接納自己。b、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)合群性、同情心。c、幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境,熱愛學(xué)校生活。d、幫助學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。e、幫助

2、學(xué)生提高承受挫折的能力,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。f、幫助學(xué)生提高在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會調(diào)節(jié)、控制自己的情緒,經(jīng)常保持樂觀、平和、愉快的心境。g、幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立自主的精神,懂得對自己的行為要負責。h、幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造精神。防治性目標:a、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,改進他們的學(xué)業(yè)。b、輔導(dǎo)有情緒困擾、行為問題的學(xué)生,改善他們的情緒,矯正他們的行為。c、輔導(dǎo)家庭環(huán)境不利的學(xué)生,幫助他們健康成長。d、輔導(dǎo)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生與智力超常的學(xué)生,使他們獲得更佳的發(fā)展。e、輔導(dǎo)有心理困擾的學(xué)生,促進他們健康成長。3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。4、學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑兩條:一條是對全

3、體學(xué)生進行心理教育的途徑;另一條是針對有心理困擾或障礙的學(xué)生進行心理咨詢的途徑。5、現(xiàn)代社會變遷對學(xué)生心理健康的影響(大題準備?從消極的一面來看、升學(xué)壓力、獨生子女的教育、不利的家庭環(huán)境(離異家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家庭、生活方式與價值觀念6、異常心理的劃分標準、經(jīng)驗標準、社會規(guī)范的標準、臨床診斷標準、統(tǒng)計學(xué)標準。7、對心理健康標準的認識(如何理解心理健康標準、心理健康是一個動態(tài)的概念。、心理健康是一種積極的社會適應(yīng)。、心理健康是健全的人格發(fā)展,即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過程。、心理健康的相對性。8、中小學(xué)生的心理健康標準、具有良好的認識自己、接納自己的心態(tài)與意識。、能調(diào)節(jié)、控制自己的

4、情緒、使之保持愉悅、平靜。、能承受挫折。、能較正確地認識周圍的環(huán)境,適應(yīng)環(huán)境并能改選環(huán)境。、人際關(guān)系協(xié)調(diào),具有合群、同情、愛心、助人的精神。、具有健康的生活方式與生活習(xí)慣。、思維發(fā)展正常,并能激發(fā)創(chuàng)造力。、有積極的人生態(tài)度、道德觀、價值觀和良好的行為規(guī)范。9、影響小學(xué)生心理發(fā)展的條件主要有兩條:一是個體的生理發(fā)展條件(、身體外形的變化;、體內(nèi)機能的發(fā)育;、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育;,二是客觀環(huán)境的變化。10、小學(xué)生心理發(fā)展的特點。、心理發(fā)展是的,尤其是思維、記憶、知覺等能力。、心理發(fā)展是平穩(wěn)協(xié)調(diào)的。、心理發(fā)展是開放的。、心理發(fā)展是可塑的。、心理發(fā)展的矛盾性。11、小學(xué)生心理發(fā)展的輔導(dǎo)(如何輔導(dǎo),簡答、幫

5、助小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活,做好入學(xué)的心理準備。、幫助小學(xué)生適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)交往,培養(yǎng)合群性、責任感。、幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中激發(fā)興趣,培養(yǎng)求知欲,促進思維、記憶等智力因素發(fā)展。、幫助小學(xué)生解決學(xué)生生活中的各種心理問題,樹立勤奮,克服自卑,變危機為轉(zhuǎn)機。、幫助小學(xué)生初步樹立積極的人生觀、價值觀與良好的品德行為規(guī)范。12、初中生心理發(fā)展的特點、認知發(fā)展。、性意識的覺醒。、不成熟的“成人感”。、學(xué)習(xí)成績分化激烈。、同一性問題。所謂同一性是個體對自己的本質(zhì)、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一和比較完滿的意識。通俗地說,就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案。13、高中生心理發(fā)展的基本特點。、不平衡性。、動

6、蕩性。、自主性。、進取性。、閉鎖性。、社會性。14、早期職業(yè)輔導(dǎo)運動的代表人物是帕森斯精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人為比爾斯。專著為一顆自我發(fā)現(xiàn)的心15、心理輔導(dǎo)與德育的異同或關(guān)系。、德育工作包括政治教育、思想教育、道德規(guī)范或法律規(guī)范教育,是解決政治方向、思想傾向、道德價值觀念的問題,解決人的社會傾向性問題。而心理輔導(dǎo)則主要幫助學(xué)生認識自己、認識自己與社會的關(guān)系,發(fā)展?jié)撃?使學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會。可以說心理輔導(dǎo)解決“育人”任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題。、德育要求學(xué)生達到“君子”境界,心理輔導(dǎo)要求學(xué)生達到“凡人”境界。16、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)涵義包含兩個方面:、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑。、讓學(xué)生自己開

7、發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。17、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標:通過輔導(dǎo)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)。18、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容(動、情、行、能、學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)。、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)。、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)。19、學(xué)習(xí)動機的作用:動力作用;維持作用。20、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。、認知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。(求奇法、求新法。求趣法。、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。(作業(yè)批改激勵法、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法、效果自我評定法、習(xí)題自編法、小先生法、互助法。、附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。(表揚法、獎勵法。21、良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。(如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒?、要建立良好的師生情感。、要有科學(xué)的愛的表達方式。、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(直接興趣的激發(fā)、間接興趣的激發(fā)。22、什么

8、是學(xué)習(xí)過度焦慮?不同的心理學(xué)家對此有不同的看法。學(xué)習(xí)過度焦慮又叫考試焦慮,主要反應(yīng)在考試怯場上,一般有如下特點:、當事者在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺,擔心考試考不好。、考試時心跳加快,呼吸急促,出汗,手顫抖,還有的伴有尿頻,腹痛,頭腦一片空白。、當事者一般都會曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷。、當事者受到考試的壓力比較大(壓力有來自家長處,學(xué)校老師處,學(xué)生自身。23、學(xué)習(xí)過度焦慮的消除。、認知輔導(dǎo)。、松弛訓(xùn)練。、自我暗示。、勞逸結(jié)合。24、制定學(xué)習(xí)計劃的意義。、明確學(xué)習(xí)目標。、做到學(xué)而有序。、提高學(xué)習(xí)效率。、磨練學(xué)習(xí)意志。25、制定學(xué)習(xí)計劃的原則?、差異性原則。、整體性原則。、發(fā)展性原則。、可行性

9、原則。、變通性原則。26、作業(yè)規(guī)范的輔導(dǎo)包括哪些方面?、在態(tài)度上,力求專心致志,一絲不茍,準確率高,字跡端正,書面整潔。、方法上,要有序地進行作業(yè)。、習(xí)慣上,要求獨立完成。27、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)。、復(fù)習(xí)須及時。、復(fù)習(xí)須思考。、復(fù)習(xí)須多樣。28、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。、要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時養(yǎng)成動手習(xí)慣,做預(yù)習(xí)筆記,將重點、難點記下。、預(yù)習(xí)時也要多動腦筋,找尋重點、難點的過程就是動腦筋的過程。29、自學(xué)能力的培養(yǎng)自學(xué)能力是一種依靠自己獲得知識、技能的綜合能力。結(jié)構(gòu)中包括閱讀能力、思維能力、操作能力。思維能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑法、競賽法、訓(xùn)練法(專門與結(jié)合訓(xùn)練30、掌握學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法。、

10、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制。、元認知.。是個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。即認知的認知。包括三方面:、元認知知識;、元認知體驗;、元認知監(jiān)控。元認知的培養(yǎng)可從下述幾方面入手:、認識自己的認知特點。、根據(jù)自己的認知特點制定切合自己實際的學(xué)習(xí)計劃。、在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的計劃。31、人格輔導(dǎo)的是教育者運用有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科理論與技術(shù),幫助和促進學(xué)生社會適應(yīng)和價格健康成長和發(fā)展教育活動。32、人格輔導(dǎo)的目標:促進適應(yīng)、鑄造人格。33、人格輔導(dǎo)的內(nèi)容。、自我意識的培養(yǎng)。、自我認識與接納、自我控制。、情緒輔導(dǎo)。、人際交往輔導(dǎo)。、青春期輔導(dǎo)。34、自我意識、亦稱自我、自我覺知、

11、自我覺察,指個體對自己存在的覺察、即認識自己的所有身心狀況,包括自己的生理狀況,心理特征,以及與他人和環(huán)境的關(guān)系。、自我意識的心理成分:、自我認識。、自我體驗。、自我控制。35、自我意識輔導(dǎo)的涵義:就是根據(jù)心理輔導(dǎo)的原理,幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己,恰當?shù)卦u價和接納自己,并有效地控制自己的一種輔導(dǎo)活動。36、自我輔導(dǎo)活動的宗旨(目標:在于幫助學(xué)生形成正確的自我意識,并推動其自我意識水平向更高階段發(fā)展,為學(xué)生有效適應(yīng)環(huán)境鋪墊良好的基礎(chǔ)。37、自我意識輔導(dǎo)的實例分析(會從自我認識輔導(dǎo)和自我控制輔導(dǎo)角度分析。P109。38、情緒輔導(dǎo)的內(nèi)涵:是運用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù),幫助學(xué)生認識、接納和把握自己

12、的情緒,學(xué)會恰當?shù)乇磉_情緒以促進理解和交流,并學(xué)會控制、疏導(dǎo)自己的情緒,處理自己的情緒困擾,增進自己心理健康的一種教育活動。39、情緒輔導(dǎo)的目標:、幫助個體正視和理解自己的情緒;、幫助個體恰當?shù)乇磉_自己的情緒;、幫助個體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度,增強對快樂的情緒體驗;、幫助個體學(xué)會控制自己的情緒,處理自己的情緒困擾。40、人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)涵:就是運用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和手段來指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的人際交往過程和人際交往活動,藉此增進學(xué)生人際互動和社會適應(yīng),改進人際關(guān)系,推動學(xué)生價格成長和成熟的過程。41、人際交往輔導(dǎo)的直接目標是增進學(xué)生的人際互動和社會適應(yīng),改進學(xué)生的人際關(guān)系,為學(xué)生的發(fā)展和成長提供

13、一個良好的社會環(huán)境和氛圍。42、人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)容。、學(xué)生同伴的交往和溝通。、學(xué)生父母和老師為代表的成人的溝通與交往。43、如何進行人際交往輔導(dǎo)?、人際交往輔導(dǎo)要與學(xué)生的現(xiàn)行交往實踐結(jié)合,輔導(dǎo)的成效應(yīng)以學(xué)生交往實踐中尋求,教師有責任提醒和指導(dǎo)要求學(xué)生將輔導(dǎo)的成果遷移于日常交往實踐。、人際交往輔導(dǎo)可利用有關(guān)的社會關(guān)系測量來探查學(xué)生群體內(nèi)人與人之間的關(guān)系善,對具體資料加以整理、分析和處理后,教師心中有數(shù),為輔導(dǎo)提供基礎(chǔ)。、在人際交往輔導(dǎo)活動過程中,教師應(yīng)起到組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者作用,與學(xué)生協(xié)商建立適當?shù)幕顒右?guī)則,保證輔導(dǎo)活動所必需的心理氛圍、輿論氛圍及秩序,以此使活動朝著健康的,有益的、有建設(shè)方向開

14、展。、人際交往輔導(dǎo)滲透在班主任工作、教學(xué)過程、教育過程中。、學(xué)校和教師應(yīng)加強對家長的相應(yīng)輔導(dǎo)。、對少數(shù)有嚴重交往障礙和人際適應(yīng)不良的兒童,輔導(dǎo)教師應(yīng)予以個別輔導(dǎo)。44、青春期概念又稱青少年期或“生發(fā)期”。從廣義上說,是指個體從兒童邁向成年期的一個過渡時期?；蛘哒f是從發(fā)身到發(fā)育成熟的成長期。年齡約是從12或13歲開始,20多歲結(jié)束。45、青春期的心理特點。、智力獲得了巨大進步。、自我意識高漲,性意識萌動。、情緒體驗日趨豐富、細致,穩(wěn)定性降低,矛盾與變化強烈突出。、在人際交往方面,增加了對同伴關(guān)系的依賴,與父母家庭的聯(lián)系削弱,對教師的依賴與批評共存。、兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容,亦使少年的意

15、識、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。46、青春期主要的心理問題?、心理生物性紊亂。、情緒問題。、性別角色混亂。、人格沖突。、人際沖突。、性心理問題。47、青春期輔導(dǎo)的內(nèi)涵。是指以進入青春期的青少年為特定對象、以青春期突出的心理現(xiàn)象和行為為主要內(nèi)容的一種輔導(dǎo)活動。它是一種運用心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和方法,推動、促進和引導(dǎo)青少年心理和人格的健康發(fā)展,和幫助青少年順利度過這一發(fā)展時期的教育活動。48、青春期輔導(dǎo)的目標、青春期輔導(dǎo)要幫助青少年對即將到來的身體、生理的快速增長和發(fā)育做好準備,并認識和接納這些變化,為順利度過青春期奠定一個良好的基礎(chǔ)。、青春其他輔導(dǎo)要幫助青少年學(xué)會處理由一系列身體、

16、生理的快速變化而帶來的心理適應(yīng)問題,學(xué)會相應(yīng)的策略和技巧。、青春期輔導(dǎo)要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價值觀,恰當處理兩性關(guān)系,平衡度過性困惑期。49、青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容。、認識、接納和塑造自己的青春期形象。、青春期輔導(dǎo)。、性心理輔導(dǎo)。50、青春期輔導(dǎo)的途徑與方法。、講座。、集體討論。、活動設(shè)計。、個別咨詢。51、休閑的功能?對于人的發(fā)展有多種價值。、松馳身心。、滿足個人需要與興趣。、擴展知識和生活經(jīng)驗。、增進個人身心發(fā)展。52、休閑輔導(dǎo)的基本途徑與內(nèi)容有哪些?、校內(nèi)。、開設(shè)休閑輔導(dǎo)課程。、組織學(xué)生休閑團體。、課余休閑活動。、校外。、建立社區(qū)休閑活動中心。、開設(shè)了家長休閑輔導(dǎo)講座。、開辟休閑活動

17、基地。53、職業(yè)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生選擇職業(yè)、準備職業(yè)、安置職業(yè)、并在職業(yè)上取得成功的過程。54、學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標。、教育學(xué)生熱愛勞動,培養(yǎng)勞動習(xí)慣,懂得平凡勞動的社會價值,幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀。、幫助學(xué)生從身邊職業(yè)開始,逐步深入社會。、幫助學(xué)生了解自己,引導(dǎo)學(xué)生揚長避短,提高學(xué)生各種素質(zhì),發(fā)掘?qū)W生的潛能。、幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)個人志愿和國家需要之間的關(guān)系,根據(jù)國家需要和自己的特點確立初步的職業(yè)意向,提高升學(xué)和就業(yè)的決策能力。55、學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)。、從起始年級開始,有計劃、有步驟地對學(xué)生進行職業(yè)觀和職業(yè)理想教育,并向他們講解社會主要職業(yè)和專業(yè)的有關(guān)知識,使他們形成正確的職業(yè)意識

18、和職業(yè)理想。、收集和積累學(xué)生的個人資料,同時調(diào)查和了解企事業(yè)用人單位、各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高一級普通學(xué)校的職業(yè)、專業(yè)的內(nèi)容,招工和招生的條件,以及有關(guān)工種的勞動強度和報酬待遇。、對畢業(yè)生進行個別指導(dǎo)和咨詢,幫助他們根據(jù)社會需要和個人特點來確定就業(yè)或升學(xué)的方向,選擇合適的職業(yè)或?qū)I(yè),同時學(xué)校也可向用人單位和高一級學(xué)校推薦合適的人才。56、職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容。、了解職業(yè)輔導(dǎo)。、了解自已輔導(dǎo)。、人生探索輔導(dǎo)。、合理選擇輔導(dǎo)。57、職業(yè)輔導(dǎo)的原則。、獨立性和滲透性相結(jié)合的原則。、多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的原則。、解決實際問題的原則。58、職業(yè)類型的六邊型圖和部分職業(yè)名稱舉例。P15759、了解自己輔導(dǎo)。

19、、了解職業(yè)能力。、了解職業(yè)興趣。、了解職業(yè)個性。60、全面了解自己的方法。、軼事記錄法。、評定量表法。、自傳法。、討論法。、會談法。、問卷法。、日記行事表法。、測驗法。61、職業(yè)的價值。、維持生存。、發(fā)展自己。、貢獻社會。62、“生命彩虹圖”是由職業(yè)理論研究家薩帕提出的。它用自然界的彩虹的輪廓形象地反映了人一生的角色在時間上的透視。(圖P17863、正確認識心理輔導(dǎo)課程與素質(zhì)教育的幾個關(guān)系?、關(guān)于培養(yǎng)目標。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標,著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求,面向全體學(xué)生;促進學(xué)生全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。心理輔導(dǎo)課程的目標是面向全體學(xué)生,幫助并服務(wù)

20、于全體學(xué)生,按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個性心理特點,有目的、有計劃、有步驟地全面提高學(xué)生的心理品質(zhì);激發(fā)潛能;健全人格;增強承受挫折和環(huán)境適應(yīng)能力。、關(guān)于教育模式。素質(zhì)教育是一種教育思想,也是一種教育實踐模式,不僅強調(diào)全面性,而且強調(diào)全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。、關(guān)于教育方法。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生實施教育,而每個有個性的學(xué)生組成了這個全體,心理輔導(dǎo)課程要重視學(xué)生的心理差異,教育要根據(jù)不同學(xué)生的個性發(fā)展,因材施教,促進發(fā)展。64、什么是心理輔導(dǎo)課程?是指學(xué)校積極地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點,通過各種輔導(dǎo)活動,有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì);激發(fā)潛能;增強社會適應(yīng);幫助解決學(xué)生

21、成長中的各種心理問題,維護心理健康,達到塑造和完善人格品質(zhì)的學(xué)校心理輔導(dǎo)形式。65、心理輔導(dǎo)課各程要注意以下問題。、由心理輔導(dǎo)課程目標決定,輔導(dǎo)課程必須保證全體學(xué)生全身心地參與,人人平等,相互服務(wù),自覺接納輔導(dǎo)內(nèi)容,促進個性發(fā)展。、由心理輔導(dǎo)課程原則決定,輔導(dǎo)老師通過組織的心理活動,達到老師的幫助與學(xué)生自助相結(jié)合。、由心理輔導(dǎo)課程的關(guān)系決定,實施心理輔導(dǎo)課程的師生雙方必須遵循理解和尊重,理解和尊重是信任的前提,是輔導(dǎo)課程成功的保證。、由心理輔導(dǎo)課程的內(nèi)容決定,課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解決學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題,來組織課程活動內(nèi)容。、由心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法決定,輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)生,課

22、程活動中能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生合理地、自由地表達情緒,在活動中認識自我和他人。、由心理輔導(dǎo)課程的效果決定,課程活動既要根據(jù)目標實施活動,又要以學(xué)生即心理需要、第三的心理問題,來決定輔導(dǎo)活動的內(nèi)容和方法。、由心理輔導(dǎo)課程對象決定,輔導(dǎo)課程的內(nèi)容和形式,必須根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平和學(xué)生的年齡特點而定。66、心理輔導(dǎo)課程的最終目標是梯狀學(xué)生健全的人格,具有良好的社會適應(yīng)性及良好的心理品質(zhì)?？煞譃槿缦聝蓚€目標:、發(fā)展性目標:側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng),幫助學(xué)生自我完善,促進他們健康成長。、預(yù)防性目標:幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、工作、生活和成長中的心理問題,懂得如何去改變和糾正不

23、健康的心理,達到良好的社會適應(yīng)和積極健康的情緒。67、心理輔導(dǎo)課程的原則。、信任原則。、接受性原則。、發(fā)展性原則。、自主性原則。、合作性原則。、活動性原則。、配合性原則。68、心理輔導(dǎo)課的活動形式不:、角色活動。、表演活動。、游戲活動。、體育活動。69、心理輔導(dǎo)課程的實踐形式。、社會活動(春游、秋游、旅游、團隊活動、社會考察(參觀、訪問、社會調(diào)查、社會服務(wù)(志愿者服務(wù)、公益勞動、社會實踐(軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)70、心理輔導(dǎo)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、一般中小學(xué)課程內(nèi)容包含課程結(jié)構(gòu)的四個要素:認知經(jīng)驗要素、道德經(jīng)驗要素、審美經(jīng)驗要素和健身經(jīng)驗要素。、我們覺得心理輔導(dǎo)課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)就有五個基本要素:、認知經(jīng)驗要素。、

24、意志品質(zhì)要素。、情感經(jīng)驗要素。、社會經(jīng)驗要素。、生活經(jīng)驗要素。71、心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法。、講授法。、自述法。、角色法。、討論法。、情景法。、綜合法。72、課堂心理輔導(dǎo)的概念。是指教師在課堂教學(xué)過程中能自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù),幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認知、情感與行為技能。73、學(xué)科滲透式的教學(xué)設(shè)計:其特點是以學(xué)科的特點與學(xué)生需達成的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、社會技能、情感態(tài)度技能相結(jié)合,心理輔導(dǎo)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合,來設(shè)計教學(xué)。74、課堂管理的模式勒溫提出的三種領(lǐng)導(dǎo)方式:即民主型(人際關(guān)系型、自主型管理模式、專制型(權(quán)威型、恐嚇型管理模式、放任型(放任型管理模式的領(lǐng)導(dǎo)方式。而食譜型、

25、訓(xùn)導(dǎo)型、行為矯治型管理模式介于民主型與專制一霎時領(lǐng)導(dǎo)方式之間。三種領(lǐng)導(dǎo)方式各有所長,各有所短。75、有效的課堂管理。、課堂秩序的建立。、課堂活動組織與反饋。、課堂中的獎勵與懲罰(非常重要使用獎勵要注意以下幾點:、淡化獎勵的外部控制作用。、獎勵要與學(xué)生實際付出的努力相一致。、應(yīng)在課堂建立一套明確的獎勵辦法。、獎勵的方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。、獎勵要以精神獎勵為主,物質(zhì)獎勵為輔。使用懲罰要注意以下幾點:、懲罰應(yīng)“就事論事”,避免翻“老帳”;避免過多地涉及學(xué)生個人過去的經(jīng)歷。、切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段。、切忌體罰學(xué)生。、堅持正面教育為主。76、課堂行為問題的成因分析。造成學(xué)生課堂行為問題有來

26、自個體的原因,也有來自環(huán)境的原因。、個體的原因。、性格上原因。、生理上的原因。、態(tài)度與動機的原因。、環(huán)境因素分析。、教師的行為。、家庭的生活方式與價值觀。、社會傳媒的不良影響。77、課堂行為問題的處理策略。、教師“中止授課”的策略。、教師對課堂行為問題的分析評估策略。、利用同輩集體的資源。78、學(xué)習(xí)困難學(xué)生:是指智力正常,但學(xué)習(xí)效果低下,達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。79、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別。、智力標準。、學(xué)業(yè)不良標準。、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。80、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類。、暫時性困難學(xué)生。、能力型困難、動力型困難。、整體型困難。81、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷(重要、課堂行為分析。、對教師講課的反應(yīng)。

27、、課堂作業(yè)時的反應(yīng)。、不安定的課堂表現(xiàn)。、回答問題的表現(xiàn)。、作業(yè)錯誤分析。、能力診斷。、出聲思維診斷。(德國心理學(xué)家頓克首創(chuàng)。、教育會診。82、針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略?、分層遞進教學(xué)。、學(xué)生分層。、目標分層。、分層施教。、分層評價。、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。、成功教學(xué)。、低起點。、小步子。、多活動。、快反饋。以下非常重要83、個別輔導(dǎo)的理論。、精神分析理論。、人格結(jié)構(gòu)理論(全面掌握。、弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我三個部分。、自我是自已可以意識到的“我”的一部分。、超我在人格結(jié)構(gòu)中處于最上層。、本我、自我、超我必須和諧發(fā)展。、潛意識理論。、泛性論理論。、夢的理論。、行為主義理論、代表人物

28、:華生和斯金納、公式為:S-O-R(刺激-中間變量-行為。、是一種學(xué)習(xí)的理論,認為人的心理是后天受環(huán)境影響的結(jié)果,這種影響就是學(xué)習(xí),病態(tài)心理是通過學(xué)習(xí)得來的,也要通過學(xué)習(xí)來進行行為矯正。、幾個重要實驗;、兒童恐懼實驗(兔子實驗。、斯金納的操作性條件反射實驗(老鼠操縱環(huán)境的行為是獲得食物的工具,故也叫工具性條件反射,或叫工具性學(xué)習(xí)。斯金納的研究所得出的規(guī)律,稱為習(xí)得律。、人本主義理論。、代表人物:美國著名心理學(xué)家羅杰斯。、當事人中心療法:是將治療權(quán)力從治療者手中奪回,移交給當事人,同時也用“當事人”一詞來代替“病人”,這是一大創(chuàng)舉。、觀點:、心理治療中的非指示性原理。、輔導(dǎo)的基本條件真誠、尊重與

29、同感(將心比心。、造型傾向理論。、認知主義理論。、代表人物:阿貝克。、觀點:心身疾病的形成與發(fā)展是認知、情緒對軀體癥狀持久相互作用的結(jié)果。84、本我、自我、超我如何和諧發(fā)展?本我主要功能力求保護自己;超我的作用是在社會規(guī)范的原則下,控制與監(jiān)督自己的行為;自我一方面要正確處理本我的欲望,另一方面又要符合超我的標準,充當本我與超我兩者的協(xié)調(diào)者。如果本我或超我任何一方占優(yōu)勢,對另一方進行統(tǒng)治時,人很可能就會出現(xiàn)不正常行為或軀體上疾病,一旦本我失去所有控制,人就會成為精神病患者。85、個別輔導(dǎo)的主要技術(shù)。、聆聽技術(shù)。要建立一種良好的人際關(guān)系,即輔導(dǎo)教師與當事者之間的心靈互動關(guān)系。、使用方法:、要有一個

30、良好的環(huán)境。、必須讓當事者坐著。兩者以約900坐,有助于眼光靈活接觸。、要用恰當?shù)捏w態(tài)去聆聽,目光要與當事者適當接觸。、還要適當?shù)靥釂?開放性提問或閉鎖性提問。、應(yīng)用對焦技術(shù),聽一段后應(yīng)用自己的語言簡要概括,問對不對。對焦技術(shù)在聆聽技術(shù)中是關(guān)鍵的一步。、注意事項:、切忌武斷。、不要急于教育。、暗示技術(shù)。分為積極暗示與消極暗示。也叫正面暗示與負面暗示。在個別輔導(dǎo)中使用暗示很有好處。、使用方法:、對每一個當事人都抱有充分的信心,相信他們本身具有能克服自己問題的潛能。、對學(xué)生輔導(dǎo)時堅持做到三多三少,即多表揚少批評,多鼓勵少指責,多幫助少埋怨。、對學(xué)習(xí)困難,有焦慮、恐懼等癥狀的學(xué)生,可以教他們進行自我

31、暗示。注意事項:、千萬不要用“不要怕”、“不要慌”之類的話。因為這是負面暗示。、多用“我很鎮(zhèn)靜”、“我膽子挺大”等的正面暗示。、松弛技術(shù)。、呼吸松弛。、冥想松弛。、肌肉松弛。、系統(tǒng)脫敏技術(shù)。、創(chuàng)立者:著名精神病學(xué)家沃爾帕。、是在掌握松弛技術(shù)的基礎(chǔ)上,逐步減少引起焦慮等的一種心理治療方法。、分為兩步。、制定一張焦慮層次表。、先讓當事者肌肉完全放松,從最低的焦慮層次進行想象。、此法的關(guān)鍵是當事從想象情景向向現(xiàn)實情景轉(zhuǎn)移,如果能在引進恐懼的情景中保持放松狀態(tài),焦慮就不會再出現(xiàn),輔導(dǎo)即告成功。、行為改變技術(shù)。、一切行為均是學(xué)習(xí)得來的。、行為本身無好壞之分,完全由情景的適當與否而定,行為是被環(huán)境因素所制

32、約的。、使用行為改變技術(shù)的幾個具體策略。(或要據(jù)行為改變技術(shù)設(shè)計一個行為改正方案。、增強(強化包括正增強(適當?shù)亟o以物質(zhì)或精神獎勵與負增強(適當給以不愉快的體驗,使不良行為因要躲避此不愉快的體驗而減少。、消退(不理會或不注意,使其在“自討沒趣”中不再出現(xiàn)。、抑制不良行為(在可能出現(xiàn)不良行為時,要創(chuàng)造條件讓當事者表現(xiàn)良好行為。、逐步形成(明確訂出行為改變的標準,有步驟地養(yǎng)成所期望的良好行為。、隔離(以改變環(huán)境的方式使當事人改變原產(chǎn)生不良行為的不良環(huán)境。、剝奪(以稱反應(yīng)代價法。即在未達到某項行為標準時即剝奪某項權(quán)利。、行為改變技術(shù)的程序如下:、確定終點行為。、分析起點行為。、設(shè)計有利情景。(選擇增

33、強措施,與家長聯(lián)系。、選擇適當策略。(增強、。逐步養(yǎng)成、剝奪。、分析效果。、理情治療技術(shù)。、基于“ABC”理論。A指存在的一件事實;B是個人對A的看法和信念;C是指個人情緒反應(yīng)。正確表示:ABC、具體操作技術(shù):、說明ABC理論。、駁斥。、分析。、理性的自我認識。、家庭作業(yè)。86、個別輔導(dǎo)的原則。、真誠原則。(誠則靈,坦率地表示自己的看法。、尊重原則。(尊重當事者的人格和真實問題。、理解原則。(能體驗他人的精神世界,分擔當事人的各種負荷壓力。要與“同情”區(qū)分、整體原則。(要用系統(tǒng)論觀點指導(dǎo)輔導(dǎo),注重來訪者心理素質(zhì)與心理問題的整體聯(lián)系,個體心理與家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系。即通過全面了解情況,

34、分析當事者的主要矛盾,從而調(diào)動他們的內(nèi)在積極因素。、差異原則。(做輔導(dǎo)時,要注意當事者的個別差異,做到有的放矢,區(qū)別對待。、自律原則。(幫助當事者挖掘出自己的心理潛能,來克服自己的心理障礙。、保密原則。(對當事人的個人隱私,輔導(dǎo)教師須絕對保守秘密。87、個別輔導(dǎo)的基本過程。、接納。(無條件接納;熱忱接待;正確運用聆聽技術(shù)。、診斷(充分了解當事者的各種情況,必要時還要作心理測試;在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過綜合分析作出診斷,要判斷是否屬于自己的輔導(dǎo)問題,相應(yīng)作出處理。診斷要力求準確。、干預(yù)(進入對當事者心理上的幫助過程,是糾正當事者的心理煩惱,發(fā)展健康心理的實質(zhì)性階段。、隨訪。(當事者心理問題基本解決,個別

35、輔導(dǎo)即告段落,歡迎當事者有事即來,同時也要進行相應(yīng)的了解。88、學(xué)生心理困惑的個別輔導(dǎo)。、抑郁輔導(dǎo)、診斷。抑郁有六種表現(xiàn):、興趣減退甚至喪失;、對前途悲觀失望;、無助感;、感到精神疲憊;、自我評價下降;、感到生活或生命本身沒有意義。、干預(yù)。在用藥物治療的同時可進行心理輔導(dǎo)。、案例。、考試焦慮輔導(dǎo)。、診斷。有如下表現(xiàn):、平時學(xué)習(xí)成績較好者;、考試前均有擔心考不好的意念。、考試時有體象反應(yīng)。如心悸、出汗、尿頻、腹痛等。、家長、老師、或自己對考試的期望過高,壓力過大。、干預(yù)。進行認知輔導(dǎo)、松弛訓(xùn)練、自我暗示。嚴重的可進行系統(tǒng)脫敏或催眠治療。、案例。、強迫癥的輔導(dǎo)。、診斷。有如下表現(xiàn):、有難以擺脫的重

36、復(fù)動作或重復(fù)意念;、自己感到苦惱,想尋求幫助;、有三個月以上的病史。、干預(yù)。措施有:、認知、理情輔導(dǎo),改變錯誤的認知;、家庭作業(yè);、讓患者“冒險”。、案例。、社交恐怖的輔導(dǎo)。、診斷。有如下表現(xiàn):、在一對一的社交場合下,會產(chǎn)生強烈的不安;、強烈不安常常伴有體象發(fā)作,如臉紅、出汗、惡心、打嗝、顫抖,嚴重的還會暈倒。、怕看人家的眼睛,往往用眼睛的余光看人。、干預(yù)。措施有:、松弛訓(xùn)練。、松弛訓(xùn)練。、系統(tǒng)脫敏。、行為改變技術(shù)。、案例。、口吃矯正。、診斷。主要癥狀有:、類型:難發(fā)、連發(fā)、中阻、拖音、或綜合上述兩種以上情況。、多余動作:如拍腿、跺腳等。、干預(yù)。如認知輔導(dǎo),松弛訓(xùn)練,發(fā)音法訓(xùn)練、催眠治療。、案

37、例。、多動癥的輔導(dǎo)。、診斷。主要表現(xiàn):、注意力嚴重渙散;、過分好動,坐立不安;、做事丟三拉四,不能堅持到底;、用興奮劑利他效果好。、干預(yù)。先服用咖啡或利他林或匹莫林等興奮劑,同時進行注意力集中訓(xùn)練。、案例。89、團體是指一群人彼此互相溝通一段時間,以使每個人不需要通過他人,能與其他人面對面的溝通。90、團體輔導(dǎo)是指在團隊領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,團體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題,通過一定的活動形式與人際互動,相互啟發(fā)、誘導(dǎo),形成團體的共識與目標,進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。91、團體的分類。、團體勒溫的團體動力訓(xùn)練分:、訓(xùn)練團體。、個人成長團體。、學(xué)習(xí)團體。、團體成員的問題性質(zhì)分、同質(zhì)團體。是指團體成員

38、的年齡、學(xué)歷、生活經(jīng)歷、心理的困擾,需要解決的心理問題相似。、異質(zhì)團體。是指團體成員的某些背景或個人特質(zhì)不在相同。、團體輔導(dǎo)活動有無設(shè)計、有無目標分。、結(jié)構(gòu)性團體。、非結(jié)構(gòu)性團體。92、團體輔導(dǎo)的功能(或特點。、在互動中增進對自己對他人的了解。、經(jīng)驗與感受的分享。、多元的價值觀與信息的沖擊。、反饋的功效。、現(xiàn)實生活的實驗室。、經(jīng)濟效益。93、團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的區(qū)別。、個體輔導(dǎo)適用下列情況:、當事人有危機狀況產(chǎn)生時,其狀況和可能解決的方法又相當復(fù)雜。、當事人的問題需要高度保密。、當事人在團體中說話表現(xiàn)出非常害怕,參與團體活動比較困難。、當事人與同輩的關(guān)系不良,其言行經(jīng)常被團體拒絕。、個體對自己

39、的感受、動機和行為的覺知了解很有限或極復(fù)雜,感到無法在團體中與人分享。、團體輔導(dǎo)適用下列情況:、想學(xué)習(xí)和了解他人的想法。、想在同輩團體中與人交往,學(xué)習(xí)社交技巧。、愿意在團體中與他人分享經(jīng)驗與觀念,獲得團體的接納與支持,以促進自己成長。、想了解別人對自己的看法,也想了解、認識他人、培養(yǎng)自己的合群性。、解決學(xué)生中共同性的心理問題?？卤日J為,團體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃,強調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面,計劃的內(nèi)容以發(fā)展中的個體一生面臨的關(guān)鍵事件為主題。94、團體輔導(dǎo)的基本過程(定向、沖突、凝聚整合、成效、鞏固六個階段。、定向階段。、此階段成員有如下反應(yīng):、焦慮擔心。、氣氛沉默。、防衛(wèi)心理。、依賴領(lǐng)導(dǎo)者。此階

40、段團體的重點工作是建立“安全感”和“信任感”。、此階段團體的任務(wù)有:、協(xié)助成員彼此認識。、澄清團體目標。、創(chuàng)造安全信任的氣氛。、建立團體規(guī)范。、讓成員了解團體是大家的。、沖突階段。、此階段團體的特征:、焦慮與掙扎。、抗拒與防衛(wèi)。、沖突。、挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者。、此階段團體的任務(wù):、理解、接納成員的負面情緒。、鼓勵成員認識自己的焦慮與矛盾。、幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行為。、凝聚整合階段。、此階段的團體特征:、信任與接納。、和諧的整體感。、認同和承諾。、團體在這階段的任務(wù)是:、協(xié)助成員更深刻地認識自己。、鼓勵成員相互關(guān)心與幫助。、成效階段。、此階段的特征:、對團體充滿信心與希望。、深層的自我暴露。、

41、面質(zhì)。、認知重建。、此階段的任務(wù)是:、以身示范和塑造行為。、協(xié)助成員從團體經(jīng)驗中認知重建。、協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行動。、鞏固階段。、此階段的特征:、惜別依依。、對外面世界的擔心。、團體有時呈現(xiàn)松散現(xiàn)象。、此階段的任務(wù):、處理好成員離別的情緒。、協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)成果并運用于實際生活中、反饋與祝福。、提醒保密。、提供繼續(xù)學(xué)習(xí)或進一步服務(wù)的信息資源。、評估團體效能。95、影響團體過程的基本因素。有三個因素會發(fā)揮重要的作用。就是規(guī)范、溝通、內(nèi)聚力。、規(guī)范。主要是指風(fēng)俗、文化、語言、時尚、輿論、規(guī)則等行為規(guī)范,以及各種不同的價值標準。團體規(guī)范的作用:、維持團體的作用。、認知的標準化作用。、行為的定向作用。

42、、溝通。是人們之間的交流和傳遞。、團體互動的特點:、溝通雙方互為主體。、溝通能調(diào)整雙方的關(guān)系。、溝通受到主觀經(jīng)驗的制約。、米德爾曼提出了四種溝通模式:、輻射型、圓圈型、熱椅子型。、自由漂浮型。、凝聚力。是指成員之間的相互吸引,以及團體對成員的吸引力。96、領(lǐng)導(dǎo)者的角色作用。有兩在任務(wù):一是完成團體任務(wù)與目標,稱為任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為。二是維持團體的人際關(guān)系和氣氛,稱為過程領(lǐng)導(dǎo)行為。、任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔如下角色:、發(fā)動者。、協(xié)調(diào)者。、診斷者。、過程領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔如下角色:、氣氛緩和者。、調(diào)節(jié)者。、鼓勵者。、規(guī)則執(zhí)行者。97、團體過程的領(lǐng)導(dǎo)技巧。特羅斯把領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三方面:反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動技巧

43、。、反應(yīng)技巧。、積極傾聽。、同理心。、澄清。、提煉歸納。、交互作用技巧。、支持、聯(lián)結(jié)。、執(zhí)中。、阻止。、行動技巧。、發(fā)問。、調(diào)節(jié)。、示范。、建議。98、團體互動技巧。、反饋與控制。反饋是成員在團體中學(xué)習(xí)的重要資源,它級修正個人的想法、態(tài)度和行為,并直接影響團體行為的改變?？刂剖侵競€人的行為限制或引導(dǎo)其他成員的行為,而自己也為其他人的言行所影響。是一個循環(huán)過程,是促成個體或團體行為改變的一種機制。、暗示。、暗示的特征:、暗示是一種能夠引起受暗示者反應(yīng)的刺激。、暗示不是說服,無需講道理,僅是提示。、暗示不是感染、模仿,它是讓人接受某種觀念,并按這種觀念行事。、暗示的分類。、直接暗示。把某一事物的意

44、義直接提供給受暗示者,使人迅速而無意識的接受的一種暗示。、間接暗示。由暗示者公私合營其他事物或行為為其中介,將某一事物的意義間接提供受暗示者,使人接受暗示。、自我暗示。即運用意念自我暗示,有積極的自我暗示和消極的自我暗示。、反暗示。凡外界刺激物的結(jié)果引起了相反的反應(yīng)。、模仿。、分類。、自發(fā)的模仿。無意識的模仿他人。(有先天本能的模仿與后天學(xué)得的模仿。、自覺的模仿。是有意識的模仿他人。(適應(yīng)性模仿和選擇性模仿。、有影響力的榜樣有以下幾個特點。、相似性。、地位和聲譽。、能力水平。、熱情和教養(yǎng)。、感染。是通過某種方式引起他人相同的情緒和行動。99、學(xué)校團體輔導(dǎo)的設(shè)計與操作。、設(shè)計程序。、組成小組。決定小組成員。、培訓(xùn)組長與組員。、建立目標。應(yīng)注意以下幾點。、目標應(yīng)與學(xué)生成長密切相關(guān)。、目標應(yīng)明確具體。、目標應(yīng)得到學(xué)生的認同。、設(shè)計活動。內(nèi)容可以有系列專題型和單一專題。、團體輔導(dǎo)效能評估。100、學(xué)生心理檔案的規(guī)劃。、建檔的目的。為了促進每個學(xué)生健康發(fā)展。、建檔的原則。、客觀性原則。、適用性原則。、根據(jù)輔導(dǎo)工作目的和實施途徑、方法的不同分為三類。、A類。以發(fā)展為目標。、B類。以教育為目標。、C類。以