人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊說課稿 分米、厘米、毫米的認(rèn)識

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊說課稿 分米、厘米、毫米的認(rèn)識一、說教材、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了長度單位米的根底上進(jìn)展教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對長度單位的認(rèn)識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下根底。教材先通過讓學(xué)生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認(rèn)識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的安排是這樣的：T、是實際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法，T是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以穩(wěn)固單位間的進(jìn)率。、根據(jù)教材的編排意圖以及學(xué)生的實際情況，我根據(jù)新課程的理念，從

2、知識技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節(jié)課的教學(xué)目的為：、讓學(xué)生在理論活動中認(rèn)識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。、讓學(xué)生在實際測量的過程中，學(xué)會選擇適宜的長度單位，理解長度單位之間的進(jìn)率。、讓學(xué)生在活動中進(jìn)步參與學(xué)習(xí)的意識和才能，形成解決問題的一些根本策略。、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識與合作意識。、本節(jié)課教學(xué)的重點、難點都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。、教學(xué)關(guān)鍵：通過理論操作，讓學(xué)生參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的詳細(xì)觀念。、根據(jù)本節(jié)課的特點，為使教學(xué)順利進(jìn)展，在教具上需要

3、準(zhǔn)備的是多媒體課件，學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。二、說教法學(xué)法“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，本著這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：在整個教學(xué)過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學(xué)，努力把開展智力和培養(yǎng)才能貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識詳細(xì)化、形象化。在教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握知識的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自主探究，通過認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等理論操作活動，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過程中，從而認(rèn)識長度單位的詳細(xì)觀念。三、教學(xué)程序設(shè)計本著“以開展為主旨，以學(xué)生

4、為主體，以老師為主導(dǎo)，以教材為主源的素質(zhì)教育課堂觀，我特地設(shè)計了理論操作、以舊引新；自主探究，學(xué)習(xí)新知；總結(jié)全課，回憶整理；綜合運用，深化穩(wěn)固；四個層次進(jìn)展教學(xué)。在教學(xué)中努力表達(dá)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者這一新課程的理念。先說第一層次，理論操作，以舊引新。安排兩個環(huán)節(jié)：、復(fù)習(xí)長度單位米。同桌合作剪一條米長的繩子。、請學(xué)生用這米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位的強(qiáng)烈愿望。因為舊知是新知的根底，新知是舊知的延伸與開展。這樣設(shè)計，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，一方面通過剪米長的繩子，復(fù)習(xí)了米，另一方面為下面建立四個長度單位的詳細(xì)觀念，提供了

5、直觀材料，并且安排用米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學(xué)生對探究新知的強(qiáng)烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探究中去。再說第二層次，自主探究，學(xué)習(xí)新知。先安排讓學(xué)生簡單的認(rèn)識一下刻度尺，找到刻度，為接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好準(zhǔn)備。然后就是厘米的認(rèn)識。我打算先讓學(xué)生著重建立厘米的詳細(xì)觀念，再認(rèn)識幾厘米，在認(rèn)識厘米的根底上，學(xué)習(xí)簡單的測量。詳細(xì)我是這樣做的：、認(rèn)識厘米。先讓學(xué)生知道刻度之間的長度是厘米，再找一找直尺上還有哪里是厘米？讓學(xué)生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是厘米，接著通過閉眼想，動手剪厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的厘米等手段建立并強(qiáng)化厘米的詳細(xì)觀念。我想與生活嚴(yán)密相連的例子，一定會讓學(xué)生

6、印象深化。、認(rèn)識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)0-5、47各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認(rèn)識幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下根底。從認(rèn)識厘米，到認(rèn)識幾厘米，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。、學(xué)慣用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將充分表達(dá)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進(jìn)展操作的，讓學(xué)生各抒己見后再歸納測量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會出現(xiàn)不是從刻度開場，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)展的練習(xí)。對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準(zhǔn)刻度后

7、進(jìn)展操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開場的測量方法絕對不能加以否認(rèn)。測量是學(xué)生第一次接觸，沒有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)歷和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反響，通過學(xué)生間的互相交流來掌握測量的方法。探究新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長度又不是整厘米，難以準(zhǔn)確表達(dá)，出現(xiàn)了新的認(rèn)知沖突，以此為打破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位“毫米的興趣。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時

8、期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。先數(shù)直尺上的小格，引出毫米，厘米毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用分硬幣比劃一下毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。這里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米這個概念對于低段學(xué)生來說比“厘米更難以建立，教學(xué)中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來打破這一教學(xué)難點。

9、學(xué)生在積極參與的過程中一定會學(xué)得很愉快。接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時直接讓學(xué)生可以剪出厘米長的繩子，直觀的感受分米的詳細(xì)觀念，在尺子上找出分米的長度，用手比劃分米的實際長度，找分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會來得輕松些。最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，比空洞的說教與死記硬背更好。整個探究新知的過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的理論操作中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題。

10、通過學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)絡(luò)起來，讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學(xué)生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。說說第三層次，總結(jié)全課，回憶整理。問問學(xué)生有什么收獲

11、？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進(jìn)展一次梳理。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。最后說說第四層次，綜合運用，深化穩(wěn)固。這里安排了三個綜合練習(xí)。、手指游戲：老師說長度，學(xué)生用手來比劃。、幫小紅填上適宜的單位。、小明的日記。改錯題特別是后兩個練習(xí)，我一改以往枯燥的款式，把填單位和改錯題放到詳細(xì)的故事情境中，即生活中，因為生活中的數(shù)學(xué)問題很多，將所獲得的知識馬上進(jìn)展檢驗并用于解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)知