如何實施初中數(shù)學解題課的教學

1、如何施行初中數(shù)學解題課的教學學生學會解決問題是數(shù)學教學的目的，其過程也是培養(yǎng)學生各種才能的重要途徑，那么在教學中，如何進展解題？如何翻開學生思維的大門?如何施行數(shù)學解題課的教學呢？掌握初中數(shù)學思想方法，練好解題根本功數(shù)學思想方法是開啟數(shù)學知識寶庫的金鑰匙，是取之不盡，用之不竭的數(shù)學發(fā)現(xiàn)的源泉，它為分析、處理和解決數(shù)學問題提供了指導方針。初中數(shù)學思想主要有：數(shù)形結(jié)合、分類討論、函數(shù)與方程等思想。在數(shù)學解題過程中，浸透數(shù)學思想，把數(shù)學思想方法列入教學目的之一，使學生可以在解決問題中，建構(gòu)正確的數(shù)學模型，運用正確的方法解決問題。培養(yǎng)學生的問題意識，合情推理并解決問題蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，

2、有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。解題課的教學，不僅指解決問題的過程，更重要的是提出問題的過程。問起于題，疑源于思。在解題過程中，要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑中解決。在“提出問題分析問題解決問題反思問題的問題鏈條中，注重提出問題和反思問題，使學生帶著疑問主動參與到學習中去。重視學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是指在思維過程中，信息向各種可能的方向擴散，不局限于既定的形式，從不同的角度尋找解決問題的各種途徑。在解題課的教學中，讓學生根據(jù)定理，公式和條件，產(chǎn)生多種想法，廣開思路，提

3、出新的設想，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。發(fā)散思維富于新的聯(lián)想，思路開闊，擅長分解、組合、引申、推廣。在數(shù)學教學中，要注重一題多解，一題多問，一題多思，學會舉一反三。在教學中，假如做一例就是一例，做一題僅得一題，不擅長變換條件，變換結(jié)論，那么本來互相聯(lián)絡的題目，就會變得孤立，隔絕。我們在解題教學中，要擅長一題多變，訓練學生思維的流暢性，使學生的思維向廣處聯(lián)想，向縱深開展。四正確處理講與練之間的關(guān)系在傳統(tǒng)的解題課上，往往是老師先講，學生后練的形式，學生的思維被禁錮在例題的框框之下，形成僵化的思維方式，往往是學生不會甚至不用考慮，照葫蘆畫瓢，學生只需要記住老師的解題方法，習慣于套題型解決遇到的問題，很少靜下

4、心來對習題進展主動的考慮和研究。我們?nèi)缃竦牧曨}教學，應提倡讓學生“做數(shù)學，而不是“學數(shù)學，老師的任務是引導學生考慮，師生共同交流，實現(xiàn)課堂思維對話，碰擦出思維的火花。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。

5、要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。數(shù)學解題課中，老師要講到“關(guān)鍵處，要具有引導性，富有新意。講解習題的內(nèi)在規(guī)律，知識的縱橫聯(lián)絡，學生會的不講，只講那些阻塞學生思路的地方。幫助學生把不易覺察的隱含的條件挖掘出來，結(jié)論只能由學生自己得出?？傊?，作為老師，我們應積極