如何上好初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課

1、如何上好初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，測(cè)試是必不可少的，其目的是反響教學(xué)情況，讓學(xué)生理解自識(shí)，才能程度，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)體系和思維體系，進(jìn)步分析和解決問題的才能。而測(cè)試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測(cè)試應(yīng)接不暇，試卷評(píng)講便是家常便飯，講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何上講評(píng)課才能讓學(xué)生獲得最大收獲呢？什么樣的講評(píng)課才是高效而務(wù)實(shí)的呢？經(jīng)過多年的探究，我從以下幾方面入手，總結(jié)了幾點(diǎn)講評(píng)試卷的經(jīng)歷：一、試卷講評(píng)應(yīng)遵循以下原那么：1試卷講評(píng)要及時(shí)講評(píng)及時(shí)是上好講評(píng)課的根底?！皶r(shí)過然后學(xué)，那么勤苦而難成，這是我的觀點(diǎn)。因此，平時(shí)試卷的改閱一定要及時(shí)完成，最好是第二天就

2、能拿出來。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反響，效果才會(huì)顯著。2.試卷講評(píng)要有針對(duì)性假如老師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。因此，老師在試卷分析的根底上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)展重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為打破口，進(jìn)展舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)展合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題那么只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正表達(dá)“因材施教，因人而異的教學(xué)原那么，這樣講評(píng)的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。3試卷講評(píng)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的才能在講評(píng)過程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確

3、的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能，進(jìn)一步開展思維才能。4. 試卷講評(píng)要重視對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺、穩(wěn)固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)中，老師應(yīng)就所講試題，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)課本進(jìn)展總結(jié)歸納和深化，進(jìn)步學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用才能。二、認(rèn)真做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備科學(xué)的講評(píng)要求老師在課前精心準(zhǔn)備，一是對(duì)試題本身進(jìn)展分析；二是對(duì)學(xué)生答題情況、錯(cuò)誤情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做可以加強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。1老師要提早做好試卷分析老師必須提早做到對(duì)試題的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易度

4、；分析試題的命題的思路、考察角度和意圖以及答題思路和技巧。2老師要詳細(xì)理解學(xué)生答題情況，并對(duì)其進(jìn)展分析統(tǒng)計(jì)了考試成績(jī)。各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，一個(gè)近乎正態(tài)分布反響了學(xué)生實(shí)際程度和試題本身難易情況；統(tǒng)計(jì)得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計(jì)的情況相比較，以此反映我對(duì)學(xué)生是否理解；統(tǒng)計(jì)了試題答案的錯(cuò)誤情況。這是直接掌握學(xué)生知識(shí)、思維和教學(xué)狀況的必要手段。統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生。從而比較全面的理解了學(xué)生的考試情況。三 試卷講評(píng)要重視技巧1充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用講評(píng)課切忌老師一言堂，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)考慮、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢

5、說。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獲取知識(shí)、開展智力、培養(yǎng)才能。2注意分析歸類，注重減負(fù)高效老師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)展分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)進(jìn)步,形成自己的知識(shí)體系。詳細(xì)可按三種方式歸類：按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)展分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)展，老師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)展分析講評(píng)。按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)展分析如把一份綜合測(cè)試卷分為：a一題多解類；b

6、多題一解類；c用方程思想解題；d用函數(shù)思想解題等類型。按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)展歸類，一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是互相穿插浸透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成考慮的習(xí)慣，防止“題海戰(zhàn)術(shù)，從而到達(dá)減負(fù)高效的目的。3重視啟發(fā)學(xué)生講評(píng)課老師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，再現(xiàn)正確

7、的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問題建立明晰的數(shù)學(xué)情景切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單淺薄，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。4試題的變式或延伸講評(píng)課上，老師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的外表現(xiàn)象，擅長(zhǎng)抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)展開放、發(fā)散式講解一般可從3個(gè)方面進(jìn)展發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解、“一題多聯(lián)、“一題多變進(jìn)展“一題多變，可將原題中的條件、結(jié)論等進(jìn)展改動(dòng)，然后再重新分析、求解此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。四、重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化，問題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)1

8、留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容為了穩(wěn)固講評(píng)結(jié)果，老師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的根底上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，老師可進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的錯(cuò)題集中，以便隨時(shí)查閱反思，防止下次再犯累似的錯(cuò)誤，從而進(jìn)步了認(rèn)知程度和解決問題的才能。2老師要重視講評(píng)后的普遍問題的復(fù)現(xiàn)老師還要重視學(xué)生試卷中普遍問題的復(fù)現(xiàn)工作，老師應(yīng)把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。在整理過程中，最好變換角度，重新設(shè)計(jì)題目，以到達(dá)徹底穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的3老師要重視課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。唐宋或更早之前，針

9、對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題

10、中存在的共性的問題進(jìn)展研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)展這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在修改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)展了記錄。其次，要求老師可以與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極

11、低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話

12、訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步?？傊?，講評(píng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師在講評(píng)過程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生考慮，對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)展有效的指導(dǎo)和歸納。只有這樣，才能進(jìn)步學(xué)生的解題程度和應(yīng)變才能，講評(píng)課的課堂教學(xué)才能到達(dá)最正確效果。另外，一次考試，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出老師教學(xué)的得失。老師在分析試卷的時(shí)候，除了理解學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤這外，還要對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思想等理論活動(dòng)進(jìn)展有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力爭(zhēng)獲得更好的教學(xué)效果。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)