如何解決學生課后認真完成作業(yè)問題

1、如何解決學生課后認真完成作業(yè)問題如何解決學生課后認真完成作業(yè)問題自新生入學以來，我無時不在強化這批學生的常規(guī)標準教育，尤其是作業(yè)這一板塊。盡管學生已升入七年級，但是在小學幾年的小組合作學習中，相當一部分學生學習自覺性和習慣變得越來越差，學習始終處于被動，養(yǎng)成了一種依賴別人的意識和思想，再加之家庭教育的缺乏和自我約束力的薄弱，這部分學生在完成作業(yè)的過程中應付性較強，完全不注意作業(yè)的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)不交作業(yè)的現(xiàn)象。那么如何讓每一個新生從一開場就能主動改變習慣，主動、認真地去完成所有的作業(yè)呢？經(jīng)過近一學期的理論效果證明，個人認為要培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣，主要靠課前的要求、課內(nèi)教學的指導和訓練以及課

2、后作業(yè)的檢查督導。因此課后作業(yè)題我們老師要認真設(shè)計，把握一個原那么：數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高，力爭實現(xiàn)作業(yè)完成的有效性及時效性。由于題量少，學生的心理承受就不會不堪重負，也就樂于開動腦筋認真完成，這樣來安排作業(yè)，學生就覺得負擔輕，所以積極性就高，不僅有利于良好習慣的形成，而且有利于思維才能的進步，學生的數(shù)學學習習慣和數(shù)學成績就會出現(xiàn)明顯的變化。反思自己這一段時期的成功之處，主要有如下幾點：一、強化開學初第一節(jié)課的見面教學，要利用第一節(jié)見面會，到達如下目的：一是展示老師個人的語言、人格、素養(yǎng)等綜合魅力，讓學生喜歡我這個老師的教學風格，為以后的由喜歡這個老師轉(zhuǎn)化為喜歡上這個老師的課打下根

3、底；二是嚴格約發(fā)三章，講清本門學科學習的詳細要求：課前、課中、課后及作業(yè)，起到制度管人約束人的作用；三是抓好第一次不按規(guī)矩完成作業(yè)的同學的處理，給全體學生樹立一個正確的導向，從而到達標準學生作業(yè)質(zhì)量的目的。二、加強課堂教學的指導和訓練。要讓學生認真完成作業(yè)，老師首先要發(fā)揮示范作用，每一節(jié)課堂上，老師自身就要嚴格要求自己：做到板書工整、有序，書寫格式要標準，也許自身的板書不是最美的，但一定是最認真的，給學生工整書寫作業(yè)起到一個良好的示范作用。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。我們在課堂上既要讓學生掌握根本的數(shù)學知識，又要教給他們相應的數(shù)學方法，尤其是審題的方法因為審題是正確解題的關(guān)鍵。理論證明，學

4、生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能，所以要進步學生作業(yè)的正確率，必須下功夫培養(yǎng)學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣，做到每教一新課例題，老師都要有方案，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養(yǎng)成審題習慣，形成必要的審題技巧。其次，解題時要認真書寫板演，教學生解題時要書寫整潔，格式標準。要求學生計算草稿要象正式答案一樣，一律寫在練習本上，做到算草不草，排列有序，使學生養(yǎng)成認真仔細的學習習慣。同時、督導要求學生解題時還要邊做邊驗，在教學中要指導學生學會驗算，養(yǎng)成解題時必有驗算的習慣。指導學生驗算首先是驗算理，驗方法，其次

5、是驗計算。提倡邊算邊查邊驗，一步一“回頭，爭取一次做對，防止無效勞動。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。最后是引導學生解題時要自覺地靈敏運用已學知識，使其形成這樣的習慣：有理數(shù)計算題，不管是否要求簡算，都要注明根據(jù)，解多步應用題，一般要說明每一步的根據(jù)，這樣學生學到的就不單單是這個題本身這點知識，而是一種系統(tǒng)的分析方法和解題方法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有

6、悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。三、作業(yè)適量，修改及時，當天的問題當天解決，特別要跟緊書寫不標準，寫字亂、不交作業(yè)的學生，尋找一切時機讓其及時改正并面批，起到警示和催促的作用。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非

7、有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。四、充分利用小組合作機制，發(fā)揮小組捆綁評價作用。充分利用我們班建立的小組合作管理形式，發(fā)揮每個組員在管理和監(jiān)視中的作用，實行組長負總責，組員共互查的小組督查機制，同時，允許讓學困生自找小老師組長或離他座位近，學習又好的學生尋求問題解決方法，這樣就防止了那些學困生由于做不到而不交作業(yè)的問題，也能把每個學生的作業(yè)情況和小組評價捆綁在一起，增強了每個同學的責任感和集體榮譽感，強化了人際督導。自開學