如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

1、如何進(jìn)步高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的考慮課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，老師的理念在逐漸更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸得到改善，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲變成了“暢所欲言，“紋絲不動變成了“自由活動，“亦步亦趨變成了“自主探究，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；顫?。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與急躁，折射出一個令人深思的問題如何進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生真正成為課程改革的受益者？這是擺在我們廣闊數(shù)學(xué)老師面前的一個重要課題，下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀€人的一些考慮。一、數(shù)學(xué)教學(xué)理念的有效

2、性1、確立以“學(xué)生為主體的教學(xué)理念這是選擇教學(xué)方法的思想前提。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的也是尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的生命，使學(xué)生獲得知識、進(jìn)步才能素質(zhì)。在教學(xué)活動中,老師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌的觀念,探尋適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)確立以“學(xué)生為主體的教學(xué)理念。2、老師重視課前備課,掌握授課內(nèi)容和學(xué)生情況這是選擇教學(xué)方法的根底條件。在教學(xué)過程中，針對不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生，應(yīng)中選擇不同的教學(xué)方法。老師是教學(xué)的“主導(dǎo)者，扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步學(xué)生才能素質(zhì)的重要角色。備

3、好課是上好課的根底，是做好教學(xué)的前提條件。3、以進(jìn)步學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇靈敏多樣的教學(xué)方法這是選擇教學(xué)方法的根本歸宿。教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、方案性、目的性，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變單一、套路、機(jī)械的教學(xué)形式，“用心選擇靈敏多樣的教學(xué)方法，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性創(chuàng)設(shè)問題情境是?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中的一個新亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得根本的數(shù)學(xué)知識和技能，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)效勞。假如只是為了聯(lián)絡(luò)生活而牽強(qiáng)附會的話，那么情境就失去了其自身應(yīng)有的價值，同時也不利于學(xué)生對知

4、識的掌握。在教學(xué)時，老師有些知識點(diǎn)的講解，覺得很難聯(lián)絡(luò)生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用才能，其實(shí)，既浪費(fèi)時間，又窒息學(xué)生本該活潑的思維。三、課堂提問的有效性學(xué)生沒有狀態(tài)，就不能出效率。好的老師在課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感覺課很短，意猶未盡。不好的老師學(xué)生感覺課很長，總盼著下課，甚至睡了一陣子還不下課，有時我們還罵學(xué)生木頭疙瘩，刀槍不入，雷打不動。所以說，老師在課堂上怎樣調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效課堂

5、的第一步。無精打采，昏昏欲睡，不在狀態(tài)，下面無論講得多精彩都成了無本之木，對牛彈琴。所以我們要備學(xué)生，課堂上怎樣創(chuàng)設(shè)有效問題很重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂提問的有效性是指老師根據(jù)課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情景。提問有方案性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。四、信息反響的有效性“一個有效的行為必須通過某種反響過程來獲得信息，從而理解目的是否已經(jīng)到達(dá)。作為教學(xué)過程控制者的老師，就必須通過課堂信息反響，促使教學(xué)恰到好處地合適學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望可以在自

6、己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，從而呈現(xiàn)出教與學(xué)的最正確狀態(tài)。課堂實(shí)為一個師生雙方不斷傳遞與反響信息的信息場，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展快速、有效的信息反響具有非常重要的意義。一方面它能促進(jìn)學(xué)生互相啟發(fā)、開闊思路，優(yōu)化解決問題的策略，拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)知識，開展自己的思維才能；另一方面對老師來講，可以即時地反思課堂教學(xué)，從而調(diào)整課堂教學(xué)的密度、速度等，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。五、課堂評價機(jī)制的有效性宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭

7、在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文

8、程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面

9、下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。教學(xué)評價是始終貫穿于教學(xué)活動中的教學(xué)行為，對于進(jìn)步課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)中，有些老師只注重了評價的鼓勵功能，而無視了評價的導(dǎo)向功能。比方我們經(jīng)常會聽到頻繁的“很好、“真棒的贊許聲，甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，為了“保護(hù)學(xué)生的自尊心，而回避問題的本質(zhì)，出現(xiàn)了一種“模糊評價現(xiàn)象，這樣做的后果不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反而會在一定程度上阻礙學(xué)生的開展。因此，教學(xué)活動中我們既要注重評價的鼓勵功能，又要注重評價導(dǎo)向功能作用的發(fā)揮。所謂導(dǎo)向功能，就是在評價學(xué)生時，要指出他“好在哪里？或問題出在哪里？使評價成為一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝著有益的方向開展。只有在客觀的根底上，堅(jiān)持鼓勵為主的原那么，才是富有魅力的有價值的評價。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富