克與千克教案

1、克和千克 二年級組教學目標：1、在具體的生活情景中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克。2、使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。3、在見了質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體的意識。教學重點：建立克與千克的質(zhì)量觀念。教學準備：秤 、鹽、多媒體課件等。百寶盒：一枚2分硬幣、兩個小正方體、一枚別針、一枚扣子、一顆藥片、乒乓球10克、100克餅干2袋鹽、洗衣粉、 師：盤秤、口算書、教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境1、師：班上哪兩個同學跑的最快？ 2、師：如果增加比賽的難度，讓他們每人背一個同學來跑，你會選誰？3、為什么選？而不選？（生：因為“”很

2、輕，“”很重。）4、師：那，你有多重？呢？（生匯報，學生的知識認知來看，學生會回答，我有斤）小結(jié)：人的體重是有輕、有重的二、探究新知1.交流匯報。（1）師：前幾天老師讓同學們廣泛收集，調(diào)查了些常用物品有多重，我們一起來交流一下?。勺寣W生上黑板板書）（生匯報：我?guī)а栏嗍强耍匆路凼强?。）?）師小結(jié)：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（生：有的用“千克”作單位，有的用“克”作單位。）師小結(jié)：像前面的“斤、兩”是我們國家常用的表示物體輕、重的質(zhì)量單位，這節(jié)課我們來學習國際上通用的表示物體輕、重的質(zhì)量單位“克和千克”（板書：克和千克）2.認識“克”掂一掂（1）問：在袋子里找出最輕的物品。不借助其它

3、工具，你有什么辦法？抽生答（含放在手里掂一掂）（指導(dǎo)：掂的方法）通過掂一掂，找出硬幣最輕。師：一枚2分的硬幣大約重1克。（板書：1克）（2）學生再次掂硬幣感受1克 （注意掂的方法）從百寶杯里找出大約重1克的物品。（一顆紐扣、1顆藥片）怎樣判斷這些東西大約是1克？（一手放硬幣、一手放扣子）（4）并想一想生活中什么物品大約重1克。（2張練習本的紙、1片樹葉）（5）我們再來感受一下10克有多重，從百寶箱里拿出，掂一掂 （ 感受100克、500克有多重。）（6）1袋鹽有500克，那2袋鹽有多重？（500500=1000克，1000克跟剛才的1克、10克比，感覺怎么樣？）我們要表示更重的物體的質(zhì)量時，就

4、需要用到更大的質(zhì)量單位“千克”1000個1克就是1千克（板書：1000克=1千克）2.認識“千克”（1）感受2袋鹽就是1千克（2）從百寶箱里找出還有什么物體重1千克？ （一袋洗衣粉重1千克，學生一手放洗衣粉、一手放鹽掂，感受）洗衣粉和鹽的體積大小不一樣，但他們是一樣重。（3）掂一掂自己的數(shù)學書？它比1千克輕還是重？（比一千克輕）那幾本數(shù)學書大約重1千克？（小組活動、回報）3.認識秤。（1）師：那要想準確的知道幾本數(shù)學書大約重1千克可以用什么方法？（生：用秤來稱。）（2）搬出盤秤，這是什么秤？ 用盤秤怎么來秤物品的質(zhì)量？（3）秤的方法：放穩(wěn)物品，先看單位，再看指針（5本書大約重1千克） （4）從

5、我們身邊找找什么物品大約重1千克？ （拿出全班的口算書，請一個學生估一估比1千克重還是輕？） 師示范2個塑料板凳大約重1千克（5）師把一枚2分硬幣放進盤秤中，指針不能顯示 引出：像2分硬幣這么輕的物體，不能用盤秤來稱 要用天平來稱，天平是以克為單位的。（6）你還認識哪些秤？你在哪里見過這些秤？（多媒體課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。）三、鞏固練習1、書本88頁第一題（1）怎樣做？先看什么，在看什么？（2）讓學生讀出：3個香蕉大約重500克，3個梨子大約重600克，一個蘋果大約重200克2、看書本87頁（1）6個蘋果大約重1千克，一大袋雞蛋大約重2千克，一條魚大約重500克（2）

6、你能說說幾個香蕉、幾個蘋果大約重1千克嗎？3、書本88頁第2題（1）獨立練習，匯報（2）千克也就是我們所說的公斤，比如潘老師重45千克，也就是平常說的45公斤你能說說你的體重有多少千克嗎？四、小結(jié)教后反思：數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：一、用活教材，誘發(fā)學習的動機教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意

7、圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。二、為學生提供“做數(shù)學”的機會傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約

8、重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。三、拓寬學生體驗的自由空間學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。在本節(jié)課中，學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱