培智學(xué)校教育評價方法的初探

1、培智學(xué)校教育評價方法的初探說到評價，我想每個人都希望自己做出的每件事，都能得到別人好的評價，智力殘疾兒童當(dāng)然也不例外。他們在老師面前做出的每一個回答都希望得到老師的肯定。但是現(xiàn)實總是和想象的不那么符合，老師對他們提出的每一個要求，并不可能都得到很好的回答，甚至有的是十分荒唐的，可笑的，但是，當(dāng)兒童做出努力時，他們的心里面同樣也抱著被肯定的希望。那么我們該好何給他們進(jìn)行評價呢?    在教育實踐中，我們立足教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高與改進(jìn)教學(xué)實踐能力的作用。我們嘗試了以下的幾種教育評價方法：一學(xué)生個別教育跟蹤袋的建立新課程倡導(dǎo)質(zhì)性

2、的評價方法，對于智殘學(xué)生更不能只用一個分?jǐn)?shù)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度方面的發(fā)展。因此我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立了個別跟蹤袋，收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。這是一個全面評價學(xué)生的依據(jù)，個別跟蹤袋的資料包括：1、入學(xué)資料（學(xué)生智商的醫(yī)學(xué)鑒定、病歷、轉(zhuǎn)學(xué)證明、新生基本情況登記表）智商缺陷是這些孩子就讀培智學(xué)校的共同原因，但是每個孩子的背景、病因都存在著很大的差異，我們搜集醫(yī)學(xué)鑒定、病歷、學(xué)生基本情況等資料是讓學(xué)校對每一位學(xué)生的智商、缺陷程度和興趣愛好有一個充分的了解和依據(jù)，以便在今后的教學(xué)中“對癥下藥”，使教育更具針對性。2個別化教育資料 

3、0;  智障兒童個體間無疑有很多差異，這就提出了基于學(xué)生個體差異和個別教育需要上的個別化教學(xué)的問題。美國著名特殊教育專家柯克與葛拉格在特殊教育新論一書中曾指出為要滿足學(xué)生的不同需求，只有通過實施個別化教學(xué)方能實現(xiàn)，而個別化教學(xué)的實施成效則直接關(guān)系到特殊教育教學(xué)的成功與否。A.個別化教學(xué)計劃的制訂必須建立在教師對學(xué)生全面觀察、了解的基礎(chǔ)上，教師首先要搜集學(xué)生多方面的信息，找出兒童在教育上的起點，然后，分析所搜集的信息資料，確定學(xué)生的需要、興趣、優(yōu)勢、弱點、重點，確定所需要的服務(wù)。B.制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，從實用語數(shù)、適應(yīng)能力、感知能力、游戲康復(fù)、行為矯正等多方面來確定每個學(xué)生的長期目標(biāo)（

4、學(xué)期目標(biāo)）和短期目標(biāo)（單元目標(biāo)）。一份詳細(xì)而完善的個別化教育計劃可幫助教師在實施個別化教學(xué)中把握住教育的尺度，“有的放矢”，減少盲目性和隨意性。   C.階段性的評價，以往我們只重視期末的終結(jié)性評價，單純用分?jǐn)?shù)的高低來評價，而忽視了智障學(xué)生的個體差異性評價，沒能充分發(fā)揮出評價的效果。階段性的評價，讓老師針對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行階段性的客觀評述，對學(xué)生的考試結(jié)果等作出分析、說明和建議，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，調(diào)控教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師對自己的教法和目標(biāo)作及時的反思和修改。階段性評價的根本目的在于促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在階段性的目標(biāo)中提高綜合素

5、質(zhì)。3成果資料對于智障教育，即使老師們花了不少的心血，教學(xué)成果也總是微小的，甚至是難以顯現(xiàn)的，所以老師在平時要學(xué)會充分挖掘?qū)W生的閃光點，找尋學(xué)生點滴的進(jìn)步，因而在這里搜集的資料可以是學(xué)生的照片、音像資料，行為表現(xiàn)記錄，也可以是學(xué)生的作業(yè)作品、試卷以及獎狀證書等。通過一系列的對比將學(xué)生的成長留下一個直觀的足跡，看著這些成果，對教師來說也是一種安慰和激勵。學(xué)生個別教育跟蹤袋的建立，使教師們加深了對新課程理念的理解，對學(xué)生的評價方式也從單純的分?jǐn)?shù)評價，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力的考查以及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、習(xí)慣的評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，使我們的教育有的放矢，讓學(xué)生沿著可持續(xù)性方向不斷發(fā)展。二“無批評評價”的激勵“

6、無批評評價”是一種以人為本的教育態(tài)度和教育方法。是指在教育教學(xué)過程中，教師從正面評價、鼓勵學(xué)生，用賞識的眼光，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過失與錯誤，用激勵性的語言指出學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生追求成功的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動、健康發(fā)展的教育方法。由于智殘學(xué)生的意志薄弱、生性固執(zhí)、承受挫折的能力差，“無批評評價”方法在我校尤為適用。我們的老師，不管在課堂上、評語里都會用肯定、激勵、贊賞的話語和學(xué)生去交流：“你是個很關(guān)心、體貼別人的好孩子，老師們都很喜歡你。”；“你是一個勤勞的好學(xué)生,為班級的綠化做出了貢獻(xiàn),如果你遇事能冷靜一點,不與學(xué)生發(fā)生沖突就更好了?！?；“老師發(fā)現(xiàn)你開始對生活有所要求了，但是你要學(xué)會用你的

7、雙手去創(chuàng)造財富才能改善你的生活，懂嗎？”老師的一個微笑和一句激勵，都會讓他們開心一整天，享用一輩子。三學(xué)生自我評價的嘗試學(xué)生自我評價是我校在培智教育嘗試的一種評價方法，要求學(xué)生對自己在每一次的學(xué)習(xí)、實踐、操作中得失作一個客觀、公正的評述（采用書面文字式和表格式），內(nèi)容包括：出勤情況、自己的勞動任務(wù)、產(chǎn)量、自己的表現(xiàn)情況等。通過自我評價，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化在勞動過程中的種種要求和規(guī)范，不斷鞏固，使之形成良好的行為習(xí)慣和素養(yǎng)，并對自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，有利于學(xué)生完善正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和判斷能力。4 “個性獎”的設(shè)立以往我們的獎勵曾沿用了普小的“三好生”，后來改為“好孩子”和“好少年”，但是評比沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)憑老師的主觀來判斷，得獎的學(xué)生對自己稱號的意義也不是很明白，只知道可以拿獎品而已。后來我們從智殘學(xué)生的特點出發(fā)，設(shè)立了“個性獎”，如：助人為樂獎、熱愛勞動獎、刻苦學(xué)習(xí)獎、文明禮儀獎等等，名稱通俗易懂，使學(xué)生對評獎的要求和自己努力的方向明確了，知道得獎并不是高不可攀的，并愿意為此而“奮斗”，從而校園里形成了良好的競爭氛圍和道德風(fēng)尚。  &