《事物的正確答案不止一個》學(xué)案14

1、?事物的正確答案不止一個?學(xué)案14第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：1閱讀文章，掌握本文的中心論點。2體會文章謀篇布局的特點。3能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)重點：1、議論文的一般結(jié)構(gòu)。2、本文的論證方式及其方法。3、新穎的開頭藝術(shù)與鞭辟入里的結(jié)尾藝術(shù)。4、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育開展階段，對自然界對科學(xué)充滿了好奇和夢想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這是學(xué)生第一次接觸議論文，對議論文的知識術(shù)語應(yīng)點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來不是太難，教學(xué)中

2、應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一掌握以下詞語的含義(注意加橫線字的意思)。根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒 推敲不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍。二根據(jù)課文注釋填空。貝多芬是德國 家、 家，作品有 、 、 等。愛因斯坦是 家，最重要的成就是 、 。莎士比亞是 國 時期的戲劇家、詩人。主要作品有喜劇 、 ，歷史劇 、 ，悲劇 、 等。三思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜?。學(xué)習(xí)研討一情境導(dǎo)入請同學(xué)們快速地說出答案：2+1=？3+4=？看看這樣的結(jié)果可能嗎？括號的內(nèi)容在講解時展示2月+1月=1季度3天+4天=1周從

3、這個小練習(xí)中，你有什么啟示？學(xué)生討論，全班交流教師評價歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡?。今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦費因格的一篇文章?事物的正確答案不止一個?，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。二整體感知課文內(nèi)容1過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在紙上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。2學(xué)生集中紙片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)3學(xué)生以小組為單元講

4、解、陳述小組研究的成果補(bǔ)充：教師參考討論問題1怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？2不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？可舉例說明3本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補(bǔ)充一兩個事例。三培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？你能舉出例子嗎學(xué)生思考、答復(fù)，老師評價創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：1發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出以下題目的答案，多說幾種。1

5、+1=？4+9=？5+7=？6+18=？附答案：1里+1里=1公里4點+9點=1點13點即下午1點5月+7月=1年6小時+18小時=1天2思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。展示回形針的圖片3你來評一評：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：1沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有抱歉可以原諒。2賠錢就是認(rèn)錯、抱歉的表現(xiàn)。3首先應(yīng)該抱歉，同時應(yīng)該賠錢。你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。四、小結(jié)本課作業(yè)：同步導(dǎo)學(xué)

6、第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)本文圍繞中心，逐層展開論述的方法。2進(jìn)一步了解作者觀點，學(xué)習(xí)作者針對現(xiàn)實生活中很多局限于“事物的正確答案只有一個的認(rèn)識，提出了相反觀點的創(chuàng)新思維。3體會本文語言通俗易懂、深入淺出的特點。4分析課文第三層次并總結(jié)全文。學(xué)習(xí)重點：1、課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過渡自然。2、理解本文的思辨特點3、語言欣賞：通俗易懂、深入淺出。1學(xué)生在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的根底上，自己閱讀、體味、探究、交流作者的論述及觀點。2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，從而理解本文思辨的特點。3聯(lián)系學(xué)生的生活實際，加深對觀點的理解。學(xué)習(xí)過程：溫故知新一填空1“事物的正確答案 ，很多人都局限于這一觀念，本文作者卻從一道 說起，提出了生活

7、中 的觀點。本文選自 ，作者是 國 家，曾發(fā)表過 等著作。學(xué)習(xí)研討一導(dǎo)入二自主閱讀，合作探究1上節(jié)課，我們答復(fù)了創(chuàng)造性思維必須具備的要素這一問題，作者還向我們提出了哪兩個問題。2請一學(xué)生讀第二、三兩個問題。3請同學(xué)們針對問題，自己閱讀，體味，探究，小組之間進(jìn)行交流小結(jié)。三交流思辨，與文本對話1創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？2富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的外在表現(xiàn)有沒有太大的區(qū)別呢？3我們怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的接班人？同學(xué)們可以暢所欲言，針對兩題老師可以稍作點撥：從古人談到今人，從國內(nèi)談到國外。4帶著思辨的語氣朗讀七、八自然段，體會作者語言的通俗易懂、深入淺出的特點。把握其中的論證方法。四小結(jié)課文回憶全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個的話題，這是提出問題；主體局部從“創(chuàng)造性的思維必需要素和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；結(jié)尾局部歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢，這是解決問題。課文寫得