普羅米修斯教學(xué)案例

1、別拿孩子的提問(wèn)不當(dāng)干糧普羅米修斯教學(xué)案例王吉霞（單位：湖北省十堰市鄖縣茶店鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵編：442512）一、 案例背景前天，校長(zhǎng)臨時(shí)通知我說(shuō)讓我上一堂學(xué)校的公開(kāi)課，糟糕，只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備。公開(kāi)課倒是上過(guò)不少，可時(shí)間這么急，真有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒(méi)辦法，只好抓緊時(shí)間備課了。按照教學(xué)計(jì)劃，我要上的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元第三課是普羅米修斯，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)架構(gòu),我在普羅米修斯的品質(zhì)等方面的教學(xué)中,事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù).并以導(dǎo)學(xué)案的形式,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),揣摩人物的心情,感悟人物的品質(zhì).促使學(xué)生積極思考,變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),讓課堂更高效.二、案例主題新課程背景下的課堂教學(xué)是

2、一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是老師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”生成心得實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。任何一堂課都是無(wú)法復(fù)制的過(guò)程，盡管預(yù)設(shè)再充分，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料在課堂中出現(xiàn)什么情況。既然這樣，我們不妨來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸保軇?chuàng)造出許多未曾預(yù)設(shè)的精彩。三、案例過(guò)程片段:師：我們已經(jīng)知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身。那么，普羅米修斯最值得我們敬佩的是什么？請(qǐng)大家看導(dǎo)學(xué)案（教師事先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備并在課前分發(fā)）中的展示學(xué)習(xí)任務(wù)：普羅米修斯最值得我們佩服的是什么？（提示：抓要點(diǎn)，找對(duì)應(yīng)的句子）我讓前后桌四個(gè)同桌進(jìn)行討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的相關(guān)內(nèi)容。話(huà)音一落下，全班同學(xué)就討論開(kāi)了，而我巡視整個(gè)教室，悄悄走進(jìn)學(xué)生小組

3、中，傾聽(tīng)學(xué)生的討論并適時(shí)地給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，孩子們紛紛舉手，都想展示自己的學(xué)習(xí)成果，隨即進(jìn)入班級(jí)展示環(huán)節(jié)中。生1：我是七彩陽(yáng)光小組的一號(hào)。我覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對(duì)的事，就義無(wú)返顧地去做。不怕受到宙斯的懲罰。你們看，當(dāng)火神讓他歸還火種，并向宙斯認(rèn)錯(cuò)，他堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”生2：我是七彩陽(yáng)光小組的三號(hào)，我也來(lái)談?wù)勂樟_米修斯。我認(rèn)為他勇敢，他明知道拿取火種“要冒著生命危險(xiǎn)，”卻下決心去了。生3：我是七彩陽(yáng)光小組的二號(hào)，普羅米修斯在我心中是不屈不撓的。文中這樣寫(xiě)道：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)

4、，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”。“當(dāng)宙斯派一只兇惡的鷹不停地啄食普羅米修斯的肝臟，吃光了又長(zhǎng)出來(lái)，又被吃光這是何等的疼呀？許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！笨梢?jiàn)：宙斯用慘不忍睹的方法懲罰普羅米修斯，他就是不屈服！這難道不是不屈不撓的表現(xiàn)嗎？生4: 我是七彩陽(yáng)光小組的四號(hào)。我認(rèn)為普羅米修斯善良、一心為他人著想。當(dāng)他看到人們吃生的東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)一個(gè)有一個(gè)長(zhǎng)夜，他很同情人類(lèi)，所以我覺(jué)得他很善良。生1:我們小組還能通過(guò)朗讀讀出普羅米修斯的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。（七彩陽(yáng)光小組表情朗讀展示）正當(dāng)我在心里

5、暗暗竊喜，孩子們今天的表現(xiàn)真給力準(zhǔn)備進(jìn)行做一小結(jié)的時(shí)候，只見(jiàn)教師中間“嗖”的舉起一只小手來(lái)。定睛一看，原來(lái)是平時(shí)最?lèi)?ài)搗亂的小強(qiáng)。他又要搗什么？我給他一個(gè)眼色示意他先放下手，今天就不要再搗亂。呵，誰(shuí)知他不知有意還是無(wú)意誤會(huì)我的意思，竟自己站了起來(lái)，老大嗓門(mén)說(shuō)道：老師，為什么是普羅米修斯去取火種而不是其他的神去取火呢？漫長(zhǎng)的黑夜，難道那時(shí)候沒(méi)有白天嗎?人們吃生的東西不會(huì)生病嗎？聽(tīng)著小強(qiáng)的話(huà)，我心頭一怔：這么千奇百怪的問(wèn)題，完全沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)中,不存心搗亂嗎?心里不免有些怒。轉(zhuǎn)念一想:今天還有這么多老師隨堂聽(tīng)課呢，自己不能亂了手腳。我應(yīng)該站在孩子的角度去理解、分析、解讀孩子的言說(shuō)，小強(qiáng)提出的這個(gè)問(wèn)題

6、不正是我們學(xué)習(xí)這篇課文所要達(dá)到的一個(gè)人文目標(biāo)體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神嗎？何不就以此為突破口，將小強(qiáng)的疑問(wèn)為我所用，來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸币I(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神！豈不善哉？于是我心里又有了一個(gè)把小強(qiáng)的提問(wèn)納入預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié):師：（裝著滿(mǎn)臉疑惑的樣子）是呀！為什么呢？老師也正疑惑著呢！請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第一自然段，看看哪個(gè)小組能夠幫助老師和小強(qiáng)最先解決這個(gè)問(wèn)題？聽(tīng)完這話(huà)，全班又討論開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)，這一次學(xué)生的討論更激烈更投入，讀的讀，畫(huà)的畫(huà)，議的議，似乎都想第一個(gè)把問(wèn)題的答案找出來(lái)。很快就有了結(jié)論。（學(xué)生紛紛舉手）生1:我代表超越夢(mèng)想小組為小強(qiáng)和老師解決這一問(wèn)題。我們組認(rèn)為小強(qiáng)之所以有這樣

7、的疑問(wèn)，是他對(duì)“漫長(zhǎng)的黑夜”一詞的理解不透。這里的漫長(zhǎng)不是說(shuō)黑夜比白天長(zhǎng)，甚至沒(méi)有白天，只有黑夜。如果我們生活在那個(gè)年代，我們不難發(fā)現(xiàn)：只是因?yàn)樵诤谝估铮瑳](méi)有太陽(yáng)、沒(méi)有火，因而黑夜顯得特別漫長(zhǎng)，這是人們的一種感覺(jué)。這也正寫(xiě)出來(lái)人們?cè)跊](méi)有火的日子里，生活是何等的艱難?。∵@也不正是促使普羅米修斯不顧生命而去盜取火種的原因嗎？生2：超越夢(mèng)想小組把自己當(dāng)做文中的人們來(lái)體會(huì)人們的困苦，非常值得我們學(xué)習(xí)。我提議同學(xué)們把掌聲送給他們。（掌聲）謝謝！另外，我們雄鷹翱翔小組也有補(bǔ)充的。文中有這樣一句話(huà)：有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

8、其中“悲慘”一詞正是“管”住了“地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜”這句話(huà)。沒(méi)有火取暖，就只好忍受寒冷的侵襲；沒(méi)有火嚇跑野獸，就只好被野獸吃掉；沒(méi)有火烤食物，只好過(guò)著“茹毛飲血”的生活。生3：我們?yōu)閴?mèng)拼搏小組認(rèn)為：正因?yàn)榭吹饺藗兊谋瘧K情景，普羅米修斯才決定冒著生命危險(xiǎn)去拿取火種。換句話(huà)說(shuō)，普羅米修斯是為誰(shuí)而取火種呢？我想請(qǐng)小強(qiáng)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。小強(qiáng)：普羅米修斯是為人類(lèi)拿取火種！生3：我想再問(wèn)問(wèn)小強(qiáng)：你覺(jué)得普羅米修斯拿取火種是一種什么樣的行為？小強(qiáng)：我明白了。普羅米修斯正是看到人類(lèi)的悲慘情景，才決定冒著生命危險(xiǎn)去拿取火種，正反映了他與眾神的區(qū)別，那就是“善良與同情

9、”、“勇敢與獻(xiàn)身”。師：同學(xué)們真是太棒了！在你們的自主探究下，普羅米修斯的勇敢、正義、博愛(ài)、無(wú)私的形象栩栩如生地矗立在了我們的眼前。他留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。我想：普羅米修斯的神話(huà)故事之所以在世界各國(guó)廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權(quán)勢(shì)的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！小強(qiáng)和老師的困惑也迎刃而解。師：誰(shuí)能夠通過(guò)朗讀，把你體會(huì)到的意思表達(dá)出來(lái)呢？（學(xué)生自由展示：表情朗讀第一自然段）雖然，我的教學(xué)節(jié)奏因此而不再流暢，不再詩(shī)意。那又何妨呢？無(wú)傷大雅。看著孩子們的小臉上洋溢著幸福笑容，我的心也樂(lè)開(kāi)了花。這不正是我希望的課堂嗎？聽(tīng)課的老師也頻頻點(diǎn)頭陳贊！四、案例評(píng)析與反

10、思1、平等和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑并自己解決問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確提出“具有獨(dú)立閱讀的能力”能夠在閱讀中主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題，是獨(dú)立閱讀能力的重要表現(xiàn)。對(duì)于第二學(xué)段的目標(biāo)中這樣表述：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。正是因?yàn)橛辛撕椭C的師生關(guān)系，教師為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于提問(wèn)，并以參與者的姿態(tài)與學(xué)生共同探討問(wèn)題。“我巡視整個(gè)教室，悄悄走進(jìn)學(xué)生小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的討論并適時(shí)地給予指導(dǎo)”看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓課堂氛圍變得更和諧，學(xué)生在參與討論時(shí)更投入，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。2、“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,珍視學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生的疑問(wèn)才是我們了解捕捉學(xué)生起點(diǎn)的關(guān)鍵：學(xué)生已懂得不教；學(xué)生能自己學(xué)懂得不教；教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不教（薛發(fā)根語(yǔ)）那么，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況提出不懂的那就自然要教。任何課堂都是無(wú)法復(fù)制的過(guò)程，盡管預(yù)設(shè)再充分，教師要學(xué)會(huì)“順?biāo)浦邸闭湟暋皠?dòng)態(tài)生成”。3、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。課堂上先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考形成自己的認(rèn)識(shí)之后，再到小組中去交流，避免了“聽(tīng)眾”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在合作的氛圍中，來(lái)自他人的觀(guān)點(diǎn)為己所吸收，自己的思路由別人的觀(guān)點(diǎn)而激活，各自生成自己新的認(rèn)識(shí)。在這樣的氛圍中，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，由此擴(kuò)大了說(shuō)話(huà)的“面”與“量”。 4、自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核