小學低年級學生語文學習興趣的培養(yǎng)

1、淺談小學低年級學生語文學習興趣的培養(yǎng) 興趣是調動學生積極思維探求知識的內在動力，有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。小學低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習全憑興趣。學生在學習過程中，興趣越濃，注意力就越集中，思維、記憶等多種智力活動也就越有成效。因此，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，是學生學好語文的的前提。一、運用趣味語言，激發(fā)學習興趣  在小學低年級課堂教學中，識字是教學重點。我在識字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。例如，筆順規(guī)則是小學低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學

2、中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，收到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不講文明了。明明見媽媽回家了，還先把門關上，叫媽媽怎么不生氣？”學生聽了，個個開心地笑了，從而也知道了這個字的正確寫法。語文新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！庇浀煤Ｑ嗬蠋熢诮o學生教“蚯蚓”一詞時說：蚯蚓是一種蟲子，所以這兩個字都有蟲字旁；蚯蚓是沒有腳的，所以“蚯”字右邊是個“兵”字去掉下面的“兩

3、只腳”；蚯蚓爬的時候身體一伸一縮，所以“蚓”字右邊就像蚯蚓爬的時候身體一彎一直的。這樣形象生動的教學，學生聽得興趣，記得也牢。二、通過榜樣和鼓勵，激發(fā)學生寫字興趣平淡又單調的筆畫一次又一次的組合對低年級學生來說是乏味的，那么，激發(fā)學生寫字的興趣就顯得尤為重要。教師是學生學習的榜樣，教師的一筆好字會讓學生羨慕不已，教師板書的認真，會讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，進而產生強烈的也要寫出一手好字的美好愿望。小學生好勝心強，多讓他們品嘗成功的喜悅更有利激發(fā)學生寫字的興趣。寫字好的同學就在他的作業(yè)本上畫個笑臉，可激發(fā)學生寫字的興趣。教師用信任的眼光去看待每個學生，不時地給予進步的學生一些展示的機會，舉

4、辦“寫字比賽”，漸漸地，學生的寫字興趣會越來越濃。三、通過范讀引導，激發(fā)學生讀書興趣讓學生喜歡朗讀，能讀、讀好課文是低年級教學的難點。低年級兒童的模仿力強，教師要充分發(fā)揮主導作用，重視朗讀。教師范讀時的表情、語氣、語調、體態(tài)都作為一種信息，直接傳遞給學生，感染學生，進而通過他們的主體學習，達到感情的自然流露。教學中，教師還要根據(jù)教材的內容靈活地安排多種形式的朗讀，不斷激發(fā)學生情感，在朗讀中加深理解和體驗。在課間給予充足的時間，人人參加讀書活動，要求讀書時口、耳、腦并用。另外，教師還可以建立起評比機制，激發(fā)學生讀書的熱情，只要讀書，就要比誰讀得投入、讀得有感情，一段時間進行一次朗讀比賽。認為自己

5、讀得好的同學還可以和老師比賽，讓全班同學做裁判。這樣，在全班形成了一種你追我趕的良好讀書氣氛，學生也變得愛讀樂讀。四、運用多樣教學手段，激發(fā)學習興趣1、直觀教學，激發(fā)興趣。直觀教學可以更有效地利用學生的好奇心理，調動學生學習的興趣。直觀性教學，能起到化難為易、形象具體、記憶深刻的作用。只要想辦法，結合教學可以讓學生看的東西還是很多的：掛圖可以看，模型可以看，實物可以看，演示可以看，幻燈、投影可以看，錄像、多媒體課件都可以看。利用電教設備教學，圖片設計要簡潔、明快、清晰，令人賞心悅目，學生就會感到耳目一新，興趣盎然。我在語文教學中盡量多使用直觀性教學，豐富學生的感性認識。如在教學螞蟻和蟈蟈一課時

6、，我指導學生觀察課文插圖，讓學生說說螞蟻和蟈蟈分別干什么，可以用上“有的有的”練習用自己的話來說說圖上的內容，在此基礎上再來看課文中的第二自然段是怎么寫的。又如教學魯班和路板一文，這是一個傳說故事，課文距離學生的生活實際很遠，給學生深入理解課文內容造成了一定的困難。于是老師就播放了一段魯班制作櫓板過程的錄像給學生看，錄像很好地再現(xiàn)了課文內容，學生看得十分投入，促使學生饒有興趣地學習這篇課文。再如再見了北京一課，我使用多媒體課件進行教學，為學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使課文聲情并茂，使學生能觀其境，聞其聲，完全感受北京閉幕式的盛況，在輕松、愉快的氛圍中學語文，充分激發(fā)了學生

7、學習語文的興趣。2、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。如教學小動物過冬一文，當學生讀完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事”時，老師說“三個好朋友聚到一起商量過冬的事，多有趣??！同學們也想來商量商量嗎？”“想！”學生異口同聲地回答。教師接著說：“那就先請大家趕快去讀讀課文的第三至七自然段吧?！边@時，學生們的情緒馬上高漲起來，一個個認認真真地讀了起來。在學生充分練讀的基礎上，讓小朋友戴上自己喜歡的頭飾，讓小朋友感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小組學習的形式商量商量，特別是要把自己說的話給記住了，還可以加上自己的動作。此時學生的情緒更加高漲，學生在小組中互相商量，大膽地發(fā)表

8、自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過冬天的。最后，在充分討論的基礎上，組織學生進行全班交流。這時，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經躍躍欲試，準備交流各自的過冬方式了。這樣創(chuàng)設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。五、布置趣味作業(yè)，激起學習興趣作業(yè)的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如學完課文烏鴉喝水后，讓學生回家做一做烏鴉扔小石子喝到水的實驗，驗證課文中烏鴉所用的辦法，再想一想還有什么辦法能喝到水。低年級語文教村中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演，如螞蟻和蟈蟈、三個小伙伴等課文，學完后，讓學生分角色演一演，這樣不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學生勇于表現(xiàn)自我的意識。有些課文描寫的景象十分優(yōu)美，可以讓學生發(fā)揮想象，用畫筆把美景畫下來，如云房子、美麗的丹頂鶴等課文，在畫畫的過程中幫助學生進一步理解、感悟課文內容。學了英英學古詩，我讓學生也當詩人模仿著學一段。學了有趣的發(fā)現(xiàn)后