用辯證思維走好課改

1、用辯證思維走好課改“平衡木”教學(xué)關(guān)系的平衡點并不簡單地固定在兩極的“中點”，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)對象，都可能造成平衡點的“平移”，但不管如何擺動，它應(yīng)該能平衡教學(xué)關(guān)系雙方的相對引力。如何推進新課程改革走向深入是許多教育科研者和一線教師所關(guān)心的重要問題，首都師范大學(xué)出版社出版的“行知書系”中的課堂焦點：新課程教學(xué)九辯、課堂點睛：教師流行語透視等圖書就給了我們一個很好的啟示。這些圖書從微觀入手，抓住教學(xué)中的種種關(guān)鍵要素，用辯證的思維透視問題，揭示出了教師深入課程改革和進行教學(xué)研究的可能之路。為此，記者采訪了課堂焦點：新課程教學(xué)九辯、課堂點睛：教師流行語透視的作者、特級教師嚴育

2、洪。他的研究帶給我們“移步換景”的喜悅，新課程改革是橫在我們教師面前要渡過的河流，我們要有“誰謂河廣，一葦杭之”的勇氣，但問題的關(guān)鍵就是每個教師要尋找自己的渡河“蘆葦”。刺破新課程改革中的“泡沫”記者：新課程改革已經(jīng)進行了很長一段時間了，您對新課程改革的判斷是什么，新課程改革在日趨成熟之中又潛伏著怎樣的危機呢？對一線教師而言，可能的出路在哪里？嚴育洪：基礎(chǔ)教育課程改革以來，從“走近新課程”到“走進新課程”，教師走了將近六年的時間。在這一“長征”途中，少數(shù)教師由于對新課程的不信任或由于對新課程的不適應(yīng)，而采取了一種無奈的“保守”態(tài)度；另一種狀態(tài)是，許多教師因“激情新課程”而不同程度地患上了新課程

3、“發(fā)燒癥”，這同樣令人擔憂：一是癡迷“形象工程”，追求教學(xué)形式的多樣、教學(xué)方式的新穎、教學(xué)氣氛的熱烈、教學(xué)流程的流暢、教學(xué)媒體的先進等過程的完美，導(dǎo)致教學(xué)的“泡沫”；二是出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，追求教學(xué)目標高、內(nèi)容密度高、評判標準高、練習層次高、學(xué)生要求高等結(jié)果的圓滿，導(dǎo)致教學(xué)的“超載”。此時，理想與現(xiàn)實的落差又使這些教師患上“頭疼病”，陷入進退兩難的尷尬境地。如今，教師已經(jīng)開始意識到這種“用力過度”只會“拖累”甚至“拖垮”新課程的“健康”，教師不得不反思。反思，一種“靜悄悄的革命”，不該是蜻蜓點水的應(yīng)景，而應(yīng)是入木三分的深情。而要達到這一步，就需要一個能讓人高瞻遠矚的“平面”，就需要一個能讓人深思

4、熟慮的“空間”。我想，用辯證法的眼光和辯證法的思想來考察新課程各種教學(xué)關(guān)系和處理新課程諸多兩難問題，不失為一種“高明”的策略。記者：也就是說，您認為辯證思維是處理新課程中的種種問題和困境的有效思維武器，那用辯證的思維來把握教學(xué)關(guān)系應(yīng)當如何運用到實踐中去呢？嚴育洪：唯物辯證法中的“對立統(tǒng)一規(guī)律”認為，事物發(fā)展的根本原因是對立面之間的斗爭和統(tǒng)一。教育是世界的一部分，我們的課堂教學(xué)理應(yīng)采用辯證思維去設(shè)計、調(diào)節(jié)與反思，這是教師實現(xiàn)用思想行走課堂和打造課堂的一種“明智”之選。對這個研究視角，曾有人提出：辯證法人人皆知，這還需要研究嗎？是啊，我們并不需要在理論層面研究“什么是辯證法”，因為它已明示；然而，

5、我們卻需要在實踐層面研究“怎樣應(yīng)用辯證法來指導(dǎo)學(xué)校教育”，因為它在教育領(lǐng)域涉足不深。課改路上，只有理性地對待新課程，基礎(chǔ)教育改革才能走得更久、走得更遠。但是，“度”的把握卻讓人為難。教學(xué)關(guān)系的平衡點并不簡單地固定在兩極的“中點”，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)對象，都可能造成平衡點的“平移”，但不管如何擺動，它應(yīng)該能平衡教學(xué)關(guān)系雙方的相對引力。也就是說，我們在設(shè)計新課程教學(xué)時，不能“厚此薄彼”，甚至“非此即彼”，而應(yīng)綜合考慮、辯證衡量教學(xué)關(guān)系雙方的作用，合理確定平衡點，以獲取教學(xué)效果的最優(yōu)化。我編著的課堂焦點：新課程教學(xué)九辯、課堂點睛：教師流行語透視、“事”說師生關(guān)系這三本書意圖通

6、過眾多不同場景下、不同案例中、不同傾向間的反復(fù)“較量”，逐步明晰各種教學(xué)關(guān)系辯證施教中的靈活“度量”，從而給讀者一些啟發(fā)。用辯證法透視新課程記者：您是在辯證思維的指導(dǎo)下編著課堂焦點：新課程教學(xué)九辯、課堂點睛：教師流行語透視、“事”說師生關(guān)系這三本書的，在您看來，這三本書各自的價值都在哪里？嚴育洪：這一套書雖然都體現(xiàn)著新課程有效教學(xué)的辯證思考與實踐，但它們各有千秋：視角不同、結(jié)構(gòu)不同、風格不同。課堂焦點：新課程教學(xué)九辯從傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)之中教師著眼點的不同來組織討論，重點通過保守現(xiàn)象與激進現(xiàn)象之間的反差，來提示讀者該如何辯證地看待“過去時態(tài)”和“現(xiàn)在時態(tài)”中容易忽視的教學(xué)關(guān)系矛盾的一方。例如

7、：傳統(tǒng)教學(xué)容易忽視“教學(xué)生成”，而新課程教學(xué)又容易忽視“教學(xué)預(yù)設(shè)”；傳統(tǒng)教學(xué)容易忽視“關(guān)注個性”，而新課程教學(xué)又容易忽視“關(guān)注共性”；傳統(tǒng)教學(xué)容易忽視“合作學(xué)習”，而新課程教學(xué)又容易忽視“獨立學(xué)習”，等等。此中一共列舉了九大教學(xué)關(guān)系的辯證處理，供讀者揣摩。如果說課堂焦點：新課程教學(xué)九辯是以時間為線索展現(xiàn)課改前后出現(xiàn)的幾大教學(xué)關(guān)系的變遷，并從大處來“勾勒”九大教學(xué)關(guān)系的辯證圖像，那么課堂點睛：教師流行語透視則從新課程教學(xué)中出現(xiàn)的教師流行用語切入，舉例說明這些教師用語何以流行特定教學(xué)場景中的積極效果，進而指出這些教師流行用語在某些教學(xué)場景中出現(xiàn)的“漏洞”，進而同樣用教學(xué)案例來提出改進教師流行用語的

8、想法。最后，在教師流行用語的“舊顏”與“新貌”的比較中，引出相對的教學(xué)觀點的“對白”。例如：“生活場景”與“問題情境”、“生活引力”與“知識魅力”，等等。與課堂焦點：新課程教學(xué)九辯不同的是，課堂點睛：教師流行語透視力求從小處細描二十三個教學(xué)細節(jié)矛盾雙方的辯證關(guān)系，并以話題的綱要形式呈現(xiàn)，以此間接反映教師教學(xué)理念的相互碰撞?！笆隆闭f師生關(guān)系則以隨筆的活潑語調(diào)來辯證認識新課程背景下的師生關(guān)系，研究教師的言行可能會導(dǎo)致學(xué)生怎樣的生存狀態(tài)。例如：教師愛學(xué)生，可能會產(chǎn)生愛的力量，但也有可能會產(chǎn)生愛的傷害，所以我們應(yīng)該辯證地看待教師的愛；教師獎勵學(xué)生，可能會激勵學(xué)生，但也有可能誤導(dǎo)學(xué)生，所以我們應(yīng)該辯證地

9、看待教師的獎勵；教師公開教學(xué)，學(xué)生可能會展現(xiàn)教學(xué)的風采，也可能會淪為教學(xué)的道具，所以我們應(yīng)該辯證地看待公開教學(xué)，等等。本書通過師生關(guān)系的“連連看”，讓讀者能夠看到新課程教學(xué)中師生關(guān)系的微妙變化，并啟發(fā)讀者思考在新課程教學(xué)中該以怎樣的手法來觸摸學(xué)生的一顆“新”心和觸動學(xué)生的一片“新”情。盡管三本書所在的坐標系不同，但目標一致，都是研究各種教學(xué)關(guān)系的辯證性。教學(xué)研究的新趨向記者：您從教學(xué)中的辯證關(guān)系的角度切入教學(xué)研究并獲得很好的成果。您是如何看待一線教師的教學(xué)研究的，以您的經(jīng)驗來看，您對從事教學(xué)研究的教師有什么好的建議？嚴育洪：用辯證法研究教育教學(xué)問題，可以說“用”無止境，這三本書的探索僅僅是開始

10、，它將為讀者提供一種研究思路，用理性之“舵”為基礎(chǔ)教育課程改革的乘風破浪把握好方向。現(xiàn)在的一線教師喜歡的教學(xué)研究方式已經(jīng)不同于以前了。以前，一線教師接觸和接受的教育教學(xué)理論知識渠道相對較窄，理論轉(zhuǎn)化成“生產(chǎn)力”的實踐力度相對較弱，造成了理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。如今，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以后，研究理論的專家已經(jīng)紛紛“飛入尋常百姓家”，教師對理論已經(jīng)不再感到陌生和高深莫測，他們現(xiàn)在迫切需要的是怎樣應(yīng)用理論來指導(dǎo)實踐的種種做法。這幾年，我在全國各地的多次講課中，已經(jīng)深切地感覺到了教師的這種需求變化，教師從前一年聽“理論+案例”并重式的講課，發(fā)展到后一年要求“少講理論，多講案例”的偏重式講課，說明教師已經(jīng)不再停留在“從一般到特殊”的演繹式研究，而已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向“從特殊到一般”的探究式研究，他們需要的是各種各樣的、生動活潑的教學(xué)案例，然后在案例的感受與解讀中自覺溝通、歸類、抽象、提升，從而在具