科普說明文教學漫談

1、科普說明文教學漫談    一說明文一般分為說明事理和說明事物兩大類。無論是說明事理還是說明事物，只要是以介紹科學知識為主,就可以稱為科學說明文。這類科普說明文，形式簡短，知識性、科學性、普及性強;通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次；運用平實的表現(xiàn)手法；語言的運用強調科學、準確、鮮明。翻閱中高年級的小學語文課本無論是哪種版本，我們都能看到這類文體的蹤影。太陽、鯨、我愛綠葉、冬眠、航天飛機、大自然的語言諸如此類的文章，我們大概可以列出一長串來。這些文章承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等

2、功能。中小學義務教育語文課程標準在第三學段教學目標中指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。可見，說明性文章的教學在整個小學語文教學中是有著比較重要的位置，理應引起我們的重視和探討。二科普說明文作為小學語文教學內容的重要組成部分，其教學現(xiàn)狀如何呢？筆者于上學期專門就這個問題訪談了一些老師和學生。統(tǒng)計表明，只有19.1%的教師喜歡教科普說明文;18.2%的學生喜歡學科普說明文。相對于有故事情節(jié)的記敘性文章喜歡程度的62%和70%。這個比例顯然是太低了。是什么原因使得科普文章如此被學生和教師冷落呢？筆者有意識地聽取了學校老師所上的幾節(jié)科普說明文，發(fā)現(xiàn)了一些帶有共性的問題，也許我們

3、能從中窺得一豹。先來看看一位教師執(zhí)教意想不到的災害（第二課時）的大致流程：1、復習引入。（1）本單元的課文都是什么文章？學習此類文章必須把握什么？（出示單元學習提示）（2）意想不到的災害這篇課文的寫作目的是要告訴我們什么？（板書：維持生態(tài)環(huán)境是多么重要）（3）為了說明這個結論，課文主要采用了說明寫法？（板書：舉例子）（4）我們已經明白了這些例子，這節(jié)課我們按照學習科普說明文的方法繼續(xù)學習課文。2、扶學第一段。（1）自由讀，劃出你認為說明十分準確的句子，點出重點詞，說說為什么你覺得說明非常準確？再讀體會。（板書：讀、找、品、讀）（2）四人組交流，穿插板書：舉數(shù)字（3）全班交流，朗讀指導：因為這些

4、詞語說明得非常準確生動，所以朗讀時要把這些詞語處理得相對突出一些。自由準備，知名讀，集體讀。（4）、還有說明的非常準確生動的詞句嗎？試著分析3、放學第二段。（讀、找、品、讀）四人組學習，討論，匯報，師點撥，朗讀（請匯報的同學試讀，同學評議）還有其他詞句嗎？繼續(xù)分析、點撥。引入：看了這么多人類的朋友因數(shù)量太多反而成為災害的例子，我們不禁產生了一個什么問題呢？引入第三段。4、學習第三段。（1）用學習科普說明文的方法自學此段。（2）交流知識點及遣詞造句的準確性。穿插板書：不論都、制約因素、基本上、一旦就在“制約因素”這里穿插進行“如果如果（反之）”的句式訓練。介紹正反說理的方法，朗讀體會。說說自己所

5、知道的生態(tài)平衡遭到破壞所引起的災害。（3）看板書小結。（4）引入閱讀：我們已經積累了一點閱讀科普說明文的經驗，現(xiàn)在讓我們檢驗一下自己的閱讀水平，好嗎？5、閱讀指定的科普說明文。（1）自由組合，一起學習、討論。（2）交流，點撥。乍一看，這似乎是一節(jié)很不錯的課：教師根據(jù)課文特點設計了由扶到放的學習程序，也重視了語言文字的精心推敲。而從教學實效上考察，這節(jié)課恰恰上得非?？菰锓ξ?。整節(jié)課都是教師在一廂情愿地大談說明方法，學生學得沒精打采，了無生趣。這樣的教學，在當前的科普說明文教學中具有一定的代表性。它反映了科普說明文教學中存在的以下共性問題。第一，形式主義大行其道。筆者曾經專門翻閱了許多科普文章的教

6、學設計，發(fā)現(xiàn)了對這類文章的教學，老師們一般都按照“一、了解課文向我們介紹了什么科學知識；二、研究作者是怎樣把科學知識介紹得生動準確”這樣的思路按部就班地進行。教學的板塊大致可劃分為“通讀課文了解知識研究寫法聯(lián)系生活”這四塊。這樣的教學本身無可非議，但久之則成固定模式；一旦成了模式，那么則必然導致教師教得沒激情，學生學得無興趣。學生對課文或教師的教學不感興趣，這是語文老師的最大悲哀。其次，理性主義泛濫成災。小學生不太喜歡學習科學說明文，不可否認與文本本身缺乏魅力有著直接的關系。但更主要的，我以為是理性主義支撐下的分析泛濫導致的。而分析泛濫的根源在于，老師總習慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的方

7、法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標。這樣一來，本來并沒有故事情節(jié)的說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠；本來敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。一句話，課堂缺乏了生趣：這樣的課堂，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本這樣的教學，知識是落實了，方法是滲透了。但是，一旦學生厭倦了，老師講再多的說明方法，又有何用呢？這樣理性至上思想支撐下的科普說明文的教學，其結果是人為地使科學與人文絕緣。第三，買櫝還珠屢見不鮮。長期以來，許多教師一直奉行的觀點是：說明文的目的是給人以知識，在教學中就應當以此為主要學習目標。因此，他們處理科普說明文，

8、在引導學生了解課文傳達的主要內容時，會千方百計地拓展關于該領域的知識：講冬眠，教師搜集大量動物冬眠的知識給學生閱讀；講太陽，從黑子講到到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講臺灣蝴蝶，教室成了蝴蝶標本展覽室這樣大雨傾盆式的課外的知識轟炸，其結果，只能是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，知識，似乎成了科普說明文教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠，舍本逐末做法。三當前，需要我們深入思考的問題是：如何站在學生怎么學習科普說明文的角度度，重新審視科普說明文教學，并嘗試闖出科普說明文的教學新秩序。這里有兩個最關鍵的問題尤其需要我們深長思之：科普說明文該學什么？

9、該怎么學？這兩個問題搞清楚了，那么科普說明文教學就能走出誤區(qū)，走向康莊大道。先來談談學什么的問題。科普說明文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，當然是科普文章教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。中小學義務教育語文課程標準在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科普說明文的學習內容。例如在教學月球的自述一文，筆

10、者不是僅僅將教學目標定位于了解月球的知識，而是把側重點放在這些知識是如何介紹的。有了這樣的定位，才有了被我們的校長全國著名特級教師王崧舟老師說的最富有創(chuàng)意的教學點子：（一）為月球科普宣傳片（2）配音。1默讀4、5自然段，思考：課文向我們介紹了哪些關于月球的科學知識。2學生自由匯報4、5兩段所介紹的科學知識（學生上臺板書知識要點）。3師生根據(jù)板書引讀，按順序梳理知識點。4這些知識都是關于月球的，作者沒有把它們寫成一段，而是分兩段來寫，這是為什么呢？5小結：把同一方面的內容放在一起，知識介紹得更加有條理。6練習讀好解說詞。在你的心目中，月亮是慈愛老爺爺老奶奶呢，還是充滿活力的青年，還是天真活潑的小

11、孩子？請同學把月亮想象成具體的一個人，用他（她）的口吻練讀來解說詞。7為月球科普知識宣傳片下集與月球零距離配音。（播放月光并呈現(xiàn)相應的畫面。）科普說明文教學，只有解決了學什么的問題，才有可能打開嶄新的局面。否則，永遠在“濤聲依舊”地重復著昨天的故事。再來談談怎么學的問題。其要旨有四。第一，情趣交融。全國著名特級教師于永正在總結自己的教學思想的時候，把自己教學成功的首要原因，歸結為“有情有趣”。他說：“反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣。我說的情是什么？是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情?！狈从^我們的科普說明文教學，有多少

12、老師千方百計地著力于讓學生帶著濃烈的感情在學呢？也許老師們會振振有詞地反駁，說明文的文體簡潔通俗的特點決定了課堂的情感投入度，課堂應該以嚴謹為主，其潛臺詞就是這樣的課只能上得了無漣漪的。事實上，一篇文章，從作者的筆下誕生始，她就是作者的代言人。哪怕敘述再客觀冷靜，文字再嚴謹科學，也不可能不包含著作者的情感。因此，語文老師當著力挖掘課文的情感因素，帶領學生與文本對話，去經歷情感和智慧的旅行。蔣軍晶老師在教學麋鹿一文的時候，以這樣一段話，引領學生走進了作者的內心世界：“是啊，同學們，這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠

13、遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，蔣老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？”這個片段，正如沈興華老師點評的那樣：這里老師實際是含蓄地告訴學生：讀書，需要有與作者心靈對話的意識。如果我們真正尊重學生在閱讀活動中的主體地位，那么必須重視學生情感的投入。在這一過程中，老師要充分調動情感因子，推動學生穿透內容，觸及精神。通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。忽視、離開學生情感的閱讀是不完整的閱讀，同樣也是危險的閱讀，因為如果這樣無疑將充滿生命活力的教學活動等同于機械訓

14、練。機械訓練的結果就是造就葉老所說的“人形鸚鵡”、“活書櫥”。從學生豐富多彩的回答中，我們隱約可以看到他們在閱讀過程中完全有自己關注的興奮點，而且這種興奮感的表達建立在對文本的閱讀基礎之上。由此案例我們不難發(fā)現(xiàn)，科普說明文，完全可以上得情意深深。課堂上，教師光有情的投入，還是遠遠不夠的。讓學生始終享受到學習科普說明文的樂趣，這樣他們才會喜歡科普說明文。任何學習，如果讓學生感覺到樂趣無窮，那么就成功了一半。教師要充分挖掘科普說明文文本的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學，這樣，課堂就有了別樣的生趣。筆者在執(zhí)教大熊貓的故鄉(xiāng)一文的時候，就以學生到臥龍山區(qū)假想考察為主要方式與文本對話，學生學得有

15、情有趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯陶咭钥茖W探究為主線設計本節(jié)課的教學，以“假想考察”為切入口，出示考察表，讓學生帶著考察任務學習課文，在悉心探究中發(fā)現(xiàn)熊貓的生活習性、外形、生活條件與環(huán)境等特點，完成考察表，再以科學考察成果模擬報告會的形式展示探究的結果。這一設計打破了傳統(tǒng)教學中逐段分析講解的枯燥學習方式，讓學生置身于科學探究中，以一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份親歷學習過程，極大地滿足了學生的心理需要，讓他們充分領略了探究學習的樂趣。將課上得有情又有趣，科普說明文才會煥發(fā)

16、其獨有的魅力。第二，無為而教。在上文引述的意想不到的災害課例中，我們可以看到，這節(jié)課之所以得不到學生的共鳴，是因為教師將大量的時間花在研究說明方法上了。而這樣做其功效除了應付考試之外，一無用處。古代哲學中有“無為而治”的思想。我想，我們的科普說明文教學也是否應該提倡“無為而教”不講或少講說明方法的知識，而是引領學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，進而“豁然洞開水底天”，對說明方法有所領悟，有所習得。這比老師強加于他們的關于“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念要有意思的多。當然，在某一課不講說明方法，并不意味著所有說明文永遠不講說明方法，比方在單元教學之后，可以安排一

17、個說明文知識講座，讓學生對科學說明文的寫作規(guī)律有一個初步的了解。不刻意地講說明文的方法，并不等于就忽略了說明文的文體特點。我想，說明文教學的立足點在于讓他們感性地“悟得”與“習得”，怎么悟？通過朗讀有關數(shù)字，例子，讓他們朦朧地感受說明方法；通過品析詞句，讓他們形象地感受說明方法；通過“拓展練習”創(chuàng)造性地轉化課文語言，巧妙地讓他們習得說明方法。盡管沒有在課堂上大談說明方法，但是學生自覺運用了，這是不是在教說明文呢？記得有位教育家說“當學生意識到你在教育的時候，你的教育也就失敗了”同理，教說明文的最高境界是“老師不刻意講說明方法”而“學生在不知不覺中悟得、習得說明方法”。不講方法，暗含方法，那才是

18、最高妙的。也許，這只是美好的理想。第三，注重實踐。語文學科是一門實踐性很強的課程。然而，在當前的教學中，老師們往往過分重視知識的落實，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。在科普說明文教學中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。在科普說明文教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，我們的在教學中，要千方百計創(chuàng)設說明情境，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。請看下列教學案例與點評：師：這是一個卡通的麋鹿圖象。為什么要畫這么一個卡通頭像呢？因為有人推薦麋鹿參加奧運吉

19、祥物的競選。麋鹿的競爭對手不少啊，你們認為它會有哪些競爭對手？生：師：所以啊，麋鹿要想在眾多競爭對手中脫穎而出，必須要把競選報告寫好。那么麋鹿身上究竟有哪些優(yōu)勢，也就是說，我們可以寫哪些推薦理由呢？請你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。師：我們一起交流吧？生：我覺得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來說，因為生：我覺得可以從傳統(tǒng)文化（師幫助概括）的角度來說生：我覺得可以從國際合作（師幫助概括）的角度來說生：我覺得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來說師：下面請你圍繞其中一條迅速寫一個片段。生：（寫）生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷聲匿跡了，但在恢復繁殖后，它被當作友好

20、的動物大使向各國輸出，小鹿結束了他們大半個世紀在海外顛沛流離的生活，回到祖國繁衍成長，不正是象征了我們偉大祖國正在走向繁榮富強嗎？生26（略）師：同學們，我最后要說得是，同樣的內容，不同的用途，文章結構是不同的，寫說明文，向大家簡單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結構來寫（指板書），為麋鹿寫奧運吉祥物的申請報告，可以按這樣的結構來寫（指板書），明白嗎？明白，自己去慢慢領悟吧，下課。點評我們是否可以這樣認為，逼真的麋鹿照片是和文本的形似，簡約的麋鹿卡通是和文本的神似。如果這樣理解，我覺得老師此處安排了以往我們認為的“讀寫結合”，但老師高明之處在于：一是安排卡通，沒有安排圖片，幫助學生提升對麋鹿

21、的認識；二是為寫作指明多角度的目的，既放開手腳，又拓寬思路。課程標準提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”從這一角度看，老師十分注意突破表達形式的束縛，鼓勵自由表達；對于表達的內容也沒有固定的范圍，只要符合“奧運吉祥物評選”的要求，無論怎樣都是允許的；鼓勵學生通過合作的形式整合片斷，既與同學分享寫作的快樂，又幫助學生根據(jù)表達目的的需要選擇恰當?shù)奈捏w和表達結構，沒有直接給學生教條式的寫作知識。上述課例引自蔣軍晶的麋鹿和沈興華的點評再來看另一則課例：師：我們已經研究清楚了造成這些動物災害的原因，那么大家能不能再去研究一下，面對課文中的這些動

22、物災害，我們采取什么樣的措施，能很快地平息災害呢？下面，我們就召開一次“模擬動物災害國際科學論壇”，同學們都是未來的科學家，請把你的治理方案在論壇上發(fā)表。（板書“模擬動物災害國際科學論壇”）先小組討論一下，然后大家都來動筆寫一份發(fā)言稿，發(fā)言稿要寫清楚用什么辦法來治理動物災害，治理以后會有哪些效果，寫的時候可以適當用上本課學過的詞語。（生按小組分頭討論，然后每個人都執(zhí)筆寫發(fā)言稿子，寫好后小組再次交流。）師：我看大家準備得都差不多了，下面有請各位小“科學家”上臺發(fā)言，這次“動物災害國際論壇”的主題是“如何讓意想不到的災害迅速消失”，請各位科學家發(fā)表見解。要講清楚治理方案和治理效果，在談治理效果的時

23、候，可以對照課文描述的情景，活用一些詞語。生：每組派代表上臺談設想（大致圍繞著“引進天敵、治理環(huán)境、接種疫苗、建立隔離區(qū)、切斷食物源、變?yōu)臑閷氶_發(fā)旅游資源”等方面談，雖然幼稚，但是不失童趣和想象力。）師：是啊，同學們談得真好，人類在發(fā)展的道路上，總會遇到這樣那樣的問題。對這些問題，只要我們用科學的態(tài)度勇敢地面對，那么，所有問題都將迎刃而解，我們的生活也將更加美好。讓我們一起努力，讓意想不到的災害永遠消失。（擦去課題）設計意圖這個環(huán)節(jié)的設計是本課教學的又一興奮點。讓學生當科學家探究問題的原因在此基礎上，讓他們面對現(xiàn)實問題，以主人翁的態(tài)度研究解決問題的辦法。在孩子們各抒己見的基礎上，以“科學高級論

24、壇”的形式，為他們搭建發(fā)表見解的舞臺。這是一項頗有挑戰(zhàn)性的智力話題，既能鍛煉孩子的口頭表達能力，又能展示他們的創(chuàng)造性思水平。從課堂效果來看，孩子們樂說，敢說，而且很有創(chuàng)意和童趣，他們的科學萌芽在論壇的過程中“偶露崢嶸”，科學之花開在了我們的語文課堂上，也開在了孩子們幼小的心靈上。此外，推薦學生代表發(fā)言之前安排寫的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是對語言的又一次創(chuàng)造性的運用，而且降低了說的難度，促使人人動筆。這一環(huán)節(jié)比較好地體現(xiàn)了新課程標準所倡導的“三維目標”。本課例引自筆者執(zhí)教的意想不到的災害從這兩則課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學中，教師根據(jù)文本特點，創(chuàng)造性地進行語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進而內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得知識與能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。第四，適度拓展。時下有的語文課，為了體現(xiàn)開放性，安排過多的語文活動，內容龐雜，形式令人眼