素質教育地方綜合性院校師范教育重要使命

1、素質教育地方綜合性院校師范教育重要使命    摘要地方綜合性院校主辦師范教育在發(fā)揮綜合性院校學術資源和師資優(yōu)勢，促進師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但也面臨著一些矛盾。文章分析了地方綜合性院校師范教育基本的課程體系及組織實施策略。 關鍵詞地方綜合院校；師范教育；素質教育 隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學特色予以保留

2、。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內容。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養(yǎng)目標多樣化的背景下，師范專業(yè)學生素質問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎教育新課程改革對師范專業(yè)學生素質提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學生的素質就是明天基礎教育教學的質量。加強師范專業(yè)學生素質教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內的師范教育主辦者的共識。 一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質教育的利弊因素 (一)地方綜合性院校開展素質教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學科門類、辦學規(guī)模、學術層次上的優(yōu)勢。依托綜合性

3、院校中占優(yōu)勢的學術資源和師資條件，為師范專業(yè)素質教育打下了良好的基礎。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業(yè)的學生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎課學習，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學體系，提高了師范教育的教學層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學術性發(fā)展目標能夠開闊師范專業(yè)學生的學術視野，增強師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業(yè)學生素質教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之

4、間的學科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業(yè)學生素質結構的調整和社會適應能力的增強。 (二)地方綜合性院校開展素質教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學目標，不利于師范專業(yè)學生素質教育的開展。地方綜合性院校的辦學目標相對師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標之間的矛盾不利于師范專業(yè)學生素質教育的開展。師范教育專業(yè)的學生分散在許多專業(yè)性學院或系部中，各個學院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動

5、，全校沒有一個統(tǒng)一的負責組織和管理師范教育專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學生素質教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學生素質教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設的重點轉向了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展直接服務的內容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎

6、教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領導和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內容和方法比較模糊，造成了其在辦學思想、教育目標、學生培養(yǎng)標準和職業(yè)技能訓練等方面，忽視師范專業(yè)學生和非師范專業(yè)學生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學生素質教育的開展。 二、加強地方綜合性院校師范專業(yè)素質教育的意義 教師擔負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學生，教師素質是實施素質教育的決定因素，加強師范專業(yè)學生素質教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質的提升都具有重要的意義，加強師范專

7、業(yè)學生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質教育顯得尤為迫切。 (一)加強師范專業(yè)學生素質教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學術資源和師資優(yōu)勢，促進師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學生素質教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學會會長、北京師范大學教授、博士生導師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關注。他曾撰文指出，“

8、本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學沒有做好準備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉為綜合大學是歷史必然，但是必須具備三個條件應該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強師范專業(yè)學生素質教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應教師培養(yǎng)需要。 (二)當前師范專業(yè)學生的生源質量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學生的素質教育。隨著師范院校向綜合性院校轉型，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有

9、名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業(yè)生源質量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學生中招生，一般僅達到當?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P負責人坦言：種種因素導致師范生生源質量總體呈下降趨勢?！鄙促|量的下降直接影響到師范專業(yè)學生素質，有的學生考入師范專業(yè)后，因為個人素質基礎等原因，根本無法適應師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。 (三)當前中小學教師素質的現(xiàn)狀迫切

10、要求地方綜合性院校加強師范專業(yè)學生素質教育。關于目前所培養(yǎng)出的中小學教師的素質狀況，顧明遠教授也表現(xiàn)出了極大的擔憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到專科的錄取分數(shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業(yè)的導向作用，不利于培養(yǎng)小學教師。不論?？茖W校還是本科院校，強大的導向是報考研究生。在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。許多小學校長反映，現(xiàn)在專科或本

11、科畢業(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導致了師范專業(yè)學生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學生受非師范專業(yè)學生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎教育現(xiàn)實的不適應?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?” (四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強素質教育。素質教育成為偉大時代賦予基礎教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎教育的發(fā)展。特別是九年制義務教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術以

12、及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結構的進一步合理化。這些基礎教育改革的新需要對教師素質提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學生素質教育，適應基礎教育改革需要。 三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質教育的內容構成 知識、能力、素質是現(xiàn)代素質教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學合理構建師范專業(yè)學生素質教育的內容。根據(jù)基礎教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質教育的內容構建主要包括以下方面： (一)

13、師范人格訓練。提高師范專業(yè)學生的思想道德素質，樹立師范專業(yè)學生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻身教師職業(yè)。 (二)師范技能訓練。適應基層教育新課程改革的需要，強化師范專業(yè)學生對教育專業(yè)理論的學習，培養(yǎng)他們的課程設計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術能力，使他們掌握從事教育教學工作的基本師范業(yè)務能力。 (三)人文素質訓練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學科資源豐富的優(yōu)勢，加強學生文、史、哲、藝術等人文素養(yǎng)和自然科學素質培養(yǎng)，形成人

14、文科學知識與自然科學知識兼容并蓄的知識結構。 (四)藝術素質訓練。了解國內外優(yōu)秀藝術文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學生的良好審美素質和審美能力，提高藝術修養(yǎng)，掌握基本藝術技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 (五)研究性學習能力訓練。針對基礎教育新課程改革對教師研究性學習能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學習、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 (六)心理素質訓練。培養(yǎng)師范專業(yè)學生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調整、勇于

15、經(jīng)受挫折的意志，與學生、學生家長、領導及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。 四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質教育的實施 (一)改革課程體系。優(yōu)化素質教育課程結構。課程是實施素質教育的重要渠道。課程結構體系科學與否，直接影響到人才素質的培養(yǎng)。在師范教育轉型的過程中，應構建素質教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學生現(xiàn)代教育教學理念，掌握現(xiàn)代教育教學的基本理論知識。課程主要包括：教育學原理、心理學、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學生教學方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學生研究性

16、學習能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學技能、微機教學、教育科學方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學中實踐面廣、實踐教學體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學生教育實踐課程納入學校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學生綜合素質。校內實踐課程主要包括：教學模擬、中小學生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉(xiāng)、義務家教等。(4)人文藝術素養(yǎng)課程主要是擴大師范專業(yè)學生的人文視野，提高學生的藝術審美能力，掌握基本的藝術技能。課程主要包括：大學音樂基礎、大學美術基礎、電影藝術鑒賞、戲曲藝術欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學科資源的優(yōu)勢，

17、師范專業(yè)學生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學習。完成相關課程學習考核，可獲得相應課程選修學分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業(yè)學生素質教育發(fā)展全過程。 (二)強化實踐教育，提高師范專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學生入校起安排實踐訓練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學并重，學生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習，提高學生的專業(yè)認知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學生施教情緒。二年級主要

18、是學科性教育實踐，如結合教育心理學、教育學等課程，在老師的指導下開展參觀、考察、調研等，學生邊進行課程理論學習，邊進行專業(yè)實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學生以小組形式自我組織臨時教學隊伍，學校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進駐學校，組織假期學生教育輔導，學生進行試講、自我評課活動，強調學生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學期末最后兩個月時間，組織學生在校內進行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導，讓學生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級一學期組織學生進行為期約四周

19、的教育頂崗實習，直接參與中小學教育教學全過程，帶隊指導教師和實習學校教師雙方指導，讓學生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，進行職業(yè)體驗。頂崗實習完成后，學生積累了大量的職業(yè)體驗，再組織學生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。 素質實踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點，充分發(fā)揮地方實踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢，組織開展大學生社會實踐活動。師范專業(yè)學生從進校開始，就與其他專業(yè)學生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學校，開展社會調查、扶貧幫困、科技社服務等活動。師范專業(yè)學生還與其他專業(yè)學生一起組建科技活動社團，參加各類科技活動競賽，師范專業(yè)學生在這些社會實踐活動中與其他專業(yè)學生相互學習，取長補短，促進專業(yè)融合與素質提升。 (三)改革考評體系。地方綜合性院校師范專業(yè)學生素質教育考評的總目標是與地方綜合性院校師范專業(yè)培養(yǎng)目標具有同一性，表現(xiàn)師范專業(yè)學生師范人格、師范技能、人文藝術素養(yǎng)、自我學習研究能力、心理素質等為主要內容的綜合素質的共同提高，它是地方綜合性院校師范專業(yè)學生素質教育評價體系構建的出發(fā)點和歸宿點。地方綜合性院校師范專業(yè)學生素質教育評價體系構建的目標為：按照基層教育改革對未來教師素質的要求，擴展考評內