闡釋探究基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)論述的數(shù)字電子技術(shù)課程考核方式畢業(yè)論文摘要

1、闡釋探究基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)論述的數(shù)字電子技術(shù)課程考核方式畢業(yè)論文摘要    內(nèi)容導(dǎo)讀：發(fā)展相互之間的建構(gòu)，更加重視評(píng)價(jià)對(duì)象的全面的均衡的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的綜合性發(fā)展趨勢(shì)，更加關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步發(fā)展。該理論認(rèn)為，多元學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式就應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，并且在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中要實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合，將能夠量化的評(píng)價(jià)方式與能夠定性的評(píng)價(jià)方式有機(jī) 【摘 要】分析建立數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式的理論研究基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)研究重點(diǎn)，提出應(yīng)進(jìn)一步實(shí)行數(shù)字電子技術(shù)課程項(xiàng)目化、實(shí)踐化、實(shí)驗(yàn)化的考核模式?！娟P(guān)鍵詞】多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論 數(shù)

2、字電子技術(shù) 課程考核0450-9889（2013）04C-0049-02基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論和模式，對(duì)于數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式具有積極的促進(jìn)作用。通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，當(dāng)前基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式的推廣和使用，具有較為成熟的現(xiàn)實(shí)條件。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行粗淺探究。一、理論研究基礎(chǔ)在國內(nèi)和國外的課程考核研究領(lǐng)域，均對(duì)多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行過論述和論證。從當(dāng)前多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論依據(jù)的角度來說，國內(nèi)外主要存在如下幾種理論支撐。（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，日常的學(xué)習(xí)過程不僅僅是任課教師對(duì)于學(xué)生講授知識(shí)的簡(jiǎn)單過程，而應(yīng)該作為持續(xù)建構(gòu)自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)自

3、身更好地適應(yīng)新環(huán)境、改造新環(huán)境的能力，而學(xué)習(xí)的最終目的就是源于：論文定制知識(shí)的重新建構(gòu)，這個(gè)過程才是學(xué)習(xí)的完整過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論當(dāng)中，參與學(xué)習(xí)的人被看做是認(rèn)知的主體，也是作為知識(shí)建構(gòu)的身份出現(xiàn)的。參與學(xué)習(xí)的人在學(xué)習(xí)的完整過程中，必須始終發(fā)揮出積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)和精神，科學(xué)有效地管理好自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身處于不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，能夠有效運(yùn)用所學(xué)的理論和知識(shí)，能夠根據(jù)反饋的信息準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。（二）發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論重點(diǎn)是關(guān)注多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的民主化、科學(xué)化、人性化特征的充分展示，更加關(guān)注參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體意識(shí)，并且與評(píng)價(jià)其他個(gè)體方面

4、的發(fā)展相互之間的建構(gòu)，更加重視評(píng)價(jià)對(duì)象的全面的均衡的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的綜合性發(fā)展趨勢(shì)，更加關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步發(fā)展。該理論認(rèn)為，多元學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式就應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，并且在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中要實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合，將能夠量化的評(píng)價(jià)方式與能夠定性的評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。認(rèn)為多元學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)和特征，堅(jiān)持多渠道反饋信息，進(jìn)一步提升多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)象的均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，并且貫穿于發(fā)展的全過程之中，努力構(gòu)建起新形勢(shì)下的評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。（三）多元智力評(píng)價(jià)理論多元智力評(píng)價(jià)理論是于2002年出版的心理學(xué)基

5、礎(chǔ)中重點(diǎn)提及的，也被譽(yù)為是“加德納多元智力理論”。該理論認(rèn)為，任何參與多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的課程考核模式的評(píng)價(jià)主體和個(gè)體，都應(yīng)該具備獨(dú)立的智能，這種智能大體上可以劃分為8種類型，具體包含語言智力能力、邏輯數(shù)學(xué)能力、視覺空間能力、軀體運(yùn)動(dòng)能力等8個(gè)方面，在這8種能力方面，每個(gè)參與多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)不盡相同，因此外在表現(xiàn)上呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，評(píng)價(jià)方式也不盡相同。在該理論的指導(dǎo)下，更多的是采用智能展示等科學(xué)評(píng)估法，即鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用自己認(rèn)為科學(xué)合理的方法展示自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)檔案的重要作用，更加關(guān)注采取情景評(píng)估的方式，進(jìn)一步鍛煉提升學(xué)生參與實(shí)踐和動(dòng)手的能力

6、。二、現(xiàn)實(shí)研究重點(diǎn)基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式研究，從選題的角度來說，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種現(xiàn)實(shí)意義是針對(duì)目前數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式相對(duì)滯后的角度來說的。但是，通過研究分析可以知道，這些研究的理論和重點(diǎn)圍繞多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)重要方面來展開的。（一）多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元性特征通常認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是針對(duì)教師，更加注重教師在實(shí)踐教學(xué)過程中所起到的重要作用，相對(duì)忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)前，基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論是基于新型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)模式的有效運(yùn)行來展開的。在這個(gè)過程當(dāng)中，需要教師和學(xué)生共同作用，也切實(shí)改變以往單純的一元評(píng)價(jià)對(duì)象為多元評(píng)價(jià)對(duì)象，賦予了教師和學(xué)生的多元

7、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所占的權(quán)重和比例。多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體多元性，能夠有利于降低常規(guī)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主觀臆斷、偶發(fā)因素等，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全面、公平、公正、公開、客觀的目的?；诙嘣獙W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式，能夠充分體現(xiàn)出任課教師的主導(dǎo)作用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本身的社會(huì)屬性，是多主體共同科學(xué)評(píng)定的產(chǎn)物。（二）多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多樣性特征傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是圍繞日常的作業(yè)練習(xí)、理論考試分?jǐn)?shù)等因素。基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式，其評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加復(fù)雜多樣，每個(gè)環(huán)節(jié)均要開展的評(píng)價(jià)和評(píng)定，科學(xué)設(shè)定每個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的權(quán)重，有效區(qū)分分析、反饋、反

8、思、研究、表現(xiàn)、態(tài)度等諸多環(huán)節(jié)的權(quán)重，有的指標(biāo)權(quán)重設(shè)置可能會(huì)存在與前述權(quán)重交叉的現(xiàn)象。這種由于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多重性、多樣性，能夠?yàn)閺V大學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮聰明才智的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。（三）多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)多面性特征在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，任課教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是理論考核，即重點(diǎn)圍繞學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的理解和掌握程度，這樣的評(píng)價(jià)就顯得比較單一枯燥?；诙嘣獙W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多面性的特征，不僅僅關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于本學(xué)科基本知識(shí)的掌握程度，更關(guān)注廣大學(xué)生對(duì)于知識(shí)分析、知識(shí)理解、知識(shí)應(yīng)用的能力強(qiáng)弱，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究精神、協(xié)作精神等諸多方面的能力。三、基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論，深入推進(jìn)數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式建設(shè)目前，數(shù)字電子技術(shù)課程的考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)圍繞課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性，為確保基于多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式取得更為顯著的成效，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)建議：