小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試試卷質(zhì)量分析

1、.小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試試卷質(zhì)量分析考試總體情況還不是特別理想。為總結(jié)經(jīng)歷，彌補(bǔ)缺乏，特做如下分析與反思：一、考試情況概述：試卷是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)期中考試，考核對(duì)象是一年級(jí)全年級(jí)學(xué)生，考試時(shí)間60分鐘，總分值100分，考試形式采用閉卷、統(tǒng)一筆試形式，由本校一年級(jí)兩個(gè)數(shù)學(xué)老師共同命題，我所任教的兩個(gè)班一1和一2共68名學(xué)生參加考試，兩個(gè)班的合格率均為100%，一1班優(yōu)秀率90分以上為91.4%，平均分94.8分；一2班優(yōu)秀率90分以上為90.9%，平均分95.1分二、試卷試題概述：試題類(lèi)型及分?jǐn)?shù)權(quán)重為：第一大題是看圖寫(xiě)數(shù)考基數(shù)每空1分，共4分第二大題考相鄰數(shù)每空1分，共6分第三大題考

2、數(shù)的組成每空1分，共8分第四小題考比一比每題1分，共4分，分4個(gè)小題第1小題考比高矮，第2小題考比長(zhǎng)短，第3小題考比多少，第4小題考比大小第五大題是填一填每空1分，共13分，分為4個(gè)小題第1小題認(rèn)識(shí)物體，第2小題考序數(shù)，第3小題填、，第4小題考數(shù)序。第六大題是口算題每空1分，共18分。第七大題是填加法減法算式里的未知數(shù)每題1分，共9分。第八大題是考數(shù)數(shù)以及比較大小每題1分，共3分分3小題，第1小題考多幾個(gè)，第2小題考少幾個(gè)，第3小題考一樣多第九大題，給每組得數(shù)大的算式后面打勾每題1分，共6分有6小題，考10以?xún)?nèi)的加法、減法、連加、連減、加減混合運(yùn)算，以及比較數(shù)的大小第十大題分3小題 考數(shù)序共9

3、分第1小題3分，第2小題排順序2分，第3小題考10的組成4分第十一大題用數(shù)學(xué)，看圖寫(xiě)算式1-4每題2分，5-6每題3分，共14分。分為6個(gè)小題，第1小題看圖列減法算式，第2小題看圖列加法算式，第3小題知道總數(shù)和一部分，求另一部分，第4小題知道兩部分，求總數(shù)。第5小題看圖列連加算式。第6小題看圖列加減混合算式。第十二大題 聰明屋 考連加及填未知數(shù)的綜合知識(shí)6分三、試卷考核知識(shí)簡(jiǎn)析：1、10以?xún)?nèi)基數(shù)、數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)以及數(shù)的分與合等知識(shí)。主要表達(dá)在第一、二、三、八、十大題2、10以?xún)?nèi)數(shù)的加減口算、連加、連減、加減混合運(yùn)算以及比大小主要表達(dá)在第五、六、七、九、十二大題3、比一比主要表達(dá)在第四大題4

4、、立體幾何圖形的區(qū)別物體的分類(lèi)主要表達(dá)在第五大題的第1小題5、看圖寫(xiě)算式并計(jì)算以及用數(shù)學(xué)主要表達(dá)在第十一大題四、書(shū)本知識(shí)內(nèi)容：第一單元 數(shù)一數(shù)P25 第二單元比一比P613第三單元 1-5的認(rèn)識(shí)和加減法P1431 第四單元 認(rèn)識(shí)物體和圖形P3237第五單元 分類(lèi)P38-41 第六單元6-10的認(rèn)識(shí)和加減法P42-83五、試卷題目難易分析：試卷第一至十大題都是根底題；第十一、十二大題是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題題，屬拔高題。試卷難易程度總體適中。六、考試情況分析：1、根底題上失分。由于一年級(jí)的孩子剛從幼兒園進(jìn)小學(xué)，缺少考試和測(cè)驗(yàn)的經(jīng)歷，他們對(duì)根底知識(shí)的掌握情況不錯(cuò)，由于部分學(xué)生考試時(shí)不認(rèn)真、不細(xì)心，計(jì)算時(shí)

5、容易出錯(cuò)。少數(shù)學(xué)生在加減混合運(yùn)算時(shí)會(huì)丟1-2分，如在計(jì)算6-3+1時(shí)，不是先算第一步，而是先算3+1等于4，故結(jié)果就錯(cuò)了。另外，在數(shù)立體幾何圖形時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為只有3個(gè)長(zhǎng)方體，認(rèn)為那個(gè)傾斜的長(zhǎng)方體不是長(zhǎng)方體，說(shuō)明學(xué)生對(duì)立體幾何圖形的特征認(rèn)識(shí)不夠深化，因此，要想在根底題不失分，學(xué)生平時(shí)就要多下功夫，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能進(jìn)步口算程度，要養(yǎng)成思維嚴(yán)謹(jǐn)，步驟完好的解題習(xí)慣；要形成不單求會(huì)，而且求對(duì)、求好的解題標(biāo)準(zhǔn)。只有全方位的“綜合治理，才能在堅(jiān)實(shí)的根底上形成運(yùn)算才能，解決計(jì)算不夠準(zhǔn)確的弊病。在第8大題在原有的多幾個(gè)和少幾個(gè)題目有點(diǎn)忘記了。主要有兩個(gè)原因，學(xué)生不知道是該花三角形還是和它一樣的圖，另外

6、題目設(shè)置是沒(méi)有把線(xiàn)直接畫(huà)在原圖的下面，讓學(xué)生遇到了障礙。2、拔高題上失分。尤其是第十一大題的第6小題，有很多學(xué)生寫(xiě)成是4+3-2，大圈里面的個(gè)數(shù)只看成是4個(gè)了。造成了很大得非常。拔高題主要是考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解才能和解決問(wèn)題的應(yīng)用才能，學(xué)生在這部分失分比較多，主要表達(dá)在學(xué)生對(duì)看圖列式一知半解，似懂非懂，掌握不夠好。說(shuō)明學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)舉一反三，靈敏解決問(wèn)題。七、自我反思及努力方向：1、必須夯實(shí)數(shù)學(xué)根底。扎實(shí)的數(shù)學(xué)根底是成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)根底訓(xùn)練講究一個(gè)“嚴(yán)字，老師及學(xué)生的態(tài)度都要嚴(yán)肅，老師的教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格。一定要重視知識(shí)的獲得過(guò)程。任何一類(lèi)新知的學(xué)

7、習(xí)都要力爭(zhēng)在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、理論、探究等活動(dòng)中充分地感知，使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獲取知識(shí)，形成才能。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用知識(shí)，當(dāng)碰到根底知識(shí)的變形題時(shí)，就能靈敏運(yùn)用、舉一反三了。否那么，學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，試題假如轉(zhuǎn)彎，學(xué)生就不知道如何解決了。2、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。老師要精選精編?kù)`敏多變的針對(duì)性練習(xí)、開(kāi)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展搜集信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。注重培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。3、數(shù)學(xué)教學(xué)重在進(jìn)步才能。老師要不斷加強(qiáng)教學(xué)

8、的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。4、老師教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)步學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識(shí)。讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于追求“準(zhǔn)確、“唯一答案和“最優(yōu)化的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感開(kāi)展空間，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。5、重視考后反思，師生共同分析試題。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富

9、有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今

10、泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。老師和學(xué)生要通過(guò)考后的試卷分析，老師反思教學(xué)存在的問(wèn)題，學(xué)生反思自己在知識(shí)、方法和發(fā)揮上存在的缺乏，以便查漏補(bǔ)缺進(jìn)步教和學(xué)的有效

11、性、針對(duì)性。6、老師要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。如何做好后進(jìn)生的補(bǔ)差轉(zhuǎn)化工作是每位數(shù)學(xué)老師亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，老師要從“以人為本的角度出發(fā)，堅(jiān)持做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心與“補(bǔ)課相結(jié)合，與后進(jìn)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求后進(jìn)生，從最根底的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)展分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有根底上得到最大限度的開(kāi)展。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,

12、寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下