小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)期末試卷練習(xí)題

1、.小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)期末試卷練習(xí)題一、直接寫出得數(shù) 24分64-7=58-3=12-7= 5+43=17-8=53-8=11-8=4+55=14-7= 66-2=16-9=49+3= 25+20= 12-8= 17+50=92-40= 88-60= 7+40=60+3=4+27=48+8= 77-9=86-20=5+60=50-3=二、用豎式計算。12分51+24=78-48=6+35=80-4=28+47= 93-39=三、填空20分1個十和 個一里面有 個十合起來是。和 個一。2在63、36、70、27、這四個數(shù)中，個位上是6的數(shù)是 ，單數(shù)是 和 ，最大的數(shù)是 。310個十是 ，60里面有

2、 個十。一個數(shù)個位上是7，十位上是4，這個數(shù)是 。4在里填上、或=。53+66+53 32+4032+3046+2046-20 43-634-65 元 角 元四、在正確答案下面畫8分1哪道題的得數(shù)是七十多?64+464+664+82的價錢比30元少一些。一個書包多少元?10元29元32元3 草莓80個蘋果可能有多少個?20個65個90個4買1輛13元的玩具汽車，應(yīng)該付下面哪兩張人民幣?五、操作題7分1一邊聽老師報，一邊畫記錄。晴天陰天雨天2根據(jù)上面的記錄填表。天氣晴天陰天雨天一共天數(shù)六、解決實際問題29分1、42元 14元1臺燈的價錢比書包貴多少元?2假如都用10元一張的錢來付，買這兩樣?xùn)|西要

3、付張10元的錢。2.原來有多少本書?3、唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有

4、的根本概念都具有了。已經(jīng)栽了多少棵樹?4、1 小明比小李多幾個五角星?觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，

5、烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。2小張和小李一共有幾個五角星?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面