02學前兒童社會性發(fā)展及其影響因素

1、0202 學前兒童社會性發(fā)展及其影響因素課題單元二學前兒童社社會性發(fā)展及其影響因素課時理論學時 2 2 課時教學目標1.1.知識目標： 掌握社會性的心理生湘以及學前兒童社會性發(fā)展特點；了解學前兒童社會性發(fā)展影響因素及其影響機制。2.2.能力目標： 能夠分析學前兒童社會性發(fā)展影響因素的作用。3.3.素質目標：尊重兒童社會性發(fā)展的規(guī)律，愿意成為兒童社會學習的正面榜樣。教學 !點了解學前兒童社會性發(fā)展特點及影響因素教學池點理解學前兒童社會性發(fā)展影響因素的作用機制教學方情境教學法、講授法、討論法、讀書指導法教學下教學課件主要教材參寫涂r李洪亮主編幼兒社會教育，陜西師范大學出版總社有限公司，201320

2、13 年，第 1 1 版甘劍梅主編學前兒童社會教育，中央廣播電視大學出版社，20072007 年，第 1 1 版教學方法時間分配教學過程教學基本步驟與內容【情境分析】情境：小乖乖成長記20062006 年 6 6 月 1616 日：下午兩點，伴隨一陣哭聲，小乖乖從孕育她的宮殿里來到了這個世界20062006 年 6 6 月 1818 日：今天小乖乖睡覺的時候，很明顯地笑過20082008 年 4 4 月 1212 日：媽媽下班回家，小乖乖看見媽媽非常開心，呵呵笑著奔向媽媽20092009 年 9 9 月 1010 日：今天是媽媽送小乖乖上幼兒園的第一天，小乖乖不愿意離開媽媽，她哭得很傷心的樣子

3、真讓人難受20112011 年 6 6 月 1 1 日：幼兒園舉辦慶“六?一”演出，小乖乖和小朋友們手拉手唱歌跳舞，非常開心2.2. 問題：案例中的前后兩次哭和前后兩次的笑有何不同？這說明了什么？3.3.小結：案例中的前后兩次哭和前后兩次的笑意義是不同的，其中蘊涵著兒童社會性的產生與發(fā)展（生理性的哭與笑發(fā)I I 問題情境（導學）情境教學法5 5 分鐘I II I學習知識講授法1010 分鐘展到社會性的哭與笑）。那么，兒童的社會性發(fā)展有哪些特點，有哪些影響因素呢，今天我們就來學習“單元二學前兒童社會性發(fā)展及其影響因素”。從構成成分上看，社會性包括社會性認知、社會性情感和社會性行為技能。社會性認知

4、是指個體與社會生活相互作用而產生的對人、對己、對事物（如環(huán)境、規(guī)范和文化）的認知。社會性情感是指個體與社會生活相互作用而產生的對人、對己、對事物（如環(huán)境、規(guī)范和文化）的情感體驗。社會性行為技能是指個體與社會生活相互作用中，學習并掌握的利于適應社會生活的行為技能。從具體內容上看，社會性主要包括自我意識、社會交往意識、社會環(huán)境意識、社會規(guī)范意識、社會文化意識等五個部分。如圖所示，個體與社會生活相互作用主要包括自我與社會中的人的相互作用、自我與社會環(huán)境的相互作用，講授法3 3 分鐘-、社會性的結構【圖示講解】講授法8 8分鐘自我與社會規(guī)范的相互作用， 自我與社會文化的相互作用。在這四種相互作用過程中

5、，個體形成上述五種意識，而這五種意識會隨著個體與社會生活不斷的相互作用過程中不斷發(fā)展變化，逐漸由自然人轉化為社會人。二、學前兒童社會性發(fā)展【講述特點】(一)學前兒童社會認知的發(fā)展1.1. 學前兒童社會認知的一般特點(1)(1) 兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程(2)(2) 兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的(3)(3) 兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響(4)(4) 兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關2.2.學前兒童社會認知發(fā)展的主要內容【舉例講述】(1)(1) 學前兒童自我意識的發(fā)展自我認知：由主客不分到將自己與外在事物分離，

6、代詞“我”的使用標志自我意識的形成。其認知有外在化的特點。例如：“寶寶的”“我的”；長相優(yōu)缺點自我評價：從輕信和運用成人的評價講授法6 6 分鐘講授法2 2分鐘到自己獨立的評價；評價常常帶有主觀情緒性與外在性。例如：“我是個好孩子，老師說的”自我控制：兒童從接受外部言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據自身要求和內部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。例如：食物、玩具根據興趣、需要或愛好(2)(2) 學前兒童對他人認知的發(fā)展對他人外形認知：2 2 歲以后，幼兒能逐步發(fā)現(xiàn)與他人在外形上的差異。準確地使用“你”、“他”這兩個人稱代詞時，標志幼兒已把他人當作獨立個體。對他人心理狀態(tài)的認知：能常通過行為

7、特征與結果來理解他人內在情緒與推斷他人在集體中的地位。(3)(3) 學前兒童對社會規(guī)范和社會環(huán)境認知的發(fā)展對社會環(huán)境的認知：由近及遠，由簡單到復雜，逐步擴展和深化。對社會規(guī)范的認知：幼兒的自我中心思維使他們還不能完全理解規(guī)則的真正目的。在游戲和行為中往往按照自己的規(guī)則進行。他們首先在別人的行為中發(fā)現(xiàn)違規(guī)。例如：家庭幼兒園社區(qū)講授法4 4分鐘(二)學前兒童社會情感的發(fā)展【講讀特點與內容】1.1. 學前兒童社會情感發(fā)展的特點(1)(1) 容易變化，情緒呈現(xiàn)出兩極化的特征(2)(2) 容易受感染(3)(3) 具有沖動性2.2.學前兒童社會情感發(fā)展的內容(1)(1) 情緒的社會化情緒的表達與調節(jié)：開始

8、兒童是為了逃避懲罰和得到他人的認同而開始遵守情緒表達規(guī)則，隨著情緒表達的逐漸社會化，幼兒逐步發(fā)展出遵守情緒表達規(guī)則的能力，并盡可能表現(xiàn)出積極情緒。通過觀察成人控制自己的感情，學前兒童學會了調節(jié)情緒的策略。成人與兒童間的積極交談能為孩子調節(jié)情緒提供技巧與策略上的幫助。情緒的理解與回應：嬰兒早期孩子能通過一個完全自動的情緒傳染而與他人產生情感共鳴，隨著社會交往經驗的豐富，孩子探求他人表情含義的能力開始出現(xiàn)，并逐步能對成人情緒作出回應。隨語言發(fā)展，兒童能在思考的基礎上進行移情反應。(2)(2)依戀的發(fā)展(3)(3)道德情感發(fā)展講授法5 5 分鐘共情：由普遍性共情自我中心共情對他人感情的共情對他人的生

9、活情境產生共情羞愧感：小班和中班兒童的羞愧感是由于成人對其行為的態(tài)度而產生，他們只在成人面前才感到羞愧，而大班兒童開始受到集體輿論的影響，在同伴面前也會感到羞愧。內疚感：兒童內疚感的發(fā)展經歷著一個從模糊到深刻的過程。（三）學前兒童親社會行為的發(fā)展【結合研究講述】助人與分享：兒童很早就表現(xiàn)出利他行為，但這種行為是隨著兒童社會化的認知的發(fā)展而變化的。兒童的利他規(guī)范是一個逐步確立的過程。合作：在出生后的第二年，合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展。并隨著年齡增長而不斷增加。安慰與保護：兒童早期就會對他人悲傷情感作出關注反應，并逐步發(fā)展出復雜的親社會性干預意圖與行為。三、影響學前兒童社會性發(fā)展的個體因素【結合研

10、究講述】（一）遺傳素質幼兒個體差異性首先就是遺傳素質的差異性。遺傳素質是學前兒童社會性講授法1010 分鐘講授法5 5 分鐘講授法1010 分發(fā)展的生物基礎，為學前兒童社會性發(fā)展提供生理前提。遺傳素質對學前兒童社會性發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是生物本能。二是生理特征。三是氣質類型。（二）生理成熟生理成熟對學前兒童社會性的發(fā)展影響，既表現(xiàn)在通過身體機能成熟而為幼兒參與社會生活提供身體活動能力方面的支持上，也體現(xiàn)在通過神經系統(tǒng)發(fā)育而提供智能方面的支持上。尤其是嬰幼兒大腦皮層、突觸密度、神經纖維髓鞘化等方面的發(fā)育都直接影響著幼兒心理方面的發(fā)展，如注意、思維、語言等等，而這些是幼兒參與社會生活所

11、必須的。格塞爾的雙生子實驗充分說明了成熟在個體發(fā)展方面的作用，教育和訓練應當在兒童生理成熟的基礎上開展，才更容易成功，幼兒社會教育也是如此。雖然幼兒的興奮和抑制技能都在隨著成長而不斷增強，但是相比之下，抑制技能還是較弱，對幼兒過高的抑制要求，容易引起幼兒高級神經活動的紊亂。所以，家長和老師不可以要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于乏味而單調的課業(yè)上。（三）認知水平【結合經驗講述】講授法4 4 分鐘講授法3 3 分鐘認知水平對學前兒童社會性發(fā)展的鐘影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒參與社會生活接受和處理社會性信息的能力會受到其認知發(fā)展水平的影響，因為幼兒的社會性認知屬于認知，具有認知的普遍規(guī)律和

12、特點；二是幼兒思維的自我中心特點對幼兒參與社會生活有重要影響。（四）能動性【結合事例講述】個體的能動性是人的發(fā)展的內在動力。個體對環(huán)境的適應不是機械的，也不是被動的，而是能動的。個體的能動性，既體現(xiàn)在個體通過本能活動從環(huán)境中尋求食物與保護而適應生活，也包括通過發(fā)揮后天習得的主觀能動性與環(huán)境相互作用而適應社會生活。就個體能動性的作用而言，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是人們在社會實踐的基礎上能動地認識主觀世界和客觀世界，二是在認識的指導下通過實踐能動地改造主觀世界和客觀世界。事例：5 5、6 6 歲的幼兒為了得到成人的表揚，而有意識地控制或調整自己的行為,而且不需要成人的提示。又如，有些大班幼兒在老師離

13、開時也能進行自我控制，按照老師的要求做游戲，并能持續(xù)inin 問題情境（導w w 歸 納與總結談話法3 3 分鐘情境教學法6 6 分鐘一段時間。四、影響學前兒童社會性發(fā)展的環(huán)境因素由于幼兒能動性水平和知識經驗水平較低，環(huán)境對其的影響相對較大。 隨著幼兒年齡增長， 能動性不斷增強，知識經驗不斷豐富，環(huán)境的影響會相對減弱， 環(huán)境影響的性質也會由限制作用逐漸轉向被有效地利用上。（一）家庭環(huán)境【結合古今案例講述】家庭環(huán)境因素， 既包括家庭的物質生活條件， 也包括家庭的結構、 家庭的穩(wěn)定性、 父母的思想意識、 文化修養(yǎng)、言行舉止、 參與子女教育的自覺性、 教育觀念和教養(yǎng)方式，以及家庭成員之間的關系，如示

14、子關系、父母威信等等。例如：我國古代就有“正人先正己”“其身正不令而行，其身不正雖令不從”的說法。老舍說過：“從私塾到小學，到中學，我經歷過最起碼有百位教師吧，其中有給我影響很大的， 也有毫無影響的， 但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育?！? 1 分鐘另外，一個孩子從降生到獨立進入社會，約有 2/32/3 的時間是在家庭中度過的。幼兒好奇心強，又好模仿，易受暗示，所以家長的一言一行，以及家庭中每一件幼兒經歷過的事，都會對學前兒童社會性的發(fā)展產生極大的影響。（一）幼兒園環(huán)境【分不同角度講授】對幼兒園環(huán)境影響可以做不同角度的劃分，例如可以分為物質環(huán)境

15、的影響和心理環(huán)境（或精神環(huán)境）的影響；也可以分為自發(fā)的影響和有意識的影響。其中有意識的影響即幼兒園的專門教育影響，它是幼兒園環(huán)境影響中最主要的,邰分。分角度分析：物質環(huán)境、精神環(huán)境和幼兒園教育（二）社會環(huán)境【結合事例講述】社會環(huán)境包括政治環(huán)境、經濟環(huán)境、法制環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境等多個方面，它們或是通過直接影響幼兒社會生活，或是通過影響幼兒園和幼兒家庭而間接影響幼兒社會生活，從而影響學前兒童社會性的發(fā)展。在社會環(huán)境中，對學前兒童社會性發(fā)展影響最大的是社會道德和大眾傳媒。例如：一個社區(qū)、一座城市、或一個國家，其社會道德整體水平高，人與人之間公正、平等、真誠、互助、友愛，那么幼兒生活在其中,不僅

16、能得到大家更多的關心與呵護，還能受到正面的、積極的熏陶和教化，從而能促進幼兒更積極地適應社會生活。隨著電子類產品的大發(fā)展，各種各樣的視聽媒體進入人們的生活，影響著成人生活的同時也影響著幼兒的生活。五、學前兒童社會性發(fā)展影響因素的作用機制【圖解機制】聊L社雄的甄【組織談話】1 1.問題：此圖對學前兒童社會教育的啟示是什么？2 2.小結：我們好重視為兒童成長創(chuàng)設一個積極的健康的生活環(huán)境。同時，我們要重視培養(yǎng)兒童合理的需要、有益的興趣。【情境分析】情境：凡凡是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師， 一看到老師正在看著他馬上會縮著脖子裝作很乖的樣子。 只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧。吃完飯快要走近教室門口時， 在走廊里我就聽見了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執(zhí)著什么， 走近一聽， 原來是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。 看到我走進盥洗室， 凡凡頓時沒了聲響， 而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉， 一邊口吃地解釋一邊用手比劃著： “老老師，凡凡他、他不給我我洗手的肥皂。”凡凡也不甘落后，馬上大聲辯解：他一直在手