對(duì)外漢語(yǔ)開(kāi)題答辯陳述

1、情景教學(xué)在非目的語(yǔ)環(huán)境中的運(yùn)用問(wèn)題研究情景教學(xué)在非目的語(yǔ)環(huán)境中的運(yùn)用問(wèn)題研究以泰國(guó)素林tanne中學(xué)的綜合課型為例 指導(dǎo)教師：牟澤雄指導(dǎo)教師：牟澤雄 答辯人答辯人: :于月星于月星 學(xué)院：國(guó)際學(xué)院學(xué)院：國(guó)際學(xué)院 班級(jí)班級(jí): 2012: 2012級(jí)級(jí)122122班班 日期：日期：20162016年年6 6月月7 7日日Kunming University of Science and Technology一、研究的背景及研究意義二、研究方法與論文框架三、研究的內(nèi)容四、結(jié)論與建議目錄 CONTENTS 一、 研究的背景及研究意義文獻(xiàn)綜述 定義楊立華在2010年的對(duì)外漢語(yǔ)情景教學(xué)初探中提出的對(duì)情景教

2、學(xué)的三種定義1 1作用2 2原則、方法3 3影響因素4 4 1999年李海鷗在發(fā)表的情景教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)中的作用及其運(yùn)用中討論了情景教學(xué)應(yīng)該從上下文，語(yǔ)體和情景教學(xué)三個(gè)方面探討情景的作用劉紅（2006年）在對(duì)外漢語(yǔ)中的情景教學(xué)探析中說(shuō)到情景教學(xué)，要通過(guò)感知，理解和深化三個(gè)階段進(jìn)行，廖夏璇說(shuō)進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)要遵循真實(shí)性、實(shí)踐性、針對(duì)性張寧（2011年）的探討情景教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中的運(yùn)用指出應(yīng)該根據(jù)情景的需要，學(xué)生的性別、個(gè)性或者漢語(yǔ)水平等方面，來(lái)設(shè)計(jì)情景教學(xué)方案文獻(xiàn)綜述比如選題目的、意義1 1 1.關(guān)于這個(gè)選題，雖然目前國(guó)內(nèi)有了很多研究成果，但是大部分都是研究情景教學(xué)的運(yùn)用原則，很少針對(duì)它在

3、運(yùn)用當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，而根據(jù)筆者在泰國(guó)近十個(gè)月的研究發(fā)現(xiàn)，雖然情景教學(xué)能夠給非目的語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生更好的進(jìn)行教學(xué)，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，在非目的語(yǔ)環(huán)境下，由于各種因素的限制或者是影響，可能會(huì)很難開(kāi)展情景教學(xué)或者是開(kāi)展了卻很難收尾的問(wèn)題，所以希望通過(guò)這樣的研究能夠讓泰國(guó)學(xué)生更好的掌握運(yùn)用好漢語(yǔ)。 2.再次，由于近些年來(lái)，漢語(yǔ)廣泛傳播，所以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再僅僅局限于來(lái)華的留學(xué)生，很多國(guó)家在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，也開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，而泰國(guó)是近些年來(lái)發(fā)展較快的國(guó)家之一，漢語(yǔ)已經(jīng)成為他們僅次于英語(yǔ)的第二語(yǔ)言，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課程的學(xué)校也從大學(xué)延伸至幼兒園，所以要想讓泰國(guó)學(xué)生在本地更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，善于在情景教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題

4、，完善情景教學(xué)，促進(jìn)漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展。選題目的、意義 Topics purpose, significance 三、研究?jī)?nèi)容主要觀點(diǎn)三、研究?jī)?nèi)容主要觀點(diǎn)本論文主要從筆者所在學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)闡述、進(jìn)行同樣的情景教學(xué)，高年級(jí)學(xué)生積極性低于低年級(jí)，但是低年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度低于高年級(jí)的、同樣兩個(gè)低年級(jí)的班級(jí)，進(jìn)行同樣的情景教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)得更快、教師情景教學(xué)的不合理安排會(huì)擾亂課堂秩序，甚至引起某些文化沖突、在非目的語(yǔ)國(guó)家缺少展示中國(guó)語(yǔ)言以及文化的資源和工具，開(kāi)展情景教學(xué)很難二、研究方法二、研究方法本論文主要采取以下幾種方法：、文獻(xiàn)收集法：通過(guò)前人的研究來(lái)獲得支撐本選題的支撐點(diǎn)。、個(gè)

5、案案例分析法、觀察法：通過(guò)自己在課堂上某些課文的講解，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得出問(wèn)題進(jìn)行分析 、測(cè)試法：從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、測(cè)試成績(jī)來(lái)看出問(wèn)題四、創(chuàng)新點(diǎn)四、創(chuàng)新點(diǎn)為了讓更多的對(duì)外漢語(yǔ)教師理解運(yùn)用情景教學(xué)法，使其朝更科學(xué)、更實(shí)用的方向發(fā)展，讓身處非目的語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，直接針對(duì)情景教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題去研究。所以選取某泰國(guó)中學(xué)為例，從老師角度、學(xué)生性格和年齡以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境出發(fā)，說(shuō)出在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及情景教學(xué)的三個(gè)方面，并對(duì)問(wèn)題加以解決。進(jìn)度安排 Current research at home and abroad進(jìn)度安排：進(jìn)度時(shí)間進(jìn)度時(shí)間安排任務(wù)安排任務(wù)備注備注2015.5.20-2015.11.11做好前期準(zhǔn)備工作、備好大量資料 2015.11.11-2015.11.30根據(jù)資料、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、并在老師指導(dǎo)下完成修改 2015.12.01-2015.12.31根據(jù)開(kāi)題報(bào)告、研習(xí)研究?jī)?nèi)容、為后期論文初稿完成打下基礎(chǔ) 正在進(jìn)行2015.01.01-2015.03.01為初稿框架填充內(nèi)容 2015.03.01-2015.04.15完成論文的最終定稿 2015.04.16-2015.05.15在老師指導(dǎo)下，不斷完善系統(tǒng)內(nèi)容、填充數(shù)據(jù)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終檢查 五、文章存在的不足五、文章存在的不足由于篇幅的限制，對(duì)某