新課程下高中地理課堂教學(xué)有效性的研究

1、新課程下高中地理課堂教學(xué)有效性的研究密云縣教研中心 彭金鳳有效教學(xué)是課程改革的目標(biāo)之一，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是地理課程改革成功的標(biāo)志。而課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，能否到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，取決于教師課堂教學(xué)實(shí)施的有效性。1、 問題的提出（1） 課題提出的背景及意義 1.提出的背景2007年秋密云縣各高中校全面進(jìn)入課改的實(shí)施階段。本次課改的一個(gè)非常大的變化是將?地理教學(xué)大綱?改為?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?、將原來的“一綱大綱一本教材改為“一標(biāo)課標(biāo)多本教材，這種情況要求教師一定要充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延，才能很好地使用教材以實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。但由于教師多年的教學(xué)慣性，仍

2、存在對(duì)教材關(guān)注多、對(duì)課標(biāo)關(guān)注少，就著教材教教材的現(xiàn)象，在加之對(duì)課標(biāo)理解的程度不同，教學(xué)的盲目性、隨意性等問題嚴(yán)重，以至于降低了課堂教學(xué)的有效性。為防止在高中地理新課程課堂教學(xué)中走彎路、克服教學(xué)的盲目性、隨意性等問題特提出增強(qiáng)和提高地理課堂教學(xué)的有效性研究課題。2.研究的意義摒棄無效教學(xué)、改善低效教學(xué)、進(jìn)行有效教學(xué)，是扎實(shí)有效地開展高中地理新課程實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。而地理教師是有效實(shí)施高中地理新課程的關(guān)鍵，如何做到“教(教學(xué))、研研究、訓(xùn)培訓(xùn)一體化，讓教師在教學(xué)中搞研究，在教研中做研究，從而提高地理教師的專業(yè)化水平及實(shí)踐新課程的能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，以保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此課堂教學(xué)有

3、效性的研究不僅是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重點(diǎn)，而且對(duì)促進(jìn)根底教育課程改革的順利進(jìn)行、提高我縣地理教學(xué)水平、促進(jìn)以“人為本教育理念的實(shí)現(xiàn)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。1根底教育地理課程改革的需要 當(dāng)前地理課程改革與以往有很大的不同，如在教材的設(shè)置上由以前的“一綱一本改為“一標(biāo)多本即課標(biāo)只有一本而教材可呈現(xiàn)多本，因此現(xiàn)在倡導(dǎo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) “用教材教而不是“教教材，那 “教什么是教師們首先要關(guān)注的問題，而課堂教學(xué)有效性的研究可幫助教師對(duì)“教什么有更清楚地認(rèn)識(shí)。 2進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)方式的需要 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以提高學(xué)生分析和解決地理問題能力

4、。教師們?nèi)绾卧趥鹘y(tǒng)教學(xué)的根底上改進(jìn)教學(xué)方式，落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。而有效教學(xué)的研究又可幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。3培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要 課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的開展。在信息時(shí)代，知識(shí)的開展日新月異，學(xué)生要開展，必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。只有有效地課堂教學(xué)才能利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程，在課程資源的開發(fā)和利用中探索方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，因此有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。4促進(jìn)教師專業(yè)開展的需要 新一輪的課程改革使廣闊教師面臨著新的挑戰(zhàn)，教

5、學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫、說課稿的撰寫、課件的制作、說課的實(shí)施都將成為教師的根本功，而課堂教學(xué)有效性的研究是 “教、研、訓(xùn)一體化的研究，教師們?cè)谧鲋袑W(xué)、在共同的研究中成長(zhǎng)。因此課堂教學(xué)有效性的研究是促進(jìn)教師專業(yè)開展的需要。二國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要是答復(fù)這樣一個(gè)問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師effective teacher？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。整個(gè)60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性

6、的研究比較活潑，而且成果豐富。這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一。隨著改革的不斷深入我國在課堂教學(xué)有效性的研究也逐步加強(qiáng)，2000年第9期?教育理論與實(shí)踐?登載了王羲的?有效教學(xué)與低效教學(xué)行為差異的研究?，2000年第10期?教學(xué)與管理?登載了沈小碚的?談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)根本條件?；2006年華中師大鄧凱的碩士論文?提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究?等，通過上述的研究發(fā)現(xiàn)無論是國外還是國內(nèi)均側(cè)重了有效性教學(xué)理論的研究，這些研究理論成為了本課題研究的理論根底，本課題在上述理論指導(dǎo)下從“教教學(xué)、研教研、訓(xùn)培訓(xùn)實(shí)踐的角度來研究

7、地理課堂教學(xué)的有效性問題。三核心概念的界定“有效教學(xué)的理念源于上個(gè)世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率那么是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益那么是有效性最高表達(dá)，是在保證效果和效率的根底上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)開展。有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)

8、效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面開展。 根據(jù)地理學(xué)科?課程標(biāo)準(zhǔn)?，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的理念主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念，不能只是教教材，而不顧及課程目標(biāo)。二是教師要以學(xué)生為本，樹立“一切為了學(xué)生開展的思想，注重創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能。三是以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、課題研究的理論依據(jù)一現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論根底現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論從心理學(xué)角度探討學(xué)習(xí)的心理過程，為探索構(gòu)建新的教研活動(dòng)方式、課堂教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等提供了

9、心理學(xué)依據(jù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，重視將生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的根底和支撐；強(qiáng)調(diào)理解能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)之間的聯(lián)系以及這種聯(lián)系的意義；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在獲取信息的過程中往往根據(jù)自己的需要、意向、態(tài)度、信念和情感對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知和加工，意義產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)有賴于學(xué)習(xí)主體和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)它們之間的相互作用。教師在教研活動(dòng)中可借助于同伴互助形式對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工建構(gòu)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，需要確定合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。社會(huì)認(rèn)知學(xué)理論主張，人們從環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)，人類的機(jī)能活動(dòng)是

10、個(gè)體因素、行為和環(huán)境之間的交互作用。這為教師的有效教研活動(dòng)及教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了理論根底。二現(xiàn)代教學(xué)論是主體性課堂教學(xué)的教育學(xué)根底教學(xué)教研應(yīng)該是教師與學(xué)生教師、教材與學(xué)生教師、學(xué)生教研員與學(xué)生教師之間多項(xiàng)信息傳遞、互動(dòng)交流和相互促進(jìn)的過程。目前世界上先進(jìn)教學(xué)論的共同特點(diǎn)是：主張開展性學(xué)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與智能的統(tǒng)一；普遍重視讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)同類事物，從而舉一反三提高課堂教學(xué)的有效性。這些把教學(xué)過程看作是指導(dǎo)學(xué)生主體完成學(xué)習(xí)過程并實(shí)現(xiàn)一般開展的理論，成為指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、教師改變教學(xué)方式的重要教育學(xué)根底。 三新課程理念新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)

11、方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中采取有效的課堂教學(xué)策略以促成教學(xué)的切實(shí)轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為教師在選擇教學(xué)策略時(shí)提供了方向。3、 課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，將教研科研緊密結(jié)合，使高中地理新課程理念在地理教學(xué)中得到落實(shí)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；積極構(gòu)建有效的教研、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式及策略，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，并使學(xué)生獲得最大收益。4、 課題研究的主要內(nèi)容一研究提高高中地理教研活動(dòng)有效性的途徑二研究提高高中地理教學(xué)活動(dòng)有效性的策略三研究提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有效性的策略五、課題研究的方法課題研究以我縣07年秋季入學(xué)我縣首屆進(jìn)入課改學(xué)習(xí)的學(xué)生的高中學(xué)生作為主要研究對(duì)

12、象，主要采用了以下研究方法：（1） 文獻(xiàn)研究法在研究過程中采用文獻(xiàn)查詢的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)他人的研究經(jīng)驗(yàn)、研究成果，是自己的研究過程中多吸納他人經(jīng)驗(yàn)和成果，并不斷完善。（2） 行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法在該項(xiàng)研究中所占份量較大，本人和其他研究教師，在研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中采納了此種研究方法，并在不斷總結(jié)反思中提高自己的研究水平。（3） 個(gè)案研究法個(gè)案研究法被教師們用來研究教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及信息技術(shù)使用的策略的深入研究中。六、課題研究的實(shí)施一準(zhǔn)備階段2007年2月2007年5月1.進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，收集地理課堂教學(xué)有效性的相關(guān)信息，確定研究主題、制定研究方案。 2.制定研

13、究方案 3.組織研究人員：各高中校的備課組長(zhǎng)和骨干教師為本課題的核心組成員。二實(shí)施階段2007年6月2021年6月1.2007年6月2007年12月：開題論證，組織研究隊(duì)伍制定研究方案；以高中地理人教版必修1教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究。2.2021年1月2021年6月：以高中地理人教版必修2說課設(shè)計(jì)為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究。3.2021年7月2021年12月：以高中地理人教版必修3教學(xué)課件及說課按學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究。4.2021年1月2021年6月：以高中地理人教版選修3及選修5教案編寫、課件制作等為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究；同時(shí)進(jìn)行課題總結(jié)，

14、準(zhǔn)備驗(yàn)收材料，接受上級(jí)部門的檢查。三研究的主要內(nèi)容1.從教研工作角度，加強(qiáng)有效性研究1努力探索“教教學(xué)、研研究、訓(xùn)培訓(xùn)一體化的教研模式，努力提高地理教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化開展。課程改革對(duì)于教研部門來講是一次極大的挑戰(zhàn)，如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為是我們重點(diǎn)要研究的問題，本人積極探索建立教學(xué)、研究與培訓(xùn)相結(jié)合的教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)由教研員唱“獨(dú)角戲的教學(xué)培訓(xùn)方式。每次培訓(xùn)通過學(xué)術(shù)專題講座、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說課、參與式互動(dòng)研討等形式，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)，特別強(qiáng)調(diào)以課例為載體，開展課堂教學(xué)有效性的研究，使課改的成果與經(jīng)驗(yàn)在研訓(xùn)中深化

15、、推廣與輻射，使課改中出現(xiàn)的問題在研訓(xùn)中得到破解。大多的教研活動(dòng)均由教研員和教師共同完成，教師以課例形式將先進(jìn)的教育教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教育行為，通過這樣的研修方式使教師在參與中成長(zhǎng)，并減少其他教師備課中的一些無效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的有效教學(xué)。（2） 以“有效性課堂教學(xué)研究為抓手，扎實(shí)開展教學(xué)的研究、指導(dǎo)、效勞工作，積極推進(jìn)地理課程改革的進(jìn)行。整合學(xué)科教研力量，成立地理大備課組及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組我縣高中地理學(xué)科教研員僅有一人，在目前課改的情況下尤顯教研力量薄弱，因此本期課改以來分別成立了以教研員為組長(zhǎng)的高一、高二地理大備課組，并聘請(qǐng)首附中教研組長(zhǎng)、二中高一備課組長(zhǎng)為備課組的副組長(zhǎng)，協(xié)助教研員

16、開展各項(xiàng)教科研工作；為使年輕教師盡快成長(zhǎng)，特別聘請(qǐng)了首附中、二中、北實(shí)的學(xué)科帶頭人、骨干教師等作為局部青年教師的指導(dǎo)教師，在理解課標(biāo)、分析把握教材、備課、上課等方面給與針對(duì)性的指導(dǎo)，為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。積極開展集體備課，以點(diǎn)帶面推進(jìn)課程改革研究一年多來屢次組織課改研究課，對(duì)于每次的研究課活動(dòng)較以往更加注重研究過程和教師參與研究的范圍，例如，每次研究課都事先最起碼要提前一個(gè)月確定要研究的課題，并要求各校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師一起研究備課；各自研究準(zhǔn)備后組織集體備課活動(dòng)，由主講人用課件向大家說明本次課的設(shè)計(jì)過程，其他參與備課的教師根據(jù)自己的研究提出修改建議，最后經(jīng)過研討形成初步的研究課

17、方案；主講人修改好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行試講，并要求參與備課的教師一起聽試講課，課下再進(jìn)行研討修改，最終形成較為理想的研究課設(shè)計(jì)方案。通過研究備課試講再研究等過程，可以使研究課的設(shè)計(jì)更理想，而且多人參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可使更多的教師在參與中提高自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解與把握，同時(shí)提高自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。積極開展多形式多層面的校本教研活動(dòng)，發(fā)揮教研員的指導(dǎo)、效勞作用教學(xué)第一線的廣闊教師最需要的是課程實(shí)施中與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法的具體操作，如何確定并實(shí)施行之有效的課堂教學(xué)方法，校本教研活動(dòng)的開展是重要的途徑之一。為此，在每學(xué)期末教研員會(huì)給各校教研組確定了要研究的主題，根據(jù)研究主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)、

18、撰寫說課稿、做演示文稿等，每次的研究主題均由教研員規(guī)定統(tǒng)一的格式并說明要重點(diǎn)突出的內(nèi)容，各校在明確主題的情況下可利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)所承擔(dān)的研究?jī)?nèi)容開展具體研究，最后形成的研究成果交給教研員，教研員再利用網(wǎng)絡(luò)、 或面談等形式與各校進(jìn)行溝通給與指導(dǎo)，以形成更為科學(xué)有效的研究成果，以教帶研，以研促教，使課改理念逐漸在教師的教學(xué)工作中滲透、落實(shí)，使參與教師在參與中提高自己的教研能力。教研員的指導(dǎo)、效勞工作還表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)視導(dǎo)過程中，通過視導(dǎo)了解在常態(tài)下基層學(xué)校新課程實(shí)施情況。如查閱學(xué)科教師的各種教學(xué)資料、隨堂聽課，參與并指導(dǎo)學(xué)科教研組活動(dòng)，就新課程和課堂教學(xué)中所面臨的困惑、思考，與老師共同探討、交

19、流并解答、指導(dǎo)等。每次視導(dǎo)后將所了解的情況寫成書面材料向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)集中反響，為基層學(xué)校和學(xué)科教師更好地把握學(xué)科課改情況提供專業(yè)支持等效勞，即在研究、指導(dǎo)、效勞中滲透課改新理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。注：教學(xué)視導(dǎo)也是教研員學(xué)習(xí)的過程，更是課改理念落實(shí)的過程、課改資料積累的過程，是促進(jìn)教研員成長(zhǎng)的有效途徑。2.從教師教學(xué)角度開展有效性研究1為教研組擬定專題，加強(qiáng)校本教研的落實(shí)在每學(xué)期初即為各校教研組擬定了研究專題，如?如何深入理解課標(biāo)?、?怎樣制定符合課改要求的教學(xué)目標(biāo)?、?如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)?、?怎樣設(shè)計(jì)板書?等，要求各教研組要圍繞上述專題開展活動(dòng)，并結(jié)合具體課例實(shí)踐落實(shí)。2結(jié)合教學(xué)課例，加強(qiáng)集體備課

20、每學(xué)期各校開展的組內(nèi)、學(xué)校、縣級(jí)或市級(jí)的評(píng)優(yōu)課或研究課活動(dòng)，都是在個(gè)人備課的根底上進(jìn)行說課，重點(diǎn)說對(duì)課標(biāo)的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的選取、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、以及板書的設(shè)計(jì)等，備課組教師在聽說課的根底上提出改進(jìn)措施，完善對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。 3加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性每位教師均要按著新的課改理念，撰寫1-2節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作相應(yīng)的課件，這一過程最初是在教師個(gè)人和教研組集體備課中完成，在縣級(jí)教研活動(dòng)中說課，說課的重點(diǎn)是目標(biāo)的制定、教師及學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)等，其他聽說課的教師再對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后說課教師再去完善，以使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善和有效。4增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性教學(xué)是師生的共同活

21、動(dòng)，師生活動(dòng)的質(zhì)量是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。假設(shè)從教師角度追求教學(xué)的有效性應(yīng)首先確定明確的可操作的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)能夠達(dá)成目標(biāo)的教師及學(xué)生活動(dòng)。因此，在地理教學(xué)過程中，要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化，防止教學(xué)過程的形式化和程式化；防止把對(duì)話交流變成“一問一答，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，追求教學(xué)活動(dòng)的有效性。3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面開展有效性研究1創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。也就是說地理學(xué)所研究的事物均來源于我們身邊的環(huán)境及我們?nèi)祟惐旧恚虼思訌?qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系，用身邊發(fā)生的地理事物說明地理的原理、規(guī)律等，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為有效性學(xué)習(xí)奠定根

22、底。2提高學(xué)生的參與度提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度是有效教學(xué)的保證。提高參與度首先要從備課方面下手，做到備學(xué)生、備問題、備教法學(xué)法。備學(xué)生：備課時(shí)首先預(yù)測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)水平，在充分考慮其興趣愛好、心理特點(diǎn)等的根底上開展教學(xué)設(shè)計(jì)。要樹立“頭腦不是被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把，因此重點(diǎn)研究“怎樣點(diǎn)燃火把。而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在知識(shí)與認(rèn)知水平和能力方面存在差異，要尊重學(xué)生的差異，以人為本方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以達(dá)有效教學(xué)的目的。備問題：柏拉圖說過：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活潑的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，教師須從一些地理現(xiàn)象及事物的關(guān)聯(lián)上，

23、發(fā)現(xiàn)問題并精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探索、思考。在設(shè)疑時(shí)要注意從簡(jiǎn)到繁，從易到難，層層推進(jìn)，切忌將門檻設(shè)的太高，影響大局部學(xué)生有效參與。備教法學(xué)法：古人云“授人以魚、不如授人以漁。現(xiàn)代地理學(xué)更加關(guān)注學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)地理信息能力的培養(yǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在“引和“導(dǎo)上下功夫，采取什么方式“引和“導(dǎo)，是教師備課時(shí)重點(diǎn)要研究的內(nèi)容，總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 3精心編制學(xué)案、精選練習(xí)學(xué)案可以給每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、參與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生更好更深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取、歸納、綜合分析問題能力

24、，且學(xué)案和練習(xí)等同樣具有檢測(cè)反響的作用，可以用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)所到達(dá)的有效程度。 三、課題研究成果分析一本課題經(jīng)過近兩年的研究，到達(dá)了預(yù)期的目的，取得了以下成果：1.初步構(gòu)建 “教研訓(xùn)一體化的教研工作模式2.初步建立高中地理課堂教學(xué)集體備課的模式，可操作性強(qiáng)3.在研究過程中使教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到改進(jìn)和提高，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。4.初步形成了我縣高中地理課改的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件等的資源庫，為以后的教學(xué)提供了參考。二課題研究及課題成果在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果1.改進(jìn)了教研方式，且有效性增強(qiáng)教研、培訓(xùn)等活動(dòng)的有效開展為教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的根底，教研、培訓(xùn)工

25、作的質(zhì)量直接關(guān)系到有效教學(xué)的效果，因此扎實(shí)開展適應(yīng)當(dāng)前課改需要的教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)是本課題研究的重要方面。通過本項(xiàng)研究，重點(diǎn)開展了以教材教法分析、教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫、示范說課、研究課等為主的教研活動(dòng)，改變了以前教研員唱“獨(dú)角戲的培訓(xùn)模式，將教師參與培訓(xùn)作為改革培訓(xùn)方式的重要內(nèi)容來研究。見右邊示范說課活動(dòng)流程圖通過此教研活動(dòng)流程圖可以看出，開展示范說課這類活動(dòng)時(shí)，并不是某位教師說課，其他人只是聽眾聽聽而已，而是在事先一般為活動(dòng)開展前的期末知道要研究的主題后，在學(xué)校教研組集體備課的根底上由說課教師撰寫說課稿等，將初步成果上交給教研員，教研員根據(jù)教師撰寫情況提出具體的修改意見反響給教研組，進(jìn)行修改并做好說

26、課的各項(xiàng)準(zhǔn)備?？h教研中心組織全縣教師聽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)說課、并對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，提出更加合理的設(shè)計(jì)思路，通過教研員、教研組、教師等的共同努力，最終形成某一學(xué)時(shí)的較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)施有效的課堂教學(xué)鑒定良好的根底。在教師參與下的教研活動(dòng)不是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的研究過程，通過對(duì)教師的調(diào)查顯示，絕大局部教師均從中獲益，教研活動(dòng)的有效性較以前增強(qiáng)。 2.教師的教學(xué)策略進(jìn)一步創(chuàng)新，保證教學(xué)的有效性 教學(xué)策略直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠

27、的態(tài)度 。所以教師應(yīng)特別注意教學(xué)策略的研究，以使學(xué)生能夠情緒飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。因此實(shí)驗(yàn)教師特別注重了課堂導(dǎo)入激趣策略、教學(xué)內(nèi)容圖像化策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化策略以及板書設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化策略等的研究運(yùn)用，這些策略的實(shí)施大大提高了課堂教學(xué)的有效性。例如人教版必修1?大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)?一課，教師采用了一那么資料1992年中國一艘滿載玩具鴨的船遇強(qiáng)風(fēng)暴，鴨子散落海中隨波逐流，提出“鴨子艦隊(duì)將飄向哪里來引入，一下子將學(xué)生的注意力拉近課堂，激發(fā)學(xué)生的想象、提高了興趣；隨后展示了世界海洋陸地分布圖、海水溫度分布圖、世界洋流分布圖、世界洋流模式圖等，使教學(xué)內(nèi)容以地理圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅增加了

28、感性認(rèn)識(shí)，更凸現(xiàn)地理特色，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有助于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求；結(jié)合地理圖像為不同小組的學(xué)生布置相應(yīng)的問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維；最后以圖文并茂的結(jié)構(gòu)式板書呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容略，使本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，有利于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求到達(dá)教學(xué)的有效性。 3.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略改進(jìn)，有效性提高 地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)現(xiàn)代地理課程要注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、重視對(duì)地理問題的探究，重視引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。因此實(shí)驗(yàn)教師在研究中特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，如注重學(xué)生對(duì)信息的收集搜集與地理內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問題、采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上展示學(xué)生預(yù)習(xí)的成果、注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換、重視地理圖像信息的獲取、分析及應(yīng)用、形成課后總結(jié)的意識(shí)等，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。八、存在的主要問題及今后的研究設(shè)想兩年來的課改研究使筆者深深感到