淺談如何縮小小學(xué)英語教學(xué)中的兩極分化

1、淺談如何縮小小學(xué)英語教學(xué)中的兩極分化淮安市富士康實驗小學(xué)：徐長安【內(nèi)容摘要】兩極分化的現(xiàn)象可以說存在于各門學(xué)科的各個年齡段中，隨著英語教學(xué)出現(xiàn)的低齡化趨勢，小學(xué)一些班級也開始出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取怎樣的措施來改善呢？實踐證明，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查明原因，對癥下藥同時，教師應(yīng)妥善采取措施，縮小兩極分化，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以促進英語教學(xué)，讓每個學(xué)生都能有成就感，滿足感和自信心，盡力讓每一個學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中得到快樂?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 縮小 兩極分化學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象是小學(xué)英語教學(xué)中最常碰到的難題之一，作為英語教師，最大的痛苦莫過于看到這種現(xiàn)象的滋生。如何

2、縮小小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的兩極分化，自然也就成了英語教師的首要任務(wù)。美國教育學(xué)家布魯姆說，如果我們能按規(guī)律有條不紊地進行教學(xué)，如果我們能在學(xué)生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果我們能為學(xué)生提供足夠的時間以便掌握，那么所有的學(xué)生事實上都能夠?qū)W好。作為處在一線教學(xué)的小學(xué)英語教師，我們要采取措施縮小兩極分化，使每個學(xué)生都能在英語課上成為閃耀的星星。（一）、樹立新理念，建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系首先要樹立“小學(xué)英語無差生”的新理念。相信學(xué)生并堅信每個學(xué)生都是可以教好的。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”我們說教師有權(quán)威性，學(xué)生

3、有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，這種親其師而信其道 '的現(xiàn)象，在中小學(xué)生中尤為突出。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。教師與后進生之間，更是彌漫著一種緊張氣氛，教師一見后進生就頭疼，后進生一見教師就害怕。一直處于被遺忘的角落里的后進生，對老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛。作為教師，要真心實意地關(guān)心后進生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間

4、的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機會。正如德國教育家第斯多惠所說：“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！逼綍r，常與后進生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據(jù)實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，精心地設(shè)置有利于后進生參與的情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話時，盡量讓后進生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯時，就毫不吝嗇地說： “ Good！Very good！Wonderful！Excellent! ” 。相

5、信這些強有力的鼓勵用語，必將給他們的英語學(xué)習(xí)注入新的精神動力。（二）認(rèn)真對待學(xué)生的差異，給學(xué)困生多一份呵護 美國著名心理學(xué)家B.S.布盧姆說過，“ 學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會在世上所能學(xué)會的東西。” 因此，即使是對成績、表現(xiàn)雙差的學(xué)生也不應(yīng)動搖。教師的職責(zé)和工作的重點應(yīng)主要體現(xiàn)在對數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵，他們當(dāng)中有很多會取得突出的成績。在堅信每個學(xué)生都是可以教好的同時，還必須承認(rèn)每個具體學(xué)生的差異性。反映在英語教學(xué)上，即每個人的吸收與反應(yīng)能力總

6、有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，不能要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，在施教過程中，教師應(yīng)對處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計不同梯度的知識和問題，進行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求，讓每個人都可以各顯其能，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)的自信心。（三）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心和主動性 興趣是學(xué)習(xí)的最好動力，有了興趣自然會增強學(xué)習(xí)的自信心和主動性。（1）學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動力。當(dāng)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)時，才能取得最佳效果。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是

7、衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿.既是教改的重點，也是備課的重點。在英語教學(xué)中，要不斷地鼓勵學(xué)生，尤其是鼓勵那些英語成績落后，信心不足，興趣不大的學(xué)生。德國家庭教育專家卡爾·威特指出：“不是聰明的孩子被夸獎，而是夸獎使孩子更聰明” 。其實，每一個孩子都渴望得到表揚，而表揚也能事孩子變得更加聰明，能使孩子把大腦里的潛能發(fā)揮得更好。尤其是那些對英語學(xué)習(xí)失去了信心的學(xué)生，我們不妨“在適當(dāng)?shù)臅r機，適當(dāng)?shù)膱龊?，可以無中生有，小題大做，無限夸張，以喚起孩子的自信心.” （2）有了強烈的興趣和熱情作為堅強的后盾，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~；不如授人以漁”我們應(yīng)教會學(xué)生自學(xué)的能力。

8、大部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時，目的并不十分明確，只是出于一種新鮮感、一股熱情。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這感覺便會隨之而去。而要保持的最好辦法就是讓學(xué)生利用課文對話在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)新的情景，做有指導(dǎo)的復(fù)述和表演，組織英語節(jié)目演出等等。當(dāng)他們真的感到英語有價值，有成效，有“用武之地”時，于是學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也就來了。隨著學(xué)生自信心增強，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。 （3）查出后進生致后的原因，對癥下藥。通過課堂教學(xué)的交流情況、學(xué)生作業(yè)完成情況與階段性綜合評估，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)后進生致后的原因主要在于“記單詞”這一攔路虎，可以說

9、單詞的準(zhǔn)確拼寫與認(rèn)讀是學(xué)習(xí)英語的一塊敲門磚，許多學(xué)生因為不能準(zhǔn)確拼寫單詞，隨著詞匯量的增加，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確認(rèn)讀，課文中的長句、難句更難掌握與理解，而課堂教學(xué)對他們的要求又越來越高，久而久之，失去興趣與信心。針對這一現(xiàn)象，我把課堂教學(xué)的重點放在了詞匯教學(xué)上，通過設(shè)計各種形式的有趣的游戲活動，讓學(xué)生牢記這些單詞的讀音與意義，再通過類似于直接拼音法的方式讓學(xué)生記住單詞并逐漸掌握一些簡單的拼讀規(guī)則，與直接拼音法不同的是我在讓學(xué)生掌握單詞的拼寫時，總是以元音為核心，通過對原音的拼讀來引導(dǎo)學(xué)生與其前后的輔音相拼。比如，在教學(xué)單詞race時，先出示并讀熟這個單詞，然后，領(lǐng)著學(xué)生試著拼寫。拼寫時，我先讀/ei/

10、 ，讓學(xué)生自己拚出字母a ，然后我再讀/rei/，讓學(xué)生拼出ra，接著老師讀 /reis /，學(xué)生自然會讀出/reis/，學(xué)生也就拼出了race。每節(jié)課的單詞學(xué)完后，我都及時讓學(xué)生拿出聽寫本，進行聽寫，給他們來個“乘熱打鐵”，看誰記得最多最準(zhǔn)。結(jié)果，大部分學(xué)生能夠在當(dāng)堂課準(zhǔn)確拚寫出來。這樣一來，學(xué)生學(xué)會了怎樣記單詞，便多了一份學(xué)習(xí)英語的自信心。（4）合作互助，共同進步，這是一種相當(dāng)好的教學(xué)措施。小學(xué)英語教材是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的一種口語課程，以對話形式體現(xiàn)語言功能，每個對話都設(shè)計了情景，并配以生動形象的插圖。因此，活動式學(xué)習(xí)成了小學(xué)英語課堂的主體。無論是同桌操練、小組活動，還是情境表

11、演，都需要學(xué)生間的精誠合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，增進了彼此間的了解；同時也消除了羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進后進生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽，當(dāng)老師把他們分成一個個小小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進了合作精神。教師經(jīng)常對于補差工作有“心有余而力不足” 之感，于是產(chǎn)生了“黃金搭檔”。學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度在合作活動中不斷被分解、降低、弱化，保護

12、了他們的學(xué)習(xí)積極性，防止困難累積，產(chǎn)生滾雪球效應(yīng)，學(xué)習(xí)有起色，進而自尊得到滿足。 （5）創(chuàng)設(shè)第二課堂，鞏固學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)活動中，教師以機動、靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。同時開展豐富多采的第二課堂活動也可以提高、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也是教學(xué)活動一個必要延伸。因此，英語教師在課外應(yīng)盡可能多組織一些英語歌曲比賽，快樂英語單詞拼寫比賽，興趣小組，或者開設(shè)英語角等等多渠道為學(xué)生提供鍛煉的機會。既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又體會了活學(xué)活用，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。 （6）根據(jù)艾賓浩斯等的記憶原理和遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工作。一方面分散教學(xué)難點，反復(fù)操練教學(xué)重點；另一

13、方面，盡量將瞬時記憶轉(zhuǎn)變成長期記憶，將機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，將有意識記憶與無意識記憶有機地結(jié)合起來。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，最大限度地提高舊內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率并做到適時復(fù)現(xiàn)，是英語教學(xué)中防止再分化、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。從而，肯定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，大大增強英語學(xué)困生的自信心，使他們得以把學(xué)習(xí)中的壓力變?yōu)閯恿Α?（四）構(gòu)建多元評價體系，正確評價學(xué)生 學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂趣莫過于在學(xué)習(xí)過程中體會到成就感。學(xué)生在貫穿整個教學(xué)過程的評價作用下，不斷體驗進步和成功，分析成績和不足，明確努力的方向。小學(xué)英語教學(xué)評價以形成性評價為主，即重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的態(tài)度、情感策略，行為表現(xiàn)，重視學(xué)

14、生在活動中付出的努力，以及在學(xué)習(xí)過程中的探索、思考、創(chuàng)意等等。評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，使獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。我們應(yīng)堅持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評價學(xué)生。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就小學(xué)英語而言，教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了更好地呵護好學(xué)生尤其是后進生的自尊心，采用多種評價機制很有必要。例如，繪制一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估表。每單元一份，內(nèi)設(shè)有會話、詞匯、句型、唱歌與游戲等欄目，用 “ A、B、C ” 等級制來評價他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評的主導(dǎo)作用的同時，我還組織學(xué)生自評、互評以及小組評等，對學(xué)生多角度、多方位進行評價。所謂 “ 天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。 雖然小學(xué)英語兩極化現(xiàn)象是一個不爭的事實，是一個難題，但是積極運用心理學(xué)和教育心理學(xué)基本原理，在教學(xué)中教學(xué)雙方、師生雙方在心理上和諧一致，圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力來進行教學(xué)方法改革，把教學(xué)與教育緊密結(jié)合為一體，加上經(jīng)過家庭，乃至整個社會的努力，它會有所改觀的。我們現(xiàn)在努力縮短分化的距離，讓每一個孩子都能找到在英語學(xué)科上的自我發(fā)展，相信隨著教學(xué)改革和學(xué)科設(shè)置的合理化，這個現(xiàn)象一定會消除。 正如