課堂教學中教師有效性提問的研究 課題研究報告

1、課堂教學中教師有效性提問的研究 課題研究報告“課堂教學中教師有效性提問的研究” 是我校承擔的無錫市“十一五”規(guī)劃課題。自2009年立項以來，我們嚴格遵循課題管理規(guī)程，按照課題實施計劃，采用行動研究法、文獻研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，有條不紊地開展實踐研究，取得預期研究效果，現(xiàn)將本課題研究情況報告如下：一、課題的提出課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學的有效落實，一切教育教學改革最終都要大打折扣。課堂教學是學校教學的主要形式之一，是提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。在新的課程理念下，課堂教學更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂中教師的提問實際上是實現(xiàn)

2、師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學中教師的有效性提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是一些教師簡單、隨意、重復的提問。這種情況下產(chǎn)生的學生回答往往是沉默或是教科書中的“正確”答案。所以我們要力圖改變這種現(xiàn)狀，使有效的教師提問成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁、火

3、種與催化劑。二、課題界定與研究目標 1、課題界定：有效性提問：指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在這里我們主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問：是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。課堂教學中教師有效性提問的研究：針對本校教師教學現(xiàn)實，以新課程理念和有效教學理念以指導，探尋課堂教學中有效性提問的基本原則和方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維，引導學生主動

4、去探求和建構(gòu)知識，提高學生課堂學習效率。2、研究目標：（1）通過研究，形成校本化的教師課堂有效性提問的基本觀點和方法。（2）通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，和創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。進一步提高學校教育教學質(zhì)量。（3）通過本課題的研究，促使教師掌握課堂提問的要求和策略，促進教師隊伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。三、課題研究主要內(nèi)容及操作要點：（一）課堂教學中教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查分析。我們隨機調(diào)研了語、數(shù)、英各一節(jié)課，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。以蘇教版語文第十冊只揀兒童多處

5、行第二課時為例，進行了分析、研究。（相關(guān)數(shù)據(jù)見下表：） 類 別具 體 劃 分頻 次百分比教師 提問 類型 管理 22 33.84% 記憶 3046.15% 推理 12 18.46% 創(chuàng)造 1 1.54% 判斷 0 0 學生 回答 類型 無答 812.30% 機械回答是否 4 6.15% 認知、記憶 45 69.23% 推理 8 12.30% 創(chuàng)造 0 0 教師 理答 方式 打斷、代替、提示 35 53.84% 不理 0 0 重復問題 12 18.46% 肯定、鼓勵或稱贊 18 28.12% 鼓勵學生提問 0 0 挑選 回答 方式 提問后齊答 43 66.15% 提問后叫舉手者答 18 27.6

6、9% 提問后叫未舉手者答 1 1.54% 提問前一位學生 0 0 提問后叫其他同學 3 4.62% 停頓 沒?；虿蛔?秒 65 100% 停頓過長 0 0 適當停3-5秒 0 0 學生答不出來耐心等待幾秒 0 0 特殊學生適當多等幾秒 0 0從上表可以看出，我校的部分教師在課堂提問時存在以下問題：（1）學生的主體地位發(fā)揮不夠，老師的主導地位過強 雖然在形式上該教師追求以學生主觀能動性的學習為主要培養(yǎng)目標，但在實際操作中卻體現(xiàn)了教師為主導的教育觀念，這滲透在整個教學環(huán)境中。在40分鐘的課堂教學過程里，該教師一共提問了65次。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學生更多的是跟著教師走，圍繞著教師預設(shè)的問題轉(zhuǎn)，從而

7、制約了學生學習實踐量和主動學習的機會與時間。 （2）教師課堂節(jié)奏快，學生缺少較高層次學習活動 從學生回答的類型來看，學生的認知記憶型回答占到46.15%，學生推理性的回答只占到12.3%，至于創(chuàng)造性回答則是一片空白，而且該教師提問后的停頓時間都不足3秒，有不少需要思考的題目教師也沒有給予適當停頓時間，只要有人舉手就請學生回答，這樣就忽視了其他學生的需要。這種缺乏較高層次的學習活動非常不利于培養(yǎng)學生思考問題的能力。 （3）教學問題注重預設(shè)性，缺乏動態(tài)生成 一問一答的過程中，全部為教師主動發(fā)問，完全沒有出現(xiàn)學生自發(fā)的提問，教師也沒有鼓勵、提供給學生這樣的機會，僅僅按照自己的思路一個接一個地問學生問

8、題。學生之間也缺乏交流互動活動。于是，師生對話變成了一種教師問學生答得單向輸出模式。 （二）提高教師提問有效性的對策研究。為有效解決我校部分教師在課堂提問時存在的現(xiàn)實問題，我們重點圍繞教師提問內(nèi)容、有效提問技巧、教師提問類型等方面開展實踐研究。1、教師提問內(nèi)容的研究。提問內(nèi)容要兼顧重、難點的突破重難點是一節(jié)課堂的核心，如果不突破這兩點，那么整個提問只會停留在一個較為膚淺的層次，更會直接影響教學的質(zhì)量。而且一個教師高超的教學技藝就體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此在分析提問內(nèi)容時，主要看教師是否抓住了教學重難點進行提問。以一節(jié)教研課船長為例：學習這篇課文關(guān)鍵在

9、于讀懂第22自然段，即“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！睆闹腥ジ形蚬柾L臨危不懼、忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。這是教學的難點。教師設(shè)計了這樣一個問題：從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為什么會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變的？教師這樣設(shè)計問題，就是兼顧到了重難點的突破，他抓住了從“亂得不可開交” “救援進行得井然有序”的強烈對比來組織教學，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟出了船長的崇高品質(zhì)。提問內(nèi)容要具有一定的思維含量 在課堂中，簡單的“是不是”、“對不對”的問題時代，已經(jīng)被瞬息即變的歷史潮流所掩蓋，今天的課堂更應是一個創(chuàng)新的課堂。

10、這就要求我們的課堂提問要有一定的思維含量，只有這樣，才能不斷促進學生主動探索，激起學生思維的火花，進而提高學生的創(chuàng)新思維的能力，使學生成為一個有思想、有個性、有創(chuàng)造力的新型人才。因此，在設(shè)計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。提問內(nèi)容要綜合考慮不同層次的學生新課標要求教學要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要。無論他們的年齡、文化背景、性別、家庭背景、智力、身體狀況的差異，為所有的學生提供同樣的學習機會，滿足不同學生的需求。因此，教師在上課前，老師要對班內(nèi)的學生情況做全面、徹底的

11、了解，根據(jù)班內(nèi)學生的具體情況和教學大綱的要求及教材的內(nèi)容體系，精心設(shè)計一些新穎獨特、具有挑戰(zhàn)性、起點低、層次多的問題來刺激學生，引導其積極解決問題，形成課堂競爭的氛圍，充分調(diào)動每位學生的積極主動性，使每位學生都主動積極地參與到教學活動中來。課堂提問要針對不同的學生提出不同的問題，防止出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，還要顧及教室內(nèi)的每一位置的學生，絕不能有“被遺忘的角落”；要有民主氛圍，讓學生敢于插話提問，敢于發(fā)表不同意見。2、教師有效提問技巧和要求的研究。（1）注意問題的新穎性和新意性 教師在向?qū)W生提問時，所提的問題或者所提問的方式最好有新意，夠新穎，不落俗套，使學生聽到老師的問題時就產(chǎn)生新

12、鮮感，學生的學習興趣就自然來了，學生的腦筋也就自然開動了。這樣會收到出人意料的教學效果。（2）注意問題的奇特性和趣味性學生總是好奇的。通過奇特和趣味的問題，可引起學生的興趣，提起學生的精神。寓趣味于設(shè)問，既可吸引學生又可誘導學生進行“腦力體操”，使教學獲得極大的成功。而如何設(shè)計問題才能有趣，才能引起學生對本學科的好奇，則需要我們教師在備課時巧妙的構(gòu)思。（3）注意新舊知識巧妙結(jié)合 把新的知識轉(zhuǎn)化成舊知識，是教師在課堂教學中講授新課必須要完成的工作。教師如果能夠巧妙地設(shè)計一些問題，使學生在回答過程或在練習過程中完成新課的學習，學生還未發(fā)覺教師講新課的時候，新課的教學就已經(jīng)完成，這樣，學生學習起來既

13、開動了腦筋，又學得輕松。 （4）要注意問題的靈活與多變課堂教學不僅僅是教師在課堂中教授知識，更主要的是使學生對知識理解后能夠舉一反三，融匯貫通，并且能夠利用所學的知識解決實際問題。因此，在課堂教學中，教師設(shè)計的問題要靈活，要有變化，從而使學生加深對知識的理解。（5）提問要有親切感 在課堂教學過程中，學生要處于最佳的精神狀態(tài)，學習效率才高。因此，教師必須與學生打成一片，師生間要無隔閡，問與答最好是以談話的形式進行，不要老是教師問，學生答。 教師要引導學生向教師提出問題， 要鼓勵學生圍繞課本提出問題“考”老師。這樣，教師既可以掌握學生對所學知識的程度，又可以培養(yǎng)學生的膽識和求學的意識，鍛煉學生的能

14、力，發(fā)展學生的智力。（6）提問切忌形式化很多教師很喜歡問那些形式上是問題，而實際上不是問題的問題。如一些老師在講課過程中，經(jīng)常都只是問學生“是不是呀？”、“對不對呀？”一類問題，學生根本不用思考也根本不去思考就回答：“是！”、“對！”看起來，課堂的氣氛很活躍，而實際上是沒有任何作用的。3、教師提問類型的研究。（1）誘導式提問這種類型的提問是啟發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某節(jié)新課的起始階段，教師為了引起學生的學習興趣，進行定向思維，常常使用這一類型的提問。（2）疏導式提問這種類型的提問是在學生學習過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進行點撥

15、、疏導的提問。（3）臺階式提問這種類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導學生一階一階地攀登，以達到教學目標的提問。設(shè)計這種類型的提問，應符合學生的認識規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認識規(guī)律。（4）迂回式提問這一類型的提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導學生自己去解決重點和難點，使學生處于主動學習的地位。四、課題研究成效 1、通過兩年的實踐研究，關(guān)于教師提問這一主題，課題組初步形成了以下主要觀點：（1）當一堂課沒有出現(xiàn)學生提問的情況，教師可創(chuàng)造機會，適當提示，啟發(fā)學

16、生去發(fā)現(xiàn)問題，這不僅能增強學生學習舉趣，更能充分發(fā)揮學生的主體作用能。 （2）在提問學生時，教師應給予學生充分的思考時間，而不是急于請學生回答，這樣才能便于學生理解掌握，才能起到訓練學生的思維能力。 （3）在探討問題的方式，應多樣化一些，可采用討論、小組回答等方式，也可師生互問，增進師生的合作交流，活躍課堂氣氛。 （4）對于學生的回答應及時給予適當評價，不能只是學生單純回答了事，教師只是忙于小結(jié)預設(shè)教學內(nèi)容。2、各學科形成了教師課堂提問有效性策略。語文學科基本形成了 “什么時候問”、“問什么”、“怎樣問”、“問得怎樣” 的提問策略?！皢栴}”是閱讀課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真

17、理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。教育教學應以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，周而復始，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。數(shù)學學科基本明確了“小學數(shù)學課上教師的課堂提問要有趣味性，使學生全員參與；小學數(shù)學課上教師的課堂提問要有目標性，使學生思維有方向；小學數(shù)學課上教師的課堂提問要有層次性，使學生的思維有收效；小學數(shù)學課的課堂提問要有雙向性，使學生能深入思考；小學數(shù)學課上教師提出問題后，要重視對學生的回答作出評價”的提問要求。其它學科也提煉出了本學科教師課堂提問有效性的可行性策略。3、課題研究促進了師生的共同發(fā)展。課題組成員在研究過程中增強了教育科研意識，提高了教育理論水平和業(yè)務能力，形成了課堂教學中提高提問有效性的基本思路和方法。具體表現(xiàn)為教師撰寫的教育論文20多篇在各類刊物上發(fā)表或獲獎，教師參與市、區(qū)組織的各類競賽中多次獲獎。課堂教學中有效性的提問，學生的學習熱情高漲，自我意識不斷增強，整體素質(zhì)呈不斷上升趨勢。五、問題與思考 1、課堂教學中提問的方法很多。如何在研究過程中將現(xiàn)成提問