中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)與程序

1、2022-3-16 中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)與程序中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)與程序 胡中鋒胡中鋒 教授教授于三水千葉酒店于三水千葉酒店20082008年年1010月月1616日日2022-3-16一、中小學(xué)教育科研的特點(diǎn) （一）幾個(gè)基本概念 1. 什么是教育科學(xué)研究？ 教育科學(xué)研究是指運(yùn)用合理的科學(xué)方法，從事有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，探索教育領(lǐng)域的客觀真理的活動(dòng)過(guò)程。 2022-3-16 2、效度 效度是指研究結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性，即研究有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。分為兩種：內(nèi)在效度和外在效度。 內(nèi)在效度：是指結(jié)果可以被精確解釋的范圍。 外在效度：是指結(jié)果能被推廣的人、情境和條件。2022-3-1

2、6 內(nèi)在效度是基本的，否則無(wú)外在效度可言。但內(nèi)在效度高的研究，外在效度不一定高。 因此，可以說(shuō)，研究效度是指結(jié)論的準(zhǔn)確的解釋性（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。兩種效度都只是度的問(wèn)題。2022-3-16 3信度 信度是指研究的可靠性，即研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。 也可分為兩種：內(nèi)在信度和外在信度。2022-3-16 內(nèi)在信度是指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。 外在信度涉及的是一個(gè)獨(dú)立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究。 信度是效度的必要條件。2022-3-16 4、自變量與因變量 自變量是指用來(lái)預(yù)測(cè)的變量，因變量是指被預(yù)測(cè)的變量。

3、 自變量是“因”，因變量是“果”。特別是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，一定要清楚哪些變量是自變量，哪些變量是因變量。當(dāng)然，在教育研究中很?chē)?yán)格的因果關(guān)系是很難尋找的，往往是相對(duì)的因果關(guān)系。 自變量是研究者選取的可以獨(dú)立、自由變化的變量，是研究者需要操縱和控制的變量。因變量是用來(lái)衡量研究結(jié)果的變量。 2022-3-16（二）中小學(xué)教育科研的特點(diǎn) 1、研究目的的獨(dú)特性 2、研究對(duì)象的復(fù)雜性 3、研究?jī)?nèi)容的變化性 4、研究方法的多樣性 5、研究過(guò)程的不確定性 6、研究結(jié)論的不一致性2022-3-16二、中小學(xué)教育科研的一般程序 一般有以下六個(gè)程序。但由于研究問(wèn)題的不同、研究方法的不同也可能出現(xiàn)多于或少于的情況，但

4、研究的順序不能顛倒。2022-3-16（一）（一）選擇問(wèn)題選擇問(wèn)題1、選題的重要性 問(wèn)題就是尚未解決的矛盾。我們所要解決的問(wèn)題，也就是我們所選擇的研究課題。 英語(yǔ)用“Problem”來(lái)表示問(wèn)題要確切一些，而不是“ Question”。問(wèn)卷用“Questionnaire”而不是“Problemnaire”,問(wèn)題解決則用“problem solving”。 正確選擇研究問(wèn)題是科研工作成功的必要條件。選擇問(wèn)題是科學(xué)研究過(guò)程的起點(diǎn)，也是研究者成功的關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，確定問(wèn)題，就是確定了研究的目標(biāo)、主攻的方向。2022-3-16 愛(ài)因斯坦： 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是

5、一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 2022-3-16 2.2.選擇研究問(wèn)題的途徑選擇研究問(wèn)題的途徑 （1 1）從有關(guān)理論中演繹研究問(wèn)題從有關(guān)理論中演繹研究問(wèn)題 （2 2）從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （3 3）從過(guò)去研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從過(guò)去研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （4 4）從與有關(guān)人員接觸中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從與有關(guān)人員接觸中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2022-3-16 2. 2. 選題的原則選題的原則 （1）需要性原則 這是選擇研究問(wèn)題的一條首要的基本原則。所謂“需要性”，就是說(shuō)選擇的研究問(wèn)題要面向教育實(shí)踐的需要，面向教

6、育科學(xué)自身發(fā)展的需要。 另外一種分類(lèi)：按照個(gè)人與社會(huì)需要分類(lèi)另外一種分類(lèi)：按照個(gè)人與社會(huì)需要分類(lèi) * 教育理論的發(fā)展或者教育實(shí)踐的改善迫切需要解釋與解決，教育理論的發(fā)展或者教育實(shí)踐的改善迫切需要解釋與解決，但研究者并無(wú)相應(yīng)的研究欲望與研究熱情的問(wèn)題。但研究者并無(wú)相應(yīng)的研究欲望與研究熱情的問(wèn)題。 * 研究者本人懷有研究欲望與研究熱情，但卻未必是教育理論研究者本人懷有研究欲望與研究熱情，但卻未必是教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善所迫切需要解釋與解決的問(wèn)題。的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善所迫切需要解釋與解決的問(wèn)題。 * 既非教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善所迫切需要去解釋或既非教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善所迫

7、切需要去解釋或解決，也非研究者本人一心想去解釋或解決的問(wèn)題。解決，也非研究者本人一心想去解釋或解決的問(wèn)題。 * 教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善迫切需要解釋與解決，且教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善迫切需要解釋與解決，且研究者本人又有研究的欲望與研究熱情的問(wèn)題。研究者本人又有研究的欲望與研究熱情的問(wèn)題。 2022-3-16（2）本土性原則 教育研究必須直面本土教育需求，不能不考慮我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，不去分析我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐的主要問(wèn)題與主要需求，而是僅僅關(guān)注、或者首先關(guān)注國(guó)外尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐，并以這些國(guó)家教育實(shí)踐的現(xiàn)狀與走向?yàn)槌叨葋?lái)判斷我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐的應(yīng)有取向，確定教育研究的課題

8、。2022-3-16 魯迅在拿來(lái)主義中說(shuō)： 總之，我們要拿來(lái)。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會(huì)成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒(méi)有拿來(lái)的，人不能自成為新人，沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能自成為新文藝。2022-3-16 （3）創(chuàng)造性原則 創(chuàng)造性原則是指選擇的研究問(wèn)題要有獨(dú)創(chuàng)性和突破性。創(chuàng)造性是科學(xué)研究的靈魂。創(chuàng)造性原則體現(xiàn)了科學(xué)研究的價(jià)值意義，能使所選的問(wèn)題在科學(xué)理論上有所發(fā)展，有所突破，或在應(yīng)用上有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新，從而保證預(yù)期的研究成果具有一定的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值。 （4）可能性原則 就是要根據(jù)實(shí)際具備的個(gè)經(jīng)過(guò)努力可以具備的條件來(lái)選擇研究問(wèn)題，對(duì)預(yù)期

9、完成問(wèn)題的主觀、客觀條件盡可能充分地估計(jì)。2022-3-16 3. 3. 選題的程序選題的程序 （1）確定研究問(wèn)題的領(lǐng)域 選擇研究問(wèn)題的領(lǐng)域一般都遵循選題的基本原則，以及根據(jù)個(gè)人的研究興趣，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)去確定。研究者可以從廣大的研究領(lǐng)域中，經(jīng)反復(fù)衡量后，由博返約，確定一個(gè)研究領(lǐng)域。 （2）查閱有關(guān)資料 閱讀有關(guān)文獻(xiàn)不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，而且也是避免重復(fù)研究的方法，因?yàn)閺拈喿x資料中可了解研究問(wèn)題有哪些部分是已經(jīng)解決的，哪些部分尚未知而有待進(jìn)一步研究解決。2022-3-16 （3）界定研究問(wèn)題的范圍 經(jīng)閱讀文獻(xiàn)后，對(duì)研究的問(wèn)題將更加明確，于是界定研究問(wèn)題的范圍是必要的一步。 （4）陳述研究問(wèn)題 研究問(wèn)

10、題若能清楚而明確地界定范圍，研究問(wèn)題的陳述就好辦多了。研究問(wèn)題的陳述方式一般采用陳述句形式。2022-3-164、問(wèn)題的衡量標(biāo)準(zhǔn) （1）意義 （2）可行 （3）創(chuàng)新 （4）具體明確 學(xué)生課外活動(dòng)方式研究 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究 父母養(yǎng)育方式與高中生自尊之關(guān)系研究2022-3-165、幾類(lèi)具體的選題 （一）XX存在的問(wèn)題、成因與對(duì)策 （二）影響（導(dǎo)致）XX的因素分析 （三）A和B的關(guān)系研究2022-3-16（二）（二） 提出假設(shè)提出假設(shè) 所謂假設(shè)，就是根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)研究中的問(wèn)題所提出的假定性的看法和說(shuō)明。事實(shí)上，假設(shè)就是研究問(wèn)題的暫時(shí)答案。提出的假設(shè)必須是可以加以驗(yàn)證的。不能加以驗(yàn)證

11、的假設(shè)，就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的研究。2022-3-16 1、假設(shè)的基本特征 （1）具有一定的科學(xué)依據(jù)。 任何假設(shè)雖然都是猜測(cè)的，但均有一定的事實(shí)或理論根據(jù)，并能解釋與它有關(guān)的事物和現(xiàn)象。 （2）具有一定的猜測(cè)性、假定性和或然性。 假設(shè)雖然有一定的科學(xué)根據(jù)，但都帶有猜測(cè)性、假定性的成分，其結(jié)果是或然的。 （3）具有多樣性 在科學(xué)發(fā)展中，對(duì)同一現(xiàn)象及其規(guī)律可以出現(xiàn)兩種甚至多種不同的假設(shè)。實(shí)際上是一種可變性。2022-3-162、假設(shè)的成因和形成途徑 （）成因 第一，在實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)某種全新現(xiàn)象或開(kāi)辟出新的領(lǐng)域，沒(méi)有現(xiàn)成的理論或?qū)W說(shuō)對(duì)其加以解釋?zhuān)枰?dú)辟蹊徑，提出全新的解釋。 第二，理論產(chǎn)生新突破，運(yùn)用

12、于相關(guān)領(lǐng)域，對(duì)已知現(xiàn)象作出新解釋?zhuān)瑢?duì)未知現(xiàn)象提出猜測(cè)，由此形成新的假設(shè)。2022-3-16 （）途徑 第一階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題是科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的動(dòng)因?？茖W(xué)假設(shè)的邏輯起點(diǎn)，不是一般的觀察、實(shí)驗(yàn)，而是問(wèn)題。 第二階段：搜集、整理有關(guān)該科學(xué)問(wèn)題的事實(shí)材料，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，對(duì)該問(wèn)題作出初步的解釋和假定性的推測(cè)。 第三階段：從初步的假定和推測(cè)性說(shuō)明出發(fā)，利用各種有關(guān)材料，采用各種有效方法，對(duì)假說(shuō)的基本觀點(diǎn)進(jìn)行論證，進(jìn)而形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。2022-3-16（三）設(shè)計(jì)方法（三）設(shè)計(jì)方法 有了假設(shè)以后，就要著手設(shè)計(jì)檢有了假設(shè)以后，就要著手設(shè)計(jì)檢驗(yàn)假設(shè)的方法，即進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。驗(yàn)假設(shè)的方法，即進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。

13、 必須認(rèn)定與問(wèn)題和假設(shè)有關(guān)的變量。必須認(rèn)定與問(wèn)題和假設(shè)有關(guān)的變量。 選擇研究的工具和方法。選擇研究的工具和方法。2022-3-16（四）收集資料（四）收集資料依照研究假設(shè)逐步收集資料。依照研究假設(shè)逐步收集資料。資料的收集，必須貼近假設(shè)或問(wèn)資料的收集，必須貼近假設(shè)或問(wèn)題。題。資料的收集，必須注意客觀性。資料的收集，必須注意客觀性。2022-3-16（五）分析資料（五）分析資料 收集到資料后，必須采取適收集到資料后，必須采取適當(dāng)?shù)姆椒右苑治?，以使原始的?dāng)?shù)姆椒右苑治?，以使原始的資料成為分類(lèi)化、系統(tǒng)化及簡(jiǎn)要資料成為分類(lèi)化、系統(tǒng)化及簡(jiǎn)要化的結(jié)果?；慕Y(jié)果。 常用的分析資料的方法有：常用的分析資料的

14、方法有： 定量分析法定量分析法 定性分析法定性分析法2022-3-16（六）得出結(jié)論（六）得出結(jié)論 收集到的資料，經(jīng)整理分析，收集到的資料，經(jīng)整理分析，所得的結(jié)果可能支持假設(shè)，也所得的結(jié)果可能支持假設(shè)，也可能推翻假設(shè)，可能推翻假設(shè)， 在科學(xué)研究中，結(jié)論的建立，在科學(xué)研究中，結(jié)論的建立，必須以研究所獲得的結(jié)果為依必須以研究所獲得的結(jié)果為依據(jù)。據(jù)。2022-3-16三、附錄研究問(wèn)題領(lǐng)域舉例 1、低年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的心理分析。 2 、優(yōu)生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法比較研究. 3 、小學(xué)生環(huán)保教育教材與課程設(shè)置研究. 4 、廢品工藝品制作對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響.2022-3-16 5、音樂(lè)氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效

15、果影響的研究. 6、電腦與作文教學(xué). 7、葉圣陶閱讀教學(xué)理論研究. 8、研究性學(xué)習(xí)與教育的未來(lái). 9、關(guān)于當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析. 10、小學(xué)低年級(jí)閱讀課程對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的影響. 11、小學(xué)生課文活動(dòng)方式調(diào)查. 12 、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是什么?2022-3-16 13、父母養(yǎng)育方式與高中生自尊的相關(guān)研究. 14、教師壓力研究. 15、教師職業(yè)倦怠感研究. 16、教師工作滿(mǎn)意度研究. 17、學(xué)校組織氣氛研究. 18、教師激勵(lì)研究. 19、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究. 20、教師科研能力研究. 21、教師評(píng)價(jià)研究. 22、學(xué)生評(píng)價(jià)研究.2022-3-16 23、課程評(píng)價(jià)研究. 24、教材評(píng)價(jià)研究. 25、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式研究. 26、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)研究。 2