以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1、“以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究與思考 “以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分了解掌握學(xué)生“學(xué)情”后，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單位時(shí)間內(nèi)，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。它旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，追求讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，效果“好”起來的理想化課堂教學(xué)境界，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效益的最終目的。這一理念提出后，引發(fā)了我市課堂教學(xué)的一次大變革。課堂教學(xué)模式發(fā)生了極大變化：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)老師課堂的觀念變了，教師上課的方式也變了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與以前也不一樣了兩年來在經(jīng)歷了無

2、數(shù)次的“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的摸索、嘗試后，我們欣喜的看到了“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)研究所取得的豐碩成果。現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：一、困惑中艱難尋找出路實(shí)驗(yàn)伊始，教師們還有些迷茫，對(duì)“以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂研究的意義還不是很明確，各種質(zhì)疑和擔(dān)心也隨之而來：小學(xué)生這么小，自己能學(xué)會(huì)什么？老師一遍一遍的講學(xué)生都聽不懂，自己學(xué)能學(xué)會(huì)嗎？這樣做不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)嗎？為了打消教師們的這些顧慮，學(xué)校多次舉辦專題培訓(xùn)，使教師對(duì)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”意義和實(shí)施方法有了明確的認(rèn)識(shí)。為了能讓教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中有抓手，領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科骨干們還一起研究“以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)流程，下發(fā)試用稿.讓老師們先嘗試著實(shí)驗(yàn)

3、一段時(shí)間之后學(xué)校又開展了引路課活動(dòng)。為上好這幾節(jié)課，使其能真正起到引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)與授課教師一起反復(fù)探討研究教學(xué)思路，幾次試講多次修改教案，把教案與學(xué)案二合一形成導(dǎo)學(xué)案，最后才在全體教師面前展示,達(dá)到了預(yù)想的效果，教師們對(duì)“以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).隨著“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入開展,小組合作學(xué)習(xí)的不斷深入，又暴露出許多問題：小組長(zhǎng)在組內(nèi)的“霸權(quán)主義”非常嚴(yán)重，組內(nèi)的其他成員根本沒有補(bǔ)充、發(fā)言的機(jī)會(huì)；小組內(nèi)交流時(shí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，小組活動(dòng)更無秩序而言；差生在組內(nèi)成了“被遺忘的角落” 隨著這些問題的接踵而來，老師們開始灰心了，甚至我們發(fā)現(xiàn)大部分老師回頭再去“炒回

4、鍋菜”。針對(duì)這些問題，我們一邊和老師進(jìn)行交流，鼓勵(lì)她們要堅(jiān)持，相信我們的方向是正確的，一方面又圍繞“如何提高小組合作的實(shí)效性”這一主題展開課例研討活動(dòng)，最終制定了有效可行的實(shí)施方案：先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)小組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)時(shí)如何分工，如何組織交流（如：要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，做好更正、補(bǔ)充的準(zhǔn)備），如何匯報(bào)等等，都一一做了指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，又發(fā)現(xiàn)了許多問題：學(xué)生是自主了，但本該一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在至少需要兩節(jié)，教學(xué)任務(wù)不能按計(jì)劃完成，而且發(fā)言的學(xué)生幾乎都是優(yōu)生，差生只是“點(diǎn)綴”，這樣下去，兩級(jí)分化就會(huì)更嚴(yán)重。經(jīng)過老師們的商討，預(yù)習(xí)不能放在課上完成，想辦法讓差生也得積極發(fā)言。但新的

5、問題又出現(xiàn)了，沒有早自習(xí)，學(xué)生什么時(shí)間完成預(yù)習(xí)呢？沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生怎么能把握住預(yù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)呢？學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)怎么檢查呢？又應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？針對(duì)這些問題，領(lǐng)導(dǎo)和老師們坐在一起又制定了新的實(shí)驗(yàn)方案：預(yù)習(xí)作業(yè)留作家庭作業(yè)，教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法及對(duì)重難點(diǎn)的把握，然后第二天利用課前的時(shí)間進(jìn)行小組檢查、交流預(yù)習(xí)情況。一段時(shí)間后，老師們又提出了遇到的新問題：個(gè)別學(xué)生預(yù)習(xí)不深入，交流時(shí)無話可說，而且課前的交流會(huì)占用學(xué)生的課下活動(dòng)時(shí)間，這樣的方案還是不夠科學(xué)。經(jīng)過研討，我們決定把預(yù)習(xí)交流放到課上前5分鐘，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽、發(fā)言的好習(xí)慣，充分發(fā)揮小組的力量，要通過組

6、與組的展示、補(bǔ)充，達(dá)到知識(shí)的掌握和教學(xué)重難點(diǎn)的把握?！爸灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針”，經(jīng)過近一學(xué)期的摸索，凝聚著全校教師心血和智慧的“以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式已初具規(guī)模。課堂活起來了；學(xué)生們的自學(xué)積極性提高了，交流、表達(dá)的欲望增強(qiáng)了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力也明顯提高。隨后學(xué)校在第二學(xué)期組織了課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，所有的任課教師都參加了展示,真正呈現(xiàn)了一派“百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴”的喜人景象。二、摸索中逐漸完善體系伴隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教師們對(duì) “以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)的駕馭也日趨嫻熟，我們也將幾經(jīng)完善修改的課堂教學(xué)模式形成最終定稿，引發(fā)給每位任課教師。數(shù)學(xué)學(xué)科：恰當(dāng)導(dǎo)入，明確問題以學(xué)為主

7、，解決問題當(dāng)堂檢測(cè)，點(diǎn)撥達(dá)標(biāo)回顧梳理，反思提升。語文學(xué)科：第一課時(shí)：強(qiáng)化預(yù)習(xí)，充分自學(xué)分組學(xué)習(xí)，共享成果展示交流，提高能力反饋糾正，正當(dāng)檢測(cè)；第二課時(shí)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容品位感悟，鞏固內(nèi)容鞏固延伸，拓展應(yīng)用達(dá)標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)反饋。本學(xué)期我校又將抓好集體備課作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。學(xué)期初，我們要求任課教師通讀課標(biāo)要求，掌握所教年段的教學(xué)重難點(diǎn)，了解本冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，再結(jié)合單元訓(xùn)練要求、課后練習(xí)、練習(xí)冊(cè)來設(shè)計(jì)單元知識(shí)點(diǎn)歸類，備課時(shí)在文本中找突破口，在課堂教學(xué)中伺機(jī)加以訓(xùn)練，努力夯實(shí)。為推動(dòng)這項(xiàng)工作順利、有效進(jìn)行，本學(xué)期我校制定了“案例式集體備課”制度；制定了集

8、體備課的主要流程為：個(gè)人初備、集體研討 、修正教案、重點(diǎn)跟蹤、課后交流等五大環(huán)節(jié)，各學(xué)年組每周利用教研活動(dòng)時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)參加備課、聽課、評(píng)課，并評(píng)選出集體備課開展的比較好的教研組在五月份進(jìn)行了集體備課展示。 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的實(shí)施不但改變了教師、學(xué)生，同時(shí)也給學(xué)校管理帶來的一個(gè)積極變化，更使校本教研得到了前所未有的加強(qiáng)。教師們?yōu)楦蟮奶岣哒n堂教學(xué)效率，都精心備課，刻苦鉆研，自身素質(zhì)有了極大提高；學(xué)校為了營(yíng)造濃郁的研修氛圍，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，積極組織開展同伴互助、集體備課、課例分析、問題會(huì)診等教學(xué)沙龍活動(dòng)，讓教師們?cè)诨パ谢W(xué)中，將校本教研有效的落到實(shí)處。一分辛苦，一

9、份收獲，兩年來我校在課堂教學(xué)方面取得了豐碩成果：沙玉老師所講得盤古開天地一課在全州語文閱讀大賽中榮獲特等獎(jiǎng)，并作為首批優(yōu)秀教學(xué)課例，被收入在吉林省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)資源庫。肖英老師的家鄉(xiāng)課可愛的琿春在全州地方課賽課中獲特等獎(jiǎng)。并在州研討觀摩活動(dòng)中進(jìn)行了匯報(bào)交流，近期她與王宏偉兩位老師的地方和校本課還將被推薦參與全國(guó)中小學(xué)“學(xué)科德育精品課程”的評(píng)選。教師們撰寫的論文、反思、教學(xué)案例多次獲獎(jiǎng)，并在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表。三、實(shí)踐中促進(jìn)深入思考雖然“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)研究實(shí)踐中有了很多的收獲，但在有些問題也是不容忽視，不容回避的。例如：有些教師走進(jìn)了誤區(qū)，他們認(rèn)為“以學(xué)為主”就是讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)

10、，學(xué)生教學(xué)生，老師成了課堂上可有可無的點(diǎn)綴。還有的老師為圖迎合他人心理，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的展示，學(xué)生的表現(xiàn)，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，點(diǎn)拔作用，組織教學(xué)內(nèi)容的作用等，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)欲被激發(fā)了，而知識(shí)要點(diǎn)的突破被大大弱化了，從短期看，似乎課堂活躍很多了，學(xué)生參與的積極性很強(qiáng)了，但一搞起考試來，卻發(fā)現(xiàn)考的成績(jī)下降了，就抱怨這種方法根本行不通，于是馬上又倒回老路，而不是從自身找原因。當(dāng)然，要徹底改變教師的觀念不是一朝一夕的事，只有當(dāng)這一理念真正滲透到教師的骨子里，成為了廣大教師自覺自愿實(shí)施教學(xué)的第一需要時(shí)，我們的課堂教學(xué)方式也就得到了徹底的變革，當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還任重而道遠(yuǎn)，需要我們付出更大的努力?？傊?，“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)，就是要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們?cè)趯W(xué)