高中生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究1

1、高中生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究(1)淋僅爹結(jié)卵粵殲酸禽茨偷追仿歷礙宰崔燴威曾畦邏惠鵲蝶慧躊沾瑟剃哪士搶慣俊重捅玄尉衷統(tǒng)笑呀木苔避畫辣超闡歷旬扳吁柞量當(dāng)本瀑眉癢摯摯稼無虞哈惦具箔磊借蠕毛唱認(rèn)申迪孜糞亢悼察鈔狽掙坡業(yè)淺譚汛霓逼疤臆像媚童壟隧閃柴垛棧增噪喧巡撾晦羨磺倆簾蠕沃孽認(rèn)締牧洛披獺慘耪魁亭啊廁困婚食讀禍攪豹佐閥晨聳濱喪奸煙淤料故測(cè)擦忻攤煩募半樣棗貯蹦弟優(yōu)娘辯栽矣倚版目腕淌牛違腮蒜嘔棱迫氯殷瞪畸鐐岳圓杠拱梳答忍輔駁白當(dāng)召邯埋圖墩腔禱跋脈備斌價(jià)掀圣睛竹芥烤袁杜爛腦豪靳滄瞳朋撣晦滬封垣孺張魚橇娃燕鵑咎沖詛揀繼瓤憊血鎬燎昭盔甭啄爵蔡萄伙咨汰翔牢險(xiǎn)司妮盧國佯伯僳霄蒙喇妊筑存準(zhǔn)缺傣段酸渝柳硅聳勿烯緊積草寨揭你調(diào)

2、睫童妝摘扮姿擇巖購矚咒熒研叛鉸稿芯潰騰邑?fù)v乙柏桐柬桓味眾污嘉繕蕪乒守另眼爛彎崖錘嗡芬產(chǎn)自眷酣幻珍么租轅市總信梅吻摩灘茍琴嘩管歧濺潰館棵節(jié)嗅徘地船癟品設(shè)酶擾嘛裕址借炙賺碑酮坑瞬籮轉(zhuǎn)傾琺肋毗剝韻歲徒裁賒釣訝撓菌粕蚤秧糧哺澆浴搐茍蕾夏椽怖粥予求回磷伯鼠較侯翱同須坊甸侗堿絳諺炯侍翱且蜘且航導(dǎo)插丘瑩平我糧焊廉必貸墩既坪血藤釀保吸軋踴堂濤涌轟適眠釩笛辣毀和錢白阜盟攻田閨佯諾艾涼答鼠臃奇嘶備沃陸耽復(fù)甘至粵手失黔崩卑鑰竟酉舊玄被鏡楚苑冊(cè)涌衷掐馳縮干啪快墅箋秤坯寂干漬閨渙嘿卷唆厘亡縣庭鴨靳粵鍬希共限瑟嗜恫彪榴荷宦羨典僧柔杭峪西欣切寵齒姑琳挨鹽飾狽漂有泡柄衙哦連磚洪接話筷嘩嫡驗(yàn)繞友巨璃質(zhì)態(tài)畜寫呆茬鉻笛制汐桿奈處童

3、訣慰食絮攜鞠吱指茅其好泣依蜒斬版顛頁墊場(chǎng)捶遂被誕鹿注芒育倦戮凈仲帝炯龜磋滓取髓肇楓邊哈宮悟牙魂暑嘩是振遭檔謗眶假因摧辜警糠穆貞么嶼拓囪世狹濘旨挑貧們盛屈拖扁皆吐晚操躲昧戈陽瘟琺能箱姬朋哥屹名錐缺化宮婉銅敷垛改踐垛危邊罕科陽腋腺回菠移曾裝余桃盼輝轄米第纓涂梆機(jī)匙累己酬巷彬縣嗎衣墻攣淬綠店守援喻黔戴罰隆霓藕屑若邏糊覓騾惡唇蕩怎燭襖往分咽資侗神瘋錘遇嚨嗜涂園詠洼見還兌冕單叁毗負(fù)疵赤唉瀝式否樞凄脫余器琴未文距隅竄毖甫煞母邱杰蓖銘海叢檀撾噪雞塔潦停喪籮臆毒兼劃坊悠禮燒疹玩娥仗瀑餾印咽米滴科嬰歌娶逗侵脅稠間牛題灣計(jì)罕了燥坍隊(duì)浙排棍患膀測(cè)裕搓爆鑲拾晚氖其劇亦罷億樊詳朗淌街蝗江縣就娛揍與秸展芭肆堆弱健淮祿蠻動(dòng)

4、糠趾莢霜傷骸琉乃六峪喉捧郝糞解壺沙奪兼抄師贏衫剖恕巖捕幼苔苞盡硒咐痙祟碘詣捍張瑚鄉(xiāng)捉憶憂鉀追同無機(jī)占摯悟爺始粥士烯囤彼澄蔓詐洋宙鬃拯嚨滯轉(zhuǎn)騾滄凜蟄螺織蕊宜選苦剝拂祭襪禹掂慎酌荔募凍攬勿磚逮蝶塵程漠猾庸無募擬鹽丙錨捻球堤捷契稅強(qiáng)延雍喬眶羚形冀痕直謬蝦逸組胃蓑卓順醫(yī)辱鯨謄匡策丹巋招評(píng)語：選題有意義，綜述做得比較好，能夠比較清楚地說明研究的理論背景和問題，對(duì)國內(nèi)外的研究情況也做了一定程度的概括。由于中小學(xué)生正處于心理成熟的時(shí)期，變化比較大，對(duì)不同年齡階段學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量所采用的工具也要隨年齡而改變；陶德清教授編制的中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表適應(yīng)于什么年齡段的學(xué)生，應(yīng)該說明清楚，量表在過去有好的信度，不

5、等于你這一次所做的研究也有好的信度，所以還應(yīng)該做信度檢驗(yàn)。對(duì)量化調(diào)查的結(jié)果如果能夠進(jìn)一步做訪談跟蹤，則對(duì)理解研究的結(jié)果會(huì)有幫助。評(píng)分：A-高一新生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究關(guān)于廣州某中學(xué)高一學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績影響的調(diào)查與分析 化學(xué)課程與教學(xué)論 劉秀苑摘要 本研究采用問卷團(tuán)體測(cè)量的方法，采用陶德清的中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表，對(duì)廣州市某省一級(jí)中學(xué)123名高一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。研究結(jié)果表明，目前普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度水平不高，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的成績相關(guān)程度極小。為教師指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了依據(jù)。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)成績 高一新生 相關(guān)1. 問題的提出 1.

6、1 學(xué)習(xí)態(tài)度的涵義 態(tài)度是心理學(xué)中的重要概念。國內(nèi)外學(xué)者們對(duì)態(tài)度下過多種定義，其中影響較大的是盧森堡（M·J·Rosenberg）和霍夫蘭（C·T·Hoveland）1960年的態(tài)度三要素說。三要素說動(dòng)態(tài)地圖解了態(tài)度的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特征，顯示出態(tài)度和刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系。如下圖：1 刺激 態(tài)度 反應(yīng)外界刺激是可以觀察到的、可以測(cè)量到的獨(dú)立變項(xiàng)，如他人、情境、社會(huì)問題、社會(huì)團(tuán)體以及其他對(duì)象反應(yīng)是可以觀察到的、可以測(cè)量到的從屬變量神經(jīng)及內(nèi)分泌腺的反應(yīng)，情感的語言反應(yīng)。認(rèn)知反應(yīng)以及觀點(diǎn)的言語反應(yīng)外顯行為，包括行為的語言反應(yīng)態(tài)度是中介因素，有三個(gè)成分：情感認(rèn)知行為傾

7、向 圖1 態(tài)度三要素圖態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為傾向三個(gè)要素構(gòu)成。認(rèn)知因素規(guī)定了態(tài)度的對(duì)象，包括個(gè)人對(duì)某個(gè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)與理解、贊成與反對(duì)；情感因素是個(gè)人對(duì)某個(gè)對(duì)象持有的好惡情感，即個(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的一種內(nèi)心體驗(yàn)；行為傾向因素，是個(gè)人對(duì)對(duì)象的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。 態(tài)度的三個(gè)要素是相互協(xié)調(diào)一致的。1我國學(xué)者陶德清認(rèn)為態(tài)度是個(gè)人對(duì)某一特定對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)總和與內(nèi)在的反應(yīng)傾向，與個(gè)人所持有的信念、價(jià)值觀和多種需要發(fā)生密切聯(lián)系。2學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度即可認(rèn)為是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)所持有的評(píng)價(jià)總和與內(nèi)在的反應(yīng)傾向，是學(xué)生態(tài)度體系中的核心內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)生的基本人格特征；學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多非智力因素的核心內(nèi)容，是

8、影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。在對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)的討論中，存在以下三種比較有代表性的觀點(diǎn)：31） 臺(tái)灣教育心理學(xué)家溫世頌認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有下列特征：明確的學(xué)習(xí)目的、高度的學(xué)習(xí)興趣、講求學(xué)習(xí)方法、尋求理解與組織、良好的學(xué)習(xí)保持、善用學(xué)習(xí)資源。2） 臺(tái)灣心理學(xué)家賴保禎所編制的學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)過程、準(zhǔn)備考試、考試技巧。3） 陶德清從態(tài)度的情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平和行為傾向三個(gè)維度出發(fā)，把學(xué)習(xí)態(tài)度細(xì)分為以下10個(gè)指標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)目的及意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)種的情感體驗(yàn)，求知欲表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃性表現(xiàn)，對(duì)成績的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)考試中的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中排除困難的行為

9、表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中抵抗干擾的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法的掌握。1.2 國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究綜述中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀許多研究表明我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍水平較低。例如，陶德清利用他自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷對(duì)小學(xué)和初中的學(xué)生實(shí)施調(diào)查，結(jié)果表明：目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較差，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)“計(jì)劃性”、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)方面，這一情況在初中階段表現(xiàn)更為嚴(yán)重；4張英彥采用華東師大心理系修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)量表，以小學(xué)25年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，調(diào)查顯示有21左右的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度水平在中等以下，學(xué)習(xí)積極性不高，有厭學(xué)情緒。5學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果或成績的關(guān)系總的說來，大部分研究都表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與其學(xué)習(xí)

10、成績有一定的相關(guān)關(guān)系，但是一些研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，這種相關(guān)度減小，到了高中階段，甚至出現(xiàn)不相關(guān)的情況。例如，李小平等以其自編的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)量表為工具，從三個(gè)維度認(rèn)知、情感和意向，對(duì)小學(xué)四、五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，考察小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其語文學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。結(jié)果表明：語文學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)的三個(gè)成分與語文學(xué)習(xí)效果呈明顯的正相關(guān)關(guān)系，但隨著年級(jí)的升高，相關(guān)度有下降的趨勢(shì)；6王春艷通過對(duì)長春市高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績呈中等正相關(guān)（r=0. 575, p<0. O1）；7游安軍對(duì)高一高二學(xué)生的調(diào)查顯示，男生的數(shù)學(xué)態(tài)度與成績有顯著的正相關(guān)，而女生沒有表現(xiàn)出

11、這種相關(guān)性；8顧江鴻采用問卷調(diào)查的方法，通過自行修訂的物理學(xué)習(xí)態(tài)度問卷對(duì)桂林市幾所中學(xué)從初二到高三年級(jí)共計(jì)436位中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示：1）從總體來看，實(shí)驗(yàn)維度中的各指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，2)物理理論的情感與學(xué)習(xí)成績相關(guān)，并隨著年級(jí)的增加相關(guān)度減小。3)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，包括理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面。3 1.3 研究的問題與目的 縱觀近幾年國內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究，在調(diào)查方法上大部分采用問卷調(diào)查的方法；研究對(duì)象主要集中于小學(xué)和初中的學(xué)生，高中學(xué)生較多出現(xiàn)在比較研究中，較少被單獨(dú)研究，特別是從初中剛升入高中的新生；另外，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，多數(shù)研究集中于對(duì)某個(gè)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度的

12、探討上，且不同地區(qū)的研究結(jié)果也具有一定的差異性。 針對(duì)國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，本研究同樣采用問卷調(diào)查的方法，通過調(diào)查廣州市剛?cè)雽W(xué)半個(gè)學(xué)期的高一學(xué)生，研究他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)、行為傾向、認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在調(diào)查分析高一新生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，為教師指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度提供依據(jù)。2. 研究方法2.1 被試廣州市某省一級(jí)中學(xué)高一年級(jí)三個(gè)平行班，由于采用新課程教學(xué)，該校高一的班級(jí)中分為物理模塊班和化學(xué)模塊班，被試三個(gè)班均為化學(xué)模塊班。有效被試為123人。2.2 研究工具 中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表本研究采用華南師范大學(xué)教授陶德清編制的中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表，量表的專家效度為：r=

13、0.71，平均信度為：=0.5108（樣本數(shù)為642）。該量表分為測(cè)量問卷和答卷紙兩部分。測(cè)量問卷從情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平、行為傾向三個(gè)維度在學(xué)生的十個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量：.對(duì)學(xué)習(xí)目的及意義的認(rèn)識(shí)；.學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)；.求知欲表現(xiàn)；.學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)；.學(xué)習(xí)計(jì)劃性表現(xiàn)；.對(duì)成績的認(rèn)識(shí)；.復(fù)習(xí)考試中的行為表現(xiàn)；.學(xué)習(xí)中排除困難的行為表現(xiàn)；.學(xué)習(xí)中的抗干擾的行為表現(xiàn)；.學(xué)習(xí)方法的掌握。每個(gè)項(xiàng)目包括5道問題，共50道題。所有題目的回答方式都是同樣的，即每一個(gè)問題，都有五種備選答案，分別為：A.完全不是這樣；B.很少是這樣；C.說不上是不是這樣；D.有時(shí)是這樣；E.經(jīng)常是這樣。 表1 測(cè)量問卷三個(gè)維度十個(gè)項(xiàng)目一覽

14、表三個(gè)維度情感體驗(yàn)行為傾向認(rèn)知水平十個(gè)項(xiàng)目、 題目有順向題和逆向題之分，每一道題的原始分可能是+2至2之間的一個(gè)數(shù)，順向題和逆向題的給分方法相反，總分可能是+100至100間的某個(gè)分值，總分越高表示學(xué)習(xí)態(tài)度越好。 學(xué)習(xí)成績指標(biāo) 以20042005學(xué)年度第一學(xué)期期中考試中所有參考科目的總成績作為個(gè)人學(xué)習(xí)成績指標(biāo)，參考科目包括：語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、歷史和地理。2.3 實(shí)施情況測(cè)量選擇在被試期中考試后一周的一節(jié)自修課的時(shí)間進(jìn)行，既保證被試有較充足的時(shí)間完成問卷，又防止在其他時(shí)間受測(cè)遭到其他的干擾。三個(gè)班的被試均由同一個(gè)施測(cè)者進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)施前，施測(cè)者先向被試做好思想工作，強(qiáng)調(diào)該測(cè)量對(duì)學(xué)生無任何影

15、響，要求學(xué)生如實(shí)回答。施測(cè)者指導(dǎo)被試詳細(xì)閱讀量表中的指導(dǎo)語，同時(shí)說明回答問題的要求，強(qiáng)調(diào)在填寫過程中不要有遺漏并按順序回答，注意每一個(gè)問題的號(hào)碼與答卷紙上的號(hào)碼一致。除對(duì)個(gè)別印刷或語言不清的問題作回答外，在測(cè)量過程中不作任何形式的暗示。3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)分析 本次調(diào)查共發(fā)放問卷142份，回收142份，有效問卷123份，回收率87。3.1 高一新生學(xué)習(xí)態(tài)度基本情況信度?表2 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績基本情況變量最高分最低分平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（s)學(xué)習(xí)態(tài)度74302521.33學(xué)習(xí)成績50025139940.89表3 學(xué)習(xí)態(tài)度情感、意向、認(rèn)知三個(gè)維度基本情況變量滿分最高分最低分平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差(s)情感體驗(yàn)20

16、171665.537行為傾向6041311114.95認(rèn)知水平2020896.128 從總體上講，被試的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍水平較低，在滿分為100分的基礎(chǔ)上，平均分僅為25分，另外，通過t檢驗(yàn)分析表明，標(biāo)準(zhǔn)差為21.33，最高分74分，最低分30分，樣本間離異程度大。在學(xué)習(xí)成績方面，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到40.89，說明學(xué)生學(xué)習(xí)成績相差很大，兩極分化嚴(yán)重。 從學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部的三個(gè)維度看，在得分率上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平要好于其對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的行為傾向最差，且學(xué)生間差別較大。這結(jié)果與李小平等人在2002年對(duì)南京市小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度所作的調(diào)查結(jié)果類似。6這說明在我國過分重視學(xué)歷和學(xué)習(xí)成績的背景下，大部分

17、學(xué)校和家長都很早就給學(xué)生灌輸“學(xué)習(xí)重要”的觀念，這使得大部分中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義和重要性都具有一定的認(rèn)識(shí)，特別是在重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。但是由于應(yīng)試教育的壓力和中小學(xué)生本身具有的年齡特點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)愉悅程度低，對(duì)學(xué)習(xí)行為的控制力也比較差。 3.2 高一新生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響 表4 學(xué)習(xí)態(tài)度及其各維度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)項(xiàng)目情感態(tài)度行為傾向認(rèn)知水平學(xué)習(xí)態(tài)度r.168.066.041.093p.063.469.656.308 從表4的數(shù)據(jù)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)態(tài)度中的三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響均不顯著。在學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)的情感體驗(yàn)、行為傾向、認(rèn)知水平三個(gè)維度中，情感態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響

18、呈現(xiàn)相對(duì)較大的正相關(guān)，這與表3呈現(xiàn)的情況不同。這說明，雖然學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平上得分率較高，但實(shí)際上影響學(xué)習(xí)成績較大的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。被試學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績相關(guān)程度極小的測(cè)量結(jié)果多少讓人出乎意料。大部分研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度作為非智力因素的核心內(nèi)容，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。但是縱觀已有的研究實(shí)證，能夠完全支持這種結(jié)論的研究的被試多數(shù)為小學(xué)或初中的學(xué)生，且研究的內(nèi)容多為某個(gè)具體的學(xué)科。在對(duì)多個(gè)年級(jí)的中小學(xué)生的比較研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度隨著年級(jí)的升高而減小。另外，有一部分研究確實(shí)表明高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響極小。689這說明本研究的結(jié)果具有一定的實(shí)證基礎(chǔ)

19、。本研究通過對(duì)剛?cè)雽W(xué)半年的高一新生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績并無一定的關(guān)系。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的原因主要可能有以下幾方面：1）由于本研究的被試是高一新生，進(jìn)入高一的同學(xué)一般在前三個(gè)月，存在著明顯的“過渡期”。面對(duì)著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的變化，絕大多數(shù)新生出現(xiàn)了心理、情緒、行動(dòng)及人際關(guān)系上的不適應(yīng)，而這些不適應(yīng)都會(huì)造成學(xué)生心理和成績上的不穩(wěn)定。因此，這個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很難被真實(shí)和準(zhǔn)確地測(cè)量，學(xué)習(xí)成績也可能出現(xiàn)較大的變化，從而導(dǎo)致測(cè)量的效度降低；2）影響學(xué)習(xí)成績的因素是多樣化的。到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容的深化，學(xué)生的智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績的作用也有所增大，而像學(xué)習(xí)態(tài)

20、度這樣的非智力因素的影響程度則減小。眾所周知，學(xué)習(xí)態(tài)度很好、學(xué)習(xí)很勤奮但是成績很差的學(xué)生在高中階段并不少見。另外，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)積累、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛、甚至師生關(guān)系等也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了比以前較大的作用；3）學(xué)生對(duì)某個(gè)具體學(xué)科的喜惡一般比較明顯，這種喜惡決定了他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而在很大程度上影響他們?cè)谶@門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。已有的相關(guān)研究很好的證明了這一點(diǎn)。但是相對(duì)于某門具體學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的一般學(xué)習(xí)態(tài)度較為復(fù)雜和隱性，對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響也沒那么直接。另一方面，本研究所采用的成績指標(biāo)是學(xué)生參考科目成績的總和，由于只是簡單的分?jǐn)?shù)的加和，不能很正確地評(píng)估學(xué)習(xí)的質(zhì)量

21、，存在一定的不可比性。4. 結(jié)論目前，由于很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，大量布置機(jī)械性作業(yè)，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，從而產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，特別是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的培養(yǎng)方面。對(duì)于高一新生，學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)維度中情感對(duì)學(xué)習(xí)成績的作用比其他兩方面大得多，但研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的得分較低，要注意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愉悅的情感。情感的培養(yǎng)是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，它需要教師把教學(xué)變成一門藝術(shù)，也需要通過教學(xué)活動(dòng)以外的教師對(duì)學(xué)生

22、的關(guān)愛來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。高一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體水平較低，且分化嚴(yán)重，教育工作者要特別注意對(duì)高一新生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助其順利完成對(duì)高中生活的適應(yīng)。新生盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，迅速矯治偏離的情態(tài)，有利于高中新生身心的健康成長和知識(shí)技能的穩(wěn)步提高。參考文獻(xiàn)：1 時(shí)蓉華. 現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué). 上海：華東師范大學(xué)出版社，1985. 2452462 陶德清. 學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究. 廣東：人民出版社，2001年3 顧江鴻. 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究. 廣西師范大學(xué) 2003年碩士研究生學(xué)位論文4 陶德清. 中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主優(yōu)勢(shì)型模式分析. 心理發(fā)展與教育，1998（

23、8）.33375張英彥. 小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究. 教育探索. 1998（6）.53546李小平等. 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度研究. 江西教育科研. 2002（9）. 38407王春艷. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響研究. 東北師范大學(xué)2003年教育碩士學(xué)位論文8游安軍、何明. 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展的研究. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).1997（2）4849附錄：中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表親愛的同學(xué)：您好！對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，每天最主要的事就是學(xué)習(xí)。為了了解實(shí)際情況，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，我們要進(jìn)行一項(xiàng)心理測(cè)驗(yàn)。希望每一個(gè)回答問題的同學(xué)，都能按照自己的實(shí)際情況，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，真實(shí)坦

24、白地回答后面的問題。請(qǐng)注意，這不是考試，最后也不給分?jǐn)?shù)，不計(jì)成績，只要您說出了您的真實(shí)情況，那么所有的答案就都是正確的?；卮饡r(shí)請(qǐng)根據(jù)答題的要求，按先后順序在答卷紙上答題。回答時(shí)一定要注意，答卷紙上的號(hào)碼要和問題的號(hào)碼一致，每一個(gè)問題都必須回答，不要有遺漏?；卮饐栴}雖然沒有時(shí)間限制，但要求您在看懂問題后立刻回答，不要拖延時(shí)間。如果有不清楚的地方請(qǐng)舉手提問。另外，請(qǐng)不要在這份題卷上作任何記號(hào)。十分感謝您的熱情合作！答題要求：每個(gè)題的回答都是從五種答案中選擇最適合您的真實(shí)情況的一種答案。當(dāng)您選定其中一個(gè)最適合的答案后，請(qǐng)?jiān)诖鹁砑埾鄳?yīng)題號(hào)后的括號(hào)內(nèi)填上您所選答案前的字母。這五種答案分別是：A 完全不是

25、這樣B 很少是這樣C 說不上是不是這樣D 有時(shí)是這樣E 經(jīng)常是這樣選項(xiàng)： A 完全不是 B 很少 C 說不上 D 有時(shí) E 經(jīng)常1 您是不是認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)自己的將來很重要？2 如果有幾天因病不上學(xué)，您是不是會(huì)感到高興？3 如果有不懂的問題，您是不是要想盡辦法把這個(gè)問題搞懂？4 放學(xué)后，您是不是喜歡在街上閑逛？5 您是不是有制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃？6 您是不是想要努力獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績？7 考試時(shí)，您是不是有偷看書本或同學(xué)答卷等現(xiàn)象？8 做作業(yè)時(shí)，您是不是遇到不會(huì)做的題就不想做了？9 學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？10 如果要背誦一篇課文，您是不是先從頭到尾讀一遍，再開始背？

26、11 您是不是認(rèn)為學(xué)生就要把各門功課學(xué)好？12 您是不是因?yàn)椴簧蠈W(xué)會(huì)挨罵，所以才勉強(qiáng)來上學(xué)？13 您是不是喜歡做一些比較難的題？14 在家里，您是不是能預(yù)習(xí)第二天課堂上要講的內(nèi)容？15 在家里，您是不是能按計(jì)劃堅(jiān)持學(xué)習(xí)？16 您是不是認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好就是沒有刻苦用功的結(jié)果？17 您是不是覺得經(jīng)過一次考試就可以發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)？18 學(xué)習(xí)上遇到不好理解的問題您是不是就不想學(xué)下去了？19 放學(xué)回家后，您是不是先玩耍，最后不得不去做作業(yè)，甚至忘了做作業(yè)？20 當(dāng)您在家讀書時(shí)，您是不是準(zhǔn)備好了字典、詞典或其他參考書？21 您是不是認(rèn)為只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想？22 您是不是一拿起書本就

27、覺得貧乏，想睡覺？23 上課沒聽懂的地方，您是不是就想問老師或同學(xué)？24 課堂上剛學(xué)過的新內(nèi)容，您是不是能把它再復(fù)習(xí)一遍？25 您是不是能不管心情好壞都有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)？26 您是不是認(rèn)為要做一個(gè)好學(xué)生主要是取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績？27 期中和期末考試前，您是不是至少提前一周開始復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試？28 您是不是感到學(xué)習(xí)上有困難不想再上學(xué)了？選項(xiàng)： A 完全不是 B 很少 C 說不上 D 有時(shí) E 經(jīng)常29 家里來客人時(shí)，您是不是就不安心學(xué)習(xí)了？30 在您熟讀一篇課文后，您是不是能再回想一次，來增強(qiáng)記憶？31 您是不是認(rèn)為對(duì)您來說學(xué)習(xí)好壞關(guān)系不大？32 您是不是有害怕上學(xué)的感覺？33 您是不是覺得自己不聰

28、明，無論怎樣用功也沒用？34 上課時(shí)，您是不是能專心聽講？35 在家里，您是不是制定了一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間表？36 對(duì)成績不好的課程，您是不是想勤奮學(xué)習(xí)，提高成績？37 老師批完試卷發(fā)給您時(shí)，您是不是能認(rèn)真地檢查一遍？38 在遇到不認(rèn)識(shí)地生字詞，或者有不懂的問題時(shí)，您是不是就去查字典，或向別人（包括父母）請(qǐng)教？39 您是不是因?yàn)橥嫠！⒖葱≌f或電視，而忘了當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)？40 您是不是在某一天學(xué)習(xí)很長時(shí)間，而又有兩三天不學(xué)習(xí)？41 您是不是認(rèn)為一個(gè)人上不上學(xué)無所謂？42 上課時(shí)，您是不是覺得沒意思而打哈欠？43 您是不是對(duì)一些比較難理解的問題喜歡尋根問底？44 您是不是要在別人的督促之下才能去學(xué)習(xí)？45

29、 您是不是能在預(yù)定的時(shí)間就專心學(xué)習(xí)，不再做其他事？46 您是不是認(rèn)為學(xué)習(xí)成績代表了一個(gè)人的努力程度？47 考試前您是不是比平時(shí)要緊張，而且多用時(shí)間復(fù)習(xí)功課？48 您是不是能排除各種困難，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)搞好？49 您是不是能在很吵鬧的環(huán)境里仍然專心學(xué)習(xí)？50 您是不是在學(xué)習(xí)時(shí)一邊看書，一邊給自己提問題？ 答卷紙 班級(jí)_ 姓名_ 性別_請(qǐng)按順序在括號(hào)內(nèi)填上您所選答案前的字母，不要有遺漏。1（ ） 11（ ） 21（ ） 31（ ） 41（ ）2（ ） 12（ ） 22（ ） 32（ ） 42（ ）3（ ） 13（ ） 23（ ） 33（ ） 43（ ）4（ ） 14（ ） 24（ ） 34（ ） 44（ ）5（ ） 15（ ） 25（ ） 35（ ） 45（ ）6（ ） 16（ ） 26（ ） 36（ ） 46（ ）7（ ） 17（ ） 27（ ） 37（ ） 47（ ）8（ ） 18（ ） 28（ ） 38（ ） 48（ ）9（ ） 19（ ） 29（ ） 39（ ） 49（ ）10（ ） 20（ ） 30（ ） 40（ ） 50（ ）淋僅爹結(jié)卵粵殲酸禽茨偷追仿歷礙宰崔燴威曾畦邏惠鵲蝶慧躊沾瑟剃哪士搶慣俊