保教知識(shí)與能力幼兒園考點(diǎn)精編

1、目錄嬰幼兒發(fā)展1精神分析的心理發(fā)展觀3行為的心理發(fā)展觀5皮亞杰的心理發(fā)展觀7考點(diǎn)1 考點(diǎn)2 考點(diǎn)3 考點(diǎn)4 考點(diǎn)5 考點(diǎn)6 考點(diǎn)7 考點(diǎn)8 考點(diǎn)9 考點(diǎn)10考點(diǎn)11考點(diǎn)12考點(diǎn)13考點(diǎn)14考點(diǎn)15考點(diǎn)16考點(diǎn)17考點(diǎn)18考點(diǎn)19理論9維果茨基的幼兒身體發(fā)育與教育 10幼兒認(rèn)知發(fā)展 14幼兒情緒和情感的發(fā)展 30 33幼兒個(gè)性的發(fā)展幼兒人際關(guān)系的發(fā)展 37幼兒差異與因材施教 41幼兒教育的基本研究方法 42教育目的的作用 43教育與發(fā)展的關(guān)系 44幼兒教育的性質(zhì)及意義 46我國(guó)幼兒教育的目的和任務(wù) 47教育的基本原則和特點(diǎn) 47一日生活的教育意義 49培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法 50以為基

2、本活動(dòng)的依據(jù) 51環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與方法 53活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè) 54家庭對(duì)幼兒教育的重要性 55幼小銜接 56幼兒的組織和指導(dǎo) 57教育活動(dòng)的方法 58幼兒各領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì) 60考點(diǎn)20考點(diǎn)21考點(diǎn)22考點(diǎn)23考點(diǎn)24考點(diǎn)25考點(diǎn)26考點(diǎn)27考點(diǎn)1 嬰幼兒發(fā)展一、嬰幼兒發(fā)展的含義嬰幼兒發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。生理:身體、身體機(jī)能;心理:認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性、性發(fā)展。二、嬰幼兒發(fā)展的過程嬰幼兒身心發(fā)展階段及其主要發(fā)展任務(wù)與發(fā)展特點(diǎn)三、嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素(一)客觀因素1.生物因素生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ),它制約了嬰幼兒·1·時(shí)期段主要發(fā)展任務(wù)與發(fā)展特

3、點(diǎn)期受孕 出生生理的發(fā)展嬰兒期03歲生理的發(fā)展,適應(yīng)環(huán)境,動(dòng)作技能、言語發(fā)展幼兒期(學(xué)前期)3 歲自我意識(shí)、認(rèn)同感發(fā)展,力量增加,語言能力的發(fā)展,創(chuàng)造力發(fā)展,性發(fā)展發(fā)展的可能性。(1) 遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與生物基礎(chǔ)。(2) 生理成熟生理成熟是指嬰幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。2因素因素。環(huán)境和教育是影響嬰幼兒心理發(fā)展的(1)環(huán)境一切生物的生存和發(fā)展不能離開環(huán)境。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為嬰幼兒的發(fā)展提供了條件。環(huán)境決定嬰幼兒的發(fā)展方向與水平。環(huán)境對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響有積極與消極之分。環(huán)境決定論是錯(cuò)誤的。(2)教育教育是有目的、有計(jì)劃地影響人的一種活動(dòng)。在影響人的發(fā)

4、展的多種因素中,學(xué)前教育對(duì)嬰幼兒的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。教育的目的性規(guī)定了嬰幼兒發(fā)展的方向。教育的系統(tǒng)性主導(dǎo)和促進(jìn)嬰幼兒全面充分的發(fā)展。教育的選擇性為嬰幼兒發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。教育的專門性為嬰幼兒發(fā)展提供科學(xué)的引導(dǎo)。教育的可控性協(xié)調(diào)影響嬰幼兒發(fā)展的各種因素。(二)因素影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素指的是嬰幼兒自身的心理和·2·活動(dòng)。新的需要與幼兒原有的心理水平之間的是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的決定性因素?？键c(diǎn)2 精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的精神分析理論1結(jié)構(gòu)理論由本我、自我、超我。弗洛伊德提出2發(fā)展理論發(fā)展分為五個(gè)階段:(1)口唇期(0 1 歲);(2)期(1 3歲);(3)性器期(3

5、 6歲);(4)潛伏期(6 11 歲);(5)生殖期(12 歲開始)。其中,前三個(gè)心理階段是發(fā)展的最重要階段。二、埃里克森的新精神分析理論埃里克森認(rèn)為,發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)既連續(xù)又不同的階段,每個(gè)階。段都一對(duì)或1.信任感對(duì)不信任感(01歲)發(fā)展任務(wù):滿足生理上的需要,發(fā)展信任感,克服不信任感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。的第一個(gè)基本是信任對(duì)不信任。·3·兒童2感對(duì)羞恥感和懷疑(13歲)發(fā)展任務(wù):獲得感,克服和懷疑,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。特點(diǎn):喜歡動(dòng)手。發(fā)展者的心理特征是缺乏信心,行動(dòng)畏首畏尾。3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(36歲)發(fā)展任務(wù):獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展順利者主動(dòng)好奇,行動(dòng)

6、有方向,開始心理特征是畏懼退縮,缺少自我價(jià)值感。;發(fā)展者的4.勤奮感對(duì)自卑感(612歲)發(fā)展任務(wù):培養(yǎng)勤奮感,克服自卑感,體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。5.自我同一性對(duì)(1218歲)發(fā)展任務(wù):建立同一感和防止同一感,體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。在這一時(shí)期,“我是誰”成為一個(gè)重要問題。發(fā)展者的心理特征是生活無目的、無方向,時(shí)常感到彷徨迷茫。6.親密感對(duì)孤獨(dú)感(1825歲,即成年早期)發(fā)展任務(wù):建立新型人際關(guān)系,獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展順利者與人相處有親密感;發(fā)展者與疏離,感到寂寞孤獨(dú)。7.繁殖感對(duì)停滯感(2550歲,即成年中期)發(fā)展任務(wù):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗(yàn)著的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展順利者的心理特征

7、是熱愛家庭、關(guān)心,和義務(wù)感;發(fā)展者的心理特征是不關(guān)心別人和,缺少生活意義。·4·8.完善感對(duì)絕望感(50歲以后,即成年后期)發(fā)展任務(wù):獲得完善感,避免失望和厭惡感,體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展順利者會(huì)接受自我,獲得完善感,安享晚年;發(fā)展者的心理特征是悔恨舊事,失望、沮喪?？键c(diǎn)3 行為的心理發(fā)展觀一、華生的早期行為1. 以行為“習(xí)慣說”或“刺激 反應(yīng)說”為代表。華生認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,各種心理現(xiàn)象是行為的組成因素或方面,主張用觀察法和實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)。2. 環(huán)境決定論。在兒童心理發(fā)展問題上,華生否認(rèn)遺傳的作用,過 分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的決定作用,認(rèn)為環(huán)境與教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。二、

8、斯金納的新行為1. 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié),強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。2. 提出強(qiáng)化理論,認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)。斯金納提出了操作性條件作用的基本規(guī)律:強(qiáng)化、消退和懲罰。強(qiáng)化:分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率;負(fù)強(qiáng)化通過中止某種刺激(撤銷懲罰)來增·5·強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。消退:有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后,不再有強(qiáng)化物伴隨,那么, 此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率會(huì)降低,稱之為消退。懲罰:當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。三、班杜拉的學(xué)習(xí)理論(一)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)在兒童化過程中的作用,所謂班

9、杜拉非常重視學(xué)習(xí),也稱觀察學(xué)習(xí),是通過觀察環(huán)境中他人的行為及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。(二)強(qiáng)化的模式班杜拉認(rèn)為行為的強(qiáng)化模式有三種(直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自 我強(qiáng)化)。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的評(píng)價(jià)。替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣行為受到強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者對(duì)的行為表現(xiàn)滿意而進(jìn)行的自我(三)三元交互作用理論班杜拉總結(jié)出影響學(xué)習(xí)的三類因素:環(huán)境(、行動(dòng)結(jié)果、他人與物理?xiàng)l件)、(信念、期望、態(tài)度與知識(shí))和行為(行動(dòng)、選擇和言語表達(dá))。班杜拉認(rèn)為三類因素互為因果,每?jī)烧咧g都具有雙向的互動(dòng)和決定關(guān)系。·6·考點(diǎn)4 皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展

10、心理學(xué)家皮亞杰所提出的,被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。一、心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)皮亞杰認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)概念。低級(jí)的動(dòng)作圖式,經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡而逐步結(jié)構(gòu)出新的圖式。1. 圖式圖式是指對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式,也即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織。2. 同化同化即把環(huán)境因素納入已有的圖式中,使之成為自身的一部分, 從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。3. 順應(yīng)順應(yīng)即改變?cè)袌D式,以適應(yīng)環(huán)境的變化。同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩種形式。4. 平衡平衡是指同化和順應(yīng)兩種機(jī)能的平衡,新的暫時(shí)的平衡。·7·二、認(rèn)知發(fā)展的階段1.感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)特征:這一階段的嬰幼兒認(rèn)

11、知發(fā)展的主要特征是感覺和動(dòng)作的分化。手的抓取和嘴的吮吸是主要。這一階段嬰幼兒在認(rèn)知上獲得了兩大成就:(1)主體與客體的分化(2)因果關(guān)系的初步形成2.前運(yùn)算階段(27歲)(1) 出現(xiàn)了語詞或其他符號(hào),開始出現(xiàn)表象和形象圖式。(2) 兒童的概念是具體的、動(dòng)作的,而非抽象的,思維缺乏“可逆性”。(3) 思維具有集中化,不能理解守恒原理。 (4)認(rèn)為外界一切事物都是有生命的。 (5)思維具有自我中心性。3.具體運(yùn)算階段(711歲)(1)具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理。 (2)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系。 (3)思維達(dá)到去自我中心化水平。(4)具體邏輯思維。4.形式運(yùn)

12、算階段(11、12歲以上)特征:已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對(duì)思維的·8·,使形式從內(nèi)容中解脫出來,進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期的兒童能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理?？键c(diǎn)5 維果茨基的理論(一)歷史發(fā)展理論維果茨基認(rèn)為,人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的,是各種活動(dòng)、性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。(二)發(fā)展的實(shí)質(zhì)維果茨基認(rèn)為,發(fā)展是指心理的發(fā)展。所謂心理的發(fā)展就是指一個(gè)人的心理(從出生到成年),是在環(huán)境與教育的影響下,在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。(三)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系1. 最近發(fā)展區(qū)兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú) 立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水

13、平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。2. 教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上,也表現(xiàn) 在智力發(fā)展的速度上。·9·3.關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題維果茨基強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的最佳期限”。開始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理機(jī)能形成的前面。(四)內(nèi)化學(xué)說維果茨基指出,教學(xué)的最重要的特征便是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū),激起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程,從而使學(xué)生通過教學(xué)來掌握全人類的經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為自身的內(nèi)部 ?？键c(diǎn)6 幼兒身體發(fā)育與教

14、育(一)幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律1. 幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2. 幼兒身體發(fā)育具有不等速性3. 幼兒身體發(fā)育具有程序性0 6歲的幼兒發(fā)育遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。頭尾原則,次序是“頭部 頸部 軀干 下肢”。根據(jù)近遠(yuǎn)原則, 發(fā)展是從身體的中部開始,然后延伸到邊緣部分。4. 幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡但又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的5. 幼兒身體發(fā)育具有差異性·10·(二)幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)和保育1.幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的保育(1)多進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng),常曬太陽,適量補(bǔ)充鈣、磷;(2)教育幼兒正確的坐、立、行走的 ,預(yù)防脊柱變形;(3)勿猛力拉扯幼兒,以防脫臼、骨折、肌肉損傷等;(4)適度運(yùn)動(dòng);(5

15、)服飾有別于成人,以利于幼兒的骨骼發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展為主。2.幼兒呼吸系統(tǒng)的保育呼吸系統(tǒng)包括鼻、咽、喉、支及肺。保育要點(diǎn):(1)多組織戶外活動(dòng),戶外活動(dòng)是每天必需的。(2)幼兒擤鼻涕的方法,避免污水進(jìn)入。(3)保護(hù)嗓子。兒童音域窄,不宜唱大人的歌曲;傷風(fēng)感冒時(shí)也要注意保護(hù)嗓子;夏天活動(dòng)后不要過多地吃冷食。(4)教育幼兒用鼻子呼吸,防止灰塵和細(xì)菌侵入肺部,調(diào)節(jié)空氣濕度,減少感冒。(5)進(jìn)餐時(shí)要,不要高聲談笑,防止。進(jìn)入(6)教師要有目的地組織一些能促進(jìn)胸廓發(fā)育的運(yùn)動(dòng),如體操、游泳等。另外,還要培養(yǎng)幼兒良好的,以確保胸廓的正常發(fā)育。3.幼兒循環(huán)系統(tǒng)的保育循環(huán)系統(tǒng)包括血液、心臟和淋巴系統(tǒng)。(1) 防治貧

16、血,多吃含鐵和蛋白質(zhì)的(如瘦肉、黃豆、芝麻醬、動(dòng)物肝臟、海帶等)。(2) 從小注意飲食搭配和飲食習(xí)慣,以預(yù)防動(dòng)脈硬化。(3) 勞逸結(jié)合,適量運(yùn)動(dòng),保證日常睡眠和休息,利于保護(hù)心臟和·11·機(jī)體循環(huán)機(jī)能正常。(4) 為保證血液循環(huán)順暢,如服裝、領(lǐng)口、鞋襪不要過緊,椅子前 緣不要 胸部。(5) 口腔炎、扁桃體炎、中耳炎都可使淋巴結(jié)腫大,如果淋巴結(jié)蠶豆大小,壓著又疼痛,照顧者又有結(jié)核病,則要查小兒是否患“淋巴結(jié)核”。4.幼兒消化系統(tǒng)的保育兩部分組成。消化管包括口腔、咽、消化系統(tǒng)由消化管和食管、胃、小腸、大腸和。主要有唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺等。保育要點(diǎn):有導(dǎo)管與消化管相通,

17、使消化液流入消化管。(1)保護(hù)乳牙和六齡齒(2)定時(shí)排便(3)防止脫肛5.幼兒泌尿系統(tǒng)的保育泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、。和保育要點(diǎn):(1)既要訓(xùn)練幼兒有地排尿能力,又要幼兒養(yǎng)成不長(zhǎng)時(shí)間憋尿的習(xí)慣。應(yīng)在活動(dòng)前、睡覺前提醒幼兒排尿。(2) 注意嬰幼兒部衛(wèi)生。(3) 1歲左右穿封襠褲,教育幼兒不要坐在地上。 (4)飲水量充足,排尿起著清潔的作用。(5)注意及時(shí)排尿,防止尿液中的毒素對(duì)造成不良影響。 (6)注意尿液的顏色,發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)就醫(yī)。·12·6.幼兒內(nèi)系統(tǒng)的保育(1) 保證幼兒充足的睡眠。(2) 食用加碘食鹽,常食用海帶、紫菜、蝦皮等 海攝入過量,造成甲亢和甲狀。(3) 避免

18、亂服用營(yíng)養(yǎng)品,防止早熟。 7.幼兒生殖系統(tǒng)和性教育幼兒時(shí)期的生殖系統(tǒng)處于雛形,尚未開始發(fā)育。(1) 給幼兒適當(dāng)?shù)男越逃?2) 無性壓抑,但也要防止碘(3)(4)無8.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的保育(1)盡早提供適宜的早期教育,對(duì)大腦損傷幼兒盡早實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練,效果較好。認(rèn)同(2)適量的活動(dòng),充足的睡眠。1 6,睡眠時(shí)間為1618小時(shí);7 12,睡眠時(shí)間為14 15小時(shí);1 2歲,睡眠時(shí)間為13 14小時(shí);2 3歲,睡眠時(shí)間為12 小時(shí);5 7 歲,睡眠時(shí)間為11小時(shí)。過了3就可以白天安排睡三覺,9后白天睡兩覺,兩歲以后中午安排一次午覺。(3) 開窗通風(fēng),保持室內(nèi)空氣清新。(4) 補(bǔ)充含充足的糖、蛋白質(zhì)(牛奶

19、、肉)和不飽和脂肪酸的(魚肉和植物油)。(5)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,激發(fā)·13·、動(dòng)靜結(jié)合、養(yǎng)成習(xí)慣。(三)幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1. 從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作的規(guī)律2. 從上部動(dòng)作發(fā)展到下部動(dòng)作的規(guī)律(首尾規(guī)律)3.從部位動(dòng)作到邊緣部位動(dòng)作的規(guī)律(近遠(yuǎn)規(guī)律)4. 從大動(dòng)作轉(zhuǎn)向精細(xì)化動(dòng)作的規(guī)律5. 從無意識(shí)動(dòng)作發(fā)展到有意識(shí)動(dòng)作的規(guī)律考點(diǎn)7 幼兒認(rèn)知發(fā)展一、幼兒感知覺的發(fā)展(一)感知覺的概念1. 感覺在心理學(xué)中,感覺就是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。2. 知覺知覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的 整體反映。·14·3.感覺與知覺的區(qū)

20、別和(二)幼兒感知覺發(fā)展的基本規(guī)律1.感覺的一般規(guī)律(1)感覺強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度的依從性感受性和感覺閾限感受性指感覺對(duì)適宜刺激的感覺能力。感受性一般用感覺閾 限來度量。感覺閾限指能引起感覺持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度。 感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系,感受性越強(qiáng),感覺閾限越小;感受性越弱,感覺閾限越大。絕對(duì)感受性和絕對(duì)閾限絕對(duì)感受性指剛剛能覺察出最小刺激強(qiáng)度的能力。絕對(duì)閾限指剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感受性和差別閾限差別感受性是指剛能覺察出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的能力。差別閾限是指剛能引起差別感覺的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量。·15·感覺知覺區(qū)別個(gè)別屬性的反映整體

21、屬性的反映低級(jí)階段高級(jí)階段同屬于認(rèn)識(shí)過程的感性認(rèn)識(shí)階段都是對(duì)事物的直接反映感覺是知覺的基礎(chǔ)知覺是感覺的深入和發(fā)展(2) 感覺適應(yīng)的規(guī)律感覺適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用,使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺適應(yīng)視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)(適應(yīng)光亮)和暗適應(yīng)(適應(yīng)昏暗)兩種。聽覺適應(yīng)嗅覺適應(yīng)味覺適應(yīng)其他感覺適應(yīng)觸壓覺的適應(yīng)較快、較明顯,溫度覺的適應(yīng)也較快,痛覺是很難適應(yīng)的。(3) 感覺的相互作用規(guī)律同一感覺的相互作用不同感覺的相互作用聯(lián)覺,指一種感覺兼不同感覺的相互作用還有一種特殊表現(xiàn)有另一種感覺的心理現(xiàn)象。例如,切割會(huì)使人產(chǎn)生寒冷的感覺;紅、橙、黃色使人產(chǎn)生暖的感覺,綠、青、藍(lán)使人產(chǎn)生冷的感覺。(4)感

22、受性的發(fā)展2.知覺的一般規(guī)律(1)知覺的選擇性當(dāng)對(duì)象與背景的差別越大、對(duì)比越大時(shí),對(duì)象越容易被感知。當(dāng)對(duì)象是相對(duì)活動(dòng)的而背景是相對(duì)不動(dòng)的,或?qū)ο笫窍鄬?duì)不動(dòng)的而背景是相對(duì)活動(dòng)的,對(duì)象也容易被感知。當(dāng)對(duì)象是熟悉的、感的內(nèi)容時(shí),或與人的需要、愿望、·16·任務(wù)相時(shí),也容易被感知。(2)知覺的整體性客觀事物是由不同部分、不同屬性組成的,但我們總是把客觀事物作為整體來感知,即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來反映,這就是知覺的整體性。(3)知覺的理解性在知覺過程中,我們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象,并用語言來描述它,使它具有一定的意義,這就是知覺的理解性。(4)知覺的恒常

23、性在知覺過程中,當(dāng)知覺的條件(距離、角度、照明等)在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí),知覺映像卻保持相對(duì)不變,這就是知覺的恒常性。視知覺恒常性的主要成分有四種,即亮度恒常性、顏色恒常性、形狀恒常性、大小恒常性。二、幼兒注意的發(fā)展(一)注意的概述1.概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。2.特點(diǎn)(1) 指向性(2) 集中性·17·3.分類按照有無預(yù)定目的和是否需要意志努力,可將注意分為三類:(1) 無意注意(又稱不隨意注意)無意注意是指無預(yù)定目的且不需意志努力的注意。它主要受刺激物的強(qiáng)度、新異性、運(yùn)動(dòng)變化及對(duì)比關(guān)系等的影響。(2) 有意注意有意注意是指有預(yù)定目的并且需要意志努力的注意

24、。(3) 有意后注意有意后注意是指有預(yù)定目的但是不需要意志努力的注意。(二)幼兒注意發(fā)展的基本規(guī)律1. 定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生2. 無意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展(三)幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)1. 幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)2. 幼兒的有意注意初步發(fā)展(1) 幼兒注意的廣度比較窄(2) 幼兒注意的穩(wěn)定性比較差,但不同階段,穩(wěn)定性有一定的差異(3) 幼兒的注意分配能力比較弱(4)幼兒不隨著活動(dòng)任務(wù)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移的注意·18·三、幼兒記憶的發(fā)展(一)記憶的概念記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映,它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)。(二)記憶的種類1.以信息保持時(shí)間長(zhǎng)

25、短為標(biāo)準(zhǔn)(1) 感覺記憶(0.25 2秒):形象、容量大、時(shí)間短、意識(shí)不到。(2) 短時(shí)記憶(1分鐘以內(nèi)):容量有限(7±2 個(gè)組塊)、聽覺編碼、經(jīng)復(fù)述可進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶?？梢?3)長(zhǎng)時(shí)記憶(1分鐘以上):容量無限、意義編碼(語義和表象)、須有意提取、會(huì)逐漸。2. 以記憶內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)記憶內(nèi)容的不同,可以把記憶分為形象記憶、語詞記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。3. 以記憶內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)(1) 陳述性記憶陳述性記憶是對(duì)陳述性知識(shí)的記憶,是對(duì)有關(guān)事實(shí)和的記憶。(2) 程序性記憶程序性記憶是對(duì)程序性知識(shí)的記憶,是對(duì)如何做事情的記憶,主·19·要包括認(rèn)知技能與策略、運(yùn)動(dòng)技能等內(nèi)容

26、。4.以記憶的目的性為標(biāo)準(zhǔn)(1)無意記憶無意記憶也叫不隨意記憶,是指事先沒有預(yù)定的目的,也特殊的意志努力的記憶。(2)有意記憶有意記憶又叫隨意記憶,是指事先有預(yù)定的目的任務(wù),按一定的方法和步驟,需要做一定的意志努力的記憶。5.以對(duì)記憶材料是否理解為標(biāo)準(zhǔn)(1) 意義記憶通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解而進(jìn)行的記憶叫作意義記憶。(2) 機(jī)械記憶對(duì)學(xué)習(xí)材料不理解,主要是依靠機(jī)械重復(fù)而進(jìn)行的記憶叫作機(jī)械記憶。6.以意識(shí)參與程度和能否用語言表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)記憶過程中意識(shí)的參與程度和能否用語言表達(dá),可以將記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。(三)幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1. 以無意記憶為主導(dǎo),有意記憶逐漸發(fā)展2. 以機(jī)械記憶為主導(dǎo),

27、意義記憶逐步發(fā)展3. 形象記憶占優(yōu)勢(shì),語詞記憶逐漸發(fā)展4. 記憶的恢復(fù)現(xiàn)象·20·四、幼兒發(fā)展(象的概念想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行和改造,建立新形象的過程。1 歲半至2 歲的兒童開始出現(xiàn)萌芽,主要通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出來。根據(jù)想象是否有預(yù)定目的,分為無意想象與有意想象。在有意想象中根據(jù)內(nèi)容的新穎程度與性,又可分為再造想象與創(chuàng)造想象。(二)幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)1. 無意想象占主導(dǎo)地位,有意想象逐漸發(fā)展2. 再造想象占主導(dǎo)地位,創(chuàng)造想象開始發(fā)展3內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4.容易把現(xiàn)實(shí)與想象,有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象五、幼兒思維的發(fā)展(一)思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特

28、征和內(nèi)在規(guī)律性 的間接的、概 括的反映。間接性與概括性是思維的兩大特性。兒童思維的真正形成是在2 歲左右,而幼兒期(3 6、7 歲)是思維開始發(fā)展的時(shí)期。·21·(二)幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)1. 直觀動(dòng)作思維直觀動(dòng)作思維又叫直覺行動(dòng)思維,是最低水平的思維,這種思維的概括水平低, 地依賴于感知?jiǎng)幼鞯母爬?。幼兒前?1 2 歲)的思維就屬于直觀動(dòng)作思維。在皮亞杰看來,這一階段的幼兒思維發(fā)展的最大成就之一就是獲得了“客體性”的概念。2. 具體形象思維(表象思維)3 6、7 歲幼兒的思維主要是具體形象思維,或稱為表象思維,即幼兒依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象(表象)和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)

29、行思維活動(dòng)。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。3.抽象邏輯思維6、7 歲以后,兒童的思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。(三)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)1. 象征性2. 經(jīng)驗(yàn)性3. 擬人性4. 表面性5. 固定性6. 近視性·22·(四)幼兒思維形式的發(fā)展1.幼兒概念的發(fā)展一般來說,幼兒概括能力的發(fā)展可分為三種水平:動(dòng)作水平的概 括、形象水平的概括和抽象水平的概括,它們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。幼兒的概括要屬于動(dòng)作水平和形象水平,后期出現(xiàn)抽象水平的萌芽。幼兒概念發(fā)展的一般特點(diǎn)有兩方面:內(nèi)涵不精確,外延不適當(dāng);以掌握實(shí)物概念為主,向掌握抽象概念發(fā)展。2.幼兒的發(fā)展(1)形式間接化。(2) 內(nèi)

30、容深入化。(3) 根據(jù)客觀化。(4)依據(jù)明確化。 3.幼兒推理的發(fā)展(1)推理過程隨的增長(zhǎng)而發(fā)展。 (2)推理過程劃分為不同等級(jí)。(3)幼兒推理方式的發(fā)展由展開式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。六、幼兒言語的發(fā)展(一)嬰幼兒言語發(fā)生發(fā)展的階段1.前言語階段(1)簡(jiǎn)單發(fā)音階段(1 3)。·23·(2) 連續(xù)發(fā)音階段(4 8(3) 學(xué)話萌芽階段(9 12)。)。2.言語發(fā)生階段1 3歲是兒童言語發(fā)生階段,也是兒童學(xué)的關(guān)鍵期。包括兩個(gè)大的階段:(1)整句階段單詞句階段(1 1.5歲)此期幼兒言語的發(fā)展主要反映在言語理解方面。同時(shí),他們開始說出有一定意義的詞。這一階段幼兒理解詞有以下特點(diǎn):A.由近及

31、遠(yuǎn)。幼兒最先理解的是他們經(jīng)常接觸到的物體的名稱,如“燈燈”;其次是對(duì)成人的稱呼,如“”“媽媽”;再次是玩具和衣物的名稱,如“球球”“帽帽”等。(2) 固定化。這階段幼兒對(duì)詞的理解,往往和某種固定的物體相,甚至把物體連同某種背景固定起來。例如,“”就是指的,而且必須是戴上眼鏡時(shí)的。(3) 詞義籠統(tǒng)。這階段幼兒對(duì)詞的理解非常不確切,一個(gè)詞常常代表多種事物,而不是確切地代表某種事物。說出詞則有以下特點(diǎn):(1)單音重疊。這個(gè)階段的幼兒喜歡說重疊的字音,如“娃娃、帽帽、衣衣、拿拿”等。(2)一詞多義。由于這個(gè)的幼兒對(duì)詞的理解還不精確,說出的詞往往代表多種意義,故稱為多義詞。例如,見到貓,叫“貓貓”,見到

32、帶毛的東西,也都叫“貓貓”。(3)以詞代句。這個(gè)階段的幼兒不僅用一個(gè)詞代表多種物體,而·24·且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子,因此這個(gè)階段稱為“單詞句”時(shí)期。雙詞句階段(1.5 2歲)1歲半以后,幼兒說話的積極性高漲起來。這一階段幼兒言語的 發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子,如“媽媽抱抱”等。這種句子的表意功能雖較單詞句明確,但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的,結(jié)構(gòu)整,好像成人的電報(bào)式文件,故也稱為“電報(bào)句” 或“電報(bào)式語言”。這一時(shí)期幼兒說出的句子還善,具體表現(xiàn)為:句子簡(jiǎn)單,只有3 5個(gè)字;句子整,表現(xiàn)為句子缺字漏字;詞序顛倒,表現(xiàn)為不按語則 ,如“不對(duì)起(對(duì)不起)”“

33、不拿動(dòng)(拿不動(dòng))”等。(2)出現(xiàn)完整句階段(2 3歲)2歲以后,幼兒開始學(xué)習(xí)運(yùn)用合乎語則的完整語句更為準(zhǔn)確地表達(dá)思想。研究表明,2 3歲是人生初學(xué)說話的關(guān)鍵期。此時(shí)幼兒語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在:能說完整的簡(jiǎn)單句,并出現(xiàn)符合句;詞匯量迅速增加。到 3 歲時(shí),幼 兒已能掌握 1000 個(gè)左右的新詞。3.基本掌握口語階段(2、3 歲6、7 歲)2歲以后,特別是3 歲到入學(xué)前,是幼兒基本掌握口語階段。幼兒在掌握語言、詞匯、語法和口語表達(dá)能力方面都迅速發(fā)展,為入學(xué)后學(xué) 習(xí)語言打下基礎(chǔ)。(二)嬰幼兒口頭言語的發(fā)展1.語音的發(fā)展(1)語音的意識(shí)開始形成。·25·(2)幼兒期(3 6 歲)是能

34、夠掌握本2.詞匯的發(fā)展全部語音的。(1) 詞匯數(shù)量迅速增加幼兒期詞匯數(shù)量增長(zhǎng)得很快,幾乎每年增長(zhǎng)一倍。研究顯示,3歲幼兒的詞匯約達(dá) 1000 1100 個(gè),4 歲約 1600 2000 個(gè),5 歲增至 2200 3000個(gè),6歲則達(dá)3000 4000 個(gè)。幼兒期是人一生中詞匯增 加得最快的時(shí)期。(2) 詞類范圍日益擴(kuò)大幼兒一般先掌握實(shí)詞,然后掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞,其次是動(dòng)詞、形容詞,最后是數(shù)量詞。幼兒詞類的擴(kuò)大還表現(xiàn)在詞匯內(nèi)容的變化上。幼兒最初掌握的基本是和飲食起居等日常生活活動(dòng)直接相關(guān)的詞,以后逐漸積累了一些與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞,甚至開始掌握和 現(xiàn)象有關(guān)的詞。此外,詞匯的性質(zhì)也

35、有所變化。最初,幼兒掌握的主要是一些具體的詞匯,后來逐漸掌握一些抽象性和概括性比較高的詞。(3) 詞義逐漸確切和加深在詞匯量不斷增加,詞類不斷擴(kuò)大的同時(shí),幼兒所掌握的每一個(gè)詞本身的含義也逐漸確切和加深。3.句子的發(fā)展(1)句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展主要表現(xiàn)為:句子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從整到完整(單詞句電報(bào)句完整句);句子從無修飾語到有修飾語,長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。(2)句子功能的發(fā)展主要表現(xiàn)為:從混沌一體到逐步分化,3 歲以后,這種不分化的現(xiàn)象就會(huì)越來越少;詞性和句子結(jié)構(gòu)的逐步分化。·26·4.言語表達(dá)能力的發(fā)展(1)從 言語逐漸過渡到獨(dú)白言語; (2)從情境性言語過渡到連貫性言語; (3)講述的邏

36、輯性逐漸提高;(4)逐漸掌握語言表達(dá)技巧。 5.幼兒言語調(diào)節(jié)能力的發(fā)展如果說,用于交往的言語是“宣之于外”的外部言語,那么,用于調(diào)節(jié)的言語則主要是“隱之于內(nèi)”的內(nèi)部言語。內(nèi)部言語的對(duì)象不是別人,而是,是思考問題時(shí)所用的一種特殊的言語形式。(1)內(nèi)部言語的產(chǎn)生(4歲以后)內(nèi)部言語是言語的一種特殊形式,也是言語的高級(jí)形式,它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。幼兒早期,處在直覺行動(dòng)思維狀態(tài)下的幼兒是沒有內(nèi)部言語的, 他們不能“默默地”思考問題,而總是邊想邊說邊做。只有到了幼兒期,在外部言語發(fā)展比較充分的基礎(chǔ)上,內(nèi)部言語才有可能產(chǎn)生。在內(nèi)部言語產(chǎn)生的過程中,可以看到一種過渡形式 出聲的自言自語(自我中心言語

37、),這是一種介乎于有聲的外部言語和無聲的內(nèi) 部言語之間的言語形式。這種言語既有外部言語的特點(diǎn)(說出聲),又 有內(nèi)部言語的特點(diǎn)(對(duì) 說話)。幼兒的自言自語有兩種形式:一種是所謂的“ 言語”,另一種 是“問題言語”。言語即一面動(dòng)作,一面嘀咕,用語言補(bǔ)充和豐富的行動(dòng)。問題言語是在碰到或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語,常常用來表示對(duì)問題的困惑、懷疑或驚奇等。研究表明,四五歲幼兒的問題言語最 豐富,六七歲幼兒由于能夠默默地用內(nèi)部言語思考,問題言語相對(duì)減·27·少,但在遇到稍難些的任務(wù)時(shí),“問題言語”又活躍起來,這就說明,幼兒的自言自語是思維的有聲表現(xiàn)。(2)言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展幼兒在3歲前后開始

38、出現(xiàn)自言自語這種行為,言語的自我調(diào)節(jié)功能也隨之萌芽,即開始初步通過 的言語(自言自語)來調(diào)節(jié) 的行動(dòng)。幼兒的內(nèi)部言語產(chǎn)生后,言 語的自我調(diào)節(jié)功能也逐漸發(fā)展起來。(三)幼兒言語的發(fā)展幼兒 言語的產(chǎn)生,如同口頭言語一樣,是從接受性的言語活動(dòng)開始,即先會(huì)認(rèn)字,后會(huì)寫字;先會(huì)閱讀,后會(huì)寫作。 言語產(chǎn)生的初期,幼兒只會(huì)認(rèn)字和閱讀。1.幼兒識(shí)字的過程 (1)認(rèn)字的泛化階段字是視覺形象。幼兒對(duì)視覺形象感知的發(fā)展,服從于從籠統(tǒng)到分化的規(guī)律。幼兒首先傾向于把字形作為整體形象來感知。幼兒最初把字當(dāng)做圖譜。在成人來說,文字是抽象符號(hào),幼兒并不是把字當(dāng)做符號(hào)來認(rèn)識(shí),他們是把字形當(dāng)做和其他形象一樣的圖譜來辨認(rèn)。(2)識(shí)

39、字階段當(dāng)幼兒多次接觸某個(gè)字或某些字時(shí),他的感知活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化,就可以認(rèn)識(shí)一些字。幼兒識(shí)字和成人相比,還有兩個(gè)特點(diǎn):常常容易,對(duì)字形的細(xì)節(jié)還難以分化;對(duì)字義認(rèn)識(shí)的概括水平還很低。·28·(3)再現(xiàn)階段對(duì)字的再現(xiàn),實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入寫字階段,即默寫階段。2.幼兒的前閱讀活動(dòng)(1) 看書最初的閱讀活動(dòng)幼兒從幾開始,就可以進(jìn)行閱讀活動(dòng)。最初的閱讀活動(dòng)是看書,而非閱讀。孩子并非閱讀文字,而是拿書看。開始時(shí)是母子共讀, 媽媽拿著書,讀給孩子聽,邊讀邊指著書上的圖畫,孩子邊聽邊看。1歲左右,孩子情緒好的時(shí)候,有時(shí)也會(huì) 拿著書看。他把書正著拿或倒著拿,毫不在乎,因?yàn)樗姆轿恢X還沒有發(fā)展成熟

40、。他嘴里念念有詞,也不在乎那些“詞”和書上的字是否有 。3歲左右,孩子可以培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣了。幼兒期的閱讀基本上是以看圖為主的。水平高一些的孩子,能認(rèn)一些字,以圖為輔。這個(gè) 的閱讀往往是依靠上下文來讀,并不一定認(rèn)識(shí)每一個(gè)字。(2) 閱讀的準(zhǔn)備掌握有關(guān)詞匯閱讀不等于認(rèn)字。孩子認(rèn)識(shí)幾十個(gè)字或單個(gè)的字,并不一定能夠順利地學(xué)會(huì)閱讀。因?yàn)樗焕斫庾炙淼囊馑?。反?詞匯豐富的孩子,容易認(rèn)識(shí)新的字。因?yàn)樗藱C(jī)械地記憶字形外,還通過意義記憶來掌握新字。當(dāng)他認(rèn)識(shí)字形后,也容易學(xué)會(huì)閱讀。掌握語法和表達(dá)能力閱讀還需要懂得句子所代表的意義,懂得上下文。當(dāng)孩子在掌握了某種語言(較多是母語)的基本語法和表達(dá)能力后

41、,他在識(shí)字的基礎(chǔ) 上不但能夠理解,還能夠比較流暢地、有表情地閱讀(朗讀)。·29·掌握基本閱讀技能基本閱讀技能包括:翻書的動(dòng)作;按頁(yè)翻書;閱讀順序。培養(yǎng)閱讀閱讀準(zhǔn)備最重要的是,孩子產(chǎn)生了對(duì)閱讀的。在良好的教育條件下,幼兒具有閱讀和習(xí)慣,就能夠主動(dòng)地從書本中獲得信息, 這對(duì)于語言發(fā)展和智力發(fā)展,以至知識(shí)的增加、道德行為的養(yǎng)成,都有 好處。3.幼兒的前書寫活動(dòng)(1) 手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展(2) 對(duì)字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展 (3)對(duì)筆順的掌握(4)正確的執(zhí)筆考點(diǎn)8 幼兒情緒和情感的發(fā)展一、情緒和情感的種類1.情緒的種類(1)這是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài),

42、如狂喜、憤怒、恐懼和絕望等。(2)心境這是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài),它可能是愉快的或憂郁的,·30·也可能是恬靜的或朝氣蓬勃的。(3)應(yīng)激出乎意料的緊張情景所引起的情緒狀態(tài)稱作應(yīng)激。2.情感的種類(1) 道德感(2) 理智感(3) 美感二、幼兒情緒和情感發(fā)展的一般特點(diǎn)(一)從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看1. 情緒和情感不穩(wěn)定2. 情感比較外露3. 情緒極易沖動(dòng)(二)從幼兒情緒和情感所指向的事物看1. 情感所指向的事物不斷增加,情感不斷豐富2. 情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化,情感日益深刻(三)從幼兒的情感發(fā)展水平看從幼兒的情感發(fā)展水平看,幼兒的高級(jí)情感道德感、美感和理智感開

43、始形成。·31·三、幼兒情緒的培養(yǎng)(一)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好的情感父母和教師不要給兒童繁重的學(xué)習(xí),要適當(dāng)減輕孩子的負(fù)擔(dān)。父母和教師有責(zé)任和義務(wù)為孩子創(chuàng)建愉快的生活和活動(dòng)環(huán)境。(二)充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感教育活動(dòng)和活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的各種情感,教師可以通過父母應(yīng)積極為孩子提供各種與他人交流交往的活會(huì)。例如,給兒童提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)、交往的自由,多去公園等同齡兒童多的地方,鼓勵(lì)幼兒大膽交往,通過一起具、玩,與伙伴體驗(yàn),使幼兒從中獲得滿足與開心。(三)成人的情緒自控的情緒幼兒的情緒易受、模仿性強(qiáng),因此成人的情緒示范非常重要。日常生活中,若成人經(jīng)常顯示積極熱情、關(guān)心愛護(hù)孩

44、子的良好情緒,對(duì)孩子的情緒起著潛移默化的積極作用。(四)正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒1. 轉(zhuǎn)移法2. 冷卻法3. 消退法·32·(五)孩子調(diào)節(jié)的情緒表現(xiàn)1. 反思法2. 自我說服法3. 想象法考點(diǎn)9 幼兒個(gè)性的發(fā)展一、幼兒自我意識(shí)的發(fā)展1.自我意識(shí)的概念自我意識(shí)是指對(duì)所有的身心狀況以及與周圍人或物的關(guān)系的意識(shí),主要包括對(duì)的身體特征(如 貌、健康狀況等)、心理特點(diǎn)(如情緒特點(diǎn)、性格特征等)以及人際關(guān)系狀況等的意識(shí)。2.幼兒自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)·33·階段特點(diǎn)自我 感 覺 的 發(fā)展( 歲前)幼兒由不能把作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)到知道手腳是身體的一部分,是自我

45、意識(shí)的最初形式,即自我感覺階段續(xù)表3.幼兒自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我的發(fā)展幼兒期幼兒自我意識(shí)各方面發(fā)展的基本規(guī)律是:3、4 歲時(shí),幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速;4、5 歲時(shí),幼兒的自我發(fā)展迅速;而自我體驗(yàn) 的發(fā)展相對(duì)較平穩(wěn)。二、幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展1. 個(gè)性傾向性的含義個(gè)性傾向性是決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)一個(gè)人的心理與行為起著促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。學(xué)前期幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展主要反映在需要、 和 的發(fā)展方面。2. 幼兒需要的發(fā)展需要是機(jī)體由于缺乏某種刺激而導(dǎo)致的不平衡狀態(tài),以及想要重新恢復(fù)平衡的體驗(yàn)與心理傾向。性需要。幼兒越小,生理需要可以簡(jiǎn)單分為生理需要與需要越占主導(dǎo)地位。同時(shí),幼兒的

46、3;34·性需要隨著的增長(zhǎng)逐漸增階段特點(diǎn)自我 認(rèn) 識(shí) 的 發(fā)展( 2歲)幼兒會(huì)叫媽媽,表明他已經(jīng)把作為一個(gè)的來了。更重要的是,幼兒在 5之后已經(jīng)開始知道自己的形象自我 意 識(shí) 的 萌芽(23歲)掌握代詞 “我”是自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志,能準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)愿望標(biāo)志著幼兒自我意識(shí)的產(chǎn)生自我意識(shí)各方面的發(fā)展(3歲后)進(jìn)入幼兒期,幼兒的自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來,同時(shí),自我體驗(yàn)與自我也開始發(fā)展強(qiáng),并且需要的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的個(gè)性特點(diǎn)。3.幼兒的發(fā)展 是需要的情感體驗(yàn)。它表現(xiàn)為人們對(duì)某個(gè)事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。最開始引起幼兒的往往是與他的生存有關(guān)的,能夠滿足其生理、心理需要的事物

47、。三、幼兒能力的發(fā)展1.能力的概念能力是指人們完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件。2.幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)(1) 智力結(jié)構(gòu)隨著的增長(zhǎng)而變化。(2) 出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽,開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異。 (3)智力發(fā)展迅速。四、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展1. 氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是指一個(gè)人心理活動(dòng)方面比較穩(wěn)定的特征,是一個(gè)人特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度及靈活性方面。氣質(zhì)主要受先天因素的影響,無好壞之分。2. 氣質(zhì)的類型膽汁質(zhì)。精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事,但急躁易怒, 往往缺乏力;有果敢性,但缺乏耐心。·35·多血質(zhì)?；顫姾脛?dòng),反應(yīng)迅速,行動(dòng)敏捷、靈活。富于生氣,

48、情緒發(fā)生快而多變,表情豐富,外向,但情感體驗(yàn)不深。容易適應(yīng)新環(huán)境。 廣泛但易變化,注意力易轉(zhuǎn)移。質(zhì)。安靜、沉著、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢,思維、言語及行動(dòng)遲緩, 不靈活,不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和,不易沖動(dòng)。自我能力和持久性較強(qiáng),但易因循守舊,不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。抑郁質(zhì)。有較高的感受性,觀察精細(xì),對(duì)外界刺激敏感,但反應(yīng)緩慢,動(dòng)作遲鈍,多愁善感,體驗(yàn)深刻、持久,但外表很少流露。謹(jǐn)慎小心,不善與人交往,膽小、孤僻、 ,遇 或挫折易畏縮。五、幼兒性格的發(fā)展1. 性格的概念性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。2. 性格的類型(1) 根據(jù)智力、情緒和意志三種心理機(jī)能在性格中何者占優(yōu)勢(shì)

49、, 可將人的性格劃分為理智型、情緒型和意志型。(2) 根據(jù)人的心理活動(dòng)的傾向性,可將人的性格分為外向型和內(nèi) 向型。(3)根據(jù)從型。3.幼兒性格的性程度,可 將人的性格劃分為型和順特點(diǎn)(1)活潑好動(dòng)活潑好動(dòng)是兒童的天性,也是兒童性格中最明顯的特征之一。·36·(2) 喜歡交往幼兒期的兒童在行為方面明顯的特征之一是喜歡和同齡或相近的小伙伴們交往。(3) 好奇好問好奇心和求知欲,主要表現(xiàn)在探索行為和好學(xué)前兒童有著奇好問兩方面。(4)模仿性強(qiáng)模仿是幼兒突出的性格特點(diǎn),對(duì)于小班幼兒來說尤為如此。(5)好沖動(dòng)幼兒性格的情緒和意志特征突出表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定,好沖動(dòng)。幼兒的思想比較外露,喜怒形于色?？键c(diǎn)10 幼兒人際關(guān)系的發(fā)展一、親子關(guān)系的發(fā)展1. 親子關(guān)系概述狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感關(guān)系,即依戀。廣義的親子關(guān)系是指父母與的相互作用方式,即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。2. 依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感 的一種傾向。它是嬰兒與父母相互作用過程中,在情感上逐漸形成的·37·一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。早期的安全依戀是嬰兒積極情緒得以發(fā)