塑造電子講義

1、 塑 造為了使期望行為的頻率提高，可以采用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。但這兩個(gè)原理都是要在個(gè)體掌握了良好行為的技能后才使用，通過人為控制強(qiáng)化物來增加行為。那么對(duì)于某些個(gè)體尚未建立的未曾出現(xiàn)的良好行為，就要采用塑造這種方法。一、塑造的涵義塑造對(duì)于所有的兒童來說都是很自然的事。人類成長(zhǎng)的最初階段中的很多行為都是通過塑造來習(xí)得的。最簡(jiǎn)單的例子就是嬰兒學(xué)說話。還沒學(xué)會(huì)說話的小寶寶經(jīng)常會(huì)發(fā)出含糊不清的聲音，而其中的某些聲音與他父母的話語中的某些單字的聲音很相似，當(dāng)這個(gè)相似的音發(fā)出后，父母會(huì)用擁抱、親吻、微笑來使這個(gè)行為得到強(qiáng)化；而當(dāng)嬰兒發(fā)出更類似于這個(gè)單字或詞的聲音時(shí)，父母會(huì)停止對(duì)前一個(gè)聲音強(qiáng)化，而對(duì)這個(gè)更類似的聲

2、音進(jìn)行強(qiáng)化。如此下去，直到嬰兒能發(fā)出這個(gè)單字或詞的聲音。這個(gè)過程就是嬰兒從喃喃兒語逐漸接近真正的語言的過程。隨著嬰兒發(fā)出了與真實(shí)的單字或詞更為接近的音時(shí)，他就會(huì)受到更多的關(guān)注和鼓勵(lì)（即受到強(qiáng)化），而發(fā)的稍微遜色的音受到的關(guān)注就更少。比如說，當(dāng)父母給孩子指家里的門時(shí)，就會(huì)告訴孩子“那是門”，并鼓勵(lì)孩子說“門”，孩子最初可能只會(huì)說“m”這個(gè)音，然后在父母的逐步強(qiáng)化下最終說出“men”。通過訓(xùn)練，孩子學(xué)會(huì)了在特定的環(huán)境下說特定的詞。再如，當(dāng)兒童學(xué)走路時(shí)，家長(zhǎng)往往先對(duì)兒童走一步或兩步的行為給予強(qiáng)化，當(dāng)兒童能更穩(wěn)地走上一兩步時(shí)，家長(zhǎng)就停止對(duì)這個(gè)距離的行為進(jìn)行強(qiáng)化，而增加兒童獨(dú)立行走的距離，即當(dāng)兒童能走三

3、四步路時(shí)，才給予正強(qiáng)化。這樣，兒童會(huì)獨(dú)立走越來越長(zhǎng)的距離，直到學(xué)會(huì)走路。此外，運(yùn)動(dòng)員在腿上綁上越來越重的沙袋進(jìn)行訓(xùn)練、海洋公園里訓(xùn)練海豚作出各種動(dòng)作來表演都是對(duì)塑造這一原理的應(yīng)用。由此可見，塑造是指在建立一個(gè)新行為時(shí)，可從起點(diǎn)開始對(duì)與該行為有關(guān)的一系列反應(yīng)逐個(gè)進(jìn)行正強(qiáng)化，并連續(xù)強(qiáng)化這些不斷接近新行為的一系列反應(yīng)，來建立最終的目標(biāo)行為，因此，此法又稱為“連續(xù)接近法”。塑造和正強(qiáng)化都是運(yùn)用正強(qiáng)化物使行為的出現(xiàn)頻率提高的行為改變?cè)?。但正?qiáng)化是使期望行為出現(xiàn)頻率由少而多，而塑造則是使終點(diǎn)行為的出現(xiàn)頻率從無到有。二、塑造的誤用 日常生活中，人們有時(shí)會(huì)不自覺地運(yùn)用塑造來培養(yǎng)個(gè)體尤其是兒童的一些良好行為，

4、有時(shí)，也會(huì)誤用塑造而形成了兒童的不良行為。對(duì)塑造的誤用常常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.塑造了兒童的不良行為在兒童不良行為程度很輕的時(shí)候?qū)@種行為給予正強(qiáng)化，使兒童不良行為越演越烈，直至形成嚴(yán)重的不良行為。比如，當(dāng)一個(gè)平時(shí)很少受到父母關(guān)注的兒童發(fā)現(xiàn)自己受傷時(shí)父母會(huì)非常關(guān)心他，于是他會(huì)想辦法讓自己受傷，產(chǎn)生一些自傷行為。當(dāng)他再次受傷后，發(fā)現(xiàn)父母并沒有像上一次那樣關(guān)注，于是他就更重地傷害自己，知道父母關(guān)注他。如此一來，他對(duì)自己的傷害會(huì)越來越嚴(yán)重。在這里，家長(zhǎng)無意中塑造了兒童的自傷行為。2.在應(yīng)當(dāng)運(yùn)用塑造時(shí)不能適時(shí)地運(yùn)用當(dāng)兒童產(chǎn)生接近期望行為的反應(yīng)時(shí)未能及時(shí)得到成人的正強(qiáng)化，從而未能適時(shí)塑造出終點(diǎn)行為。有

5、些家長(zhǎng)希望兒童一開始就能形成其期望的良好行為，有些家長(zhǎng)由于個(gè)人原因未能給兒童足夠的注意，這兩種情況都使兒童在產(chǎn)生接近期望行為時(shí)未得到及時(shí)強(qiáng)化，因而不能適時(shí)塑造出期望行為。例如，教嬰兒學(xué)說話的父母對(duì)于嬰兒一開始發(fā)出的含糊不清的音節(jié)沒有給予關(guān)注，就失去教嬰兒說話的良機(jī)。比如說，心急的媽媽希望嬰兒說“媽媽”，但對(duì)嬰兒發(fā)出“m”這個(gè)音沒有在意，因而會(huì)使嬰兒語言的發(fā)展延后。3.對(duì)期望行為的接近性行為正強(qiáng)化過多，不利于終點(diǎn)行為的塑造當(dāng)某一個(gè)接近期望行為的接近性行為產(chǎn)生后，應(yīng)該要求兒童有更接近期望行為的其他反應(yīng)。如果對(duì)接近期望行為的接近性行為給予的正強(qiáng)化過多，容易使兒童在這個(gè)接近性的行為上產(chǎn)生固著，不能繼續(xù)

6、發(fā)展成最終所期望的行為。三、塑造原理的實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段1.確定目標(biāo)行為目標(biāo)行為是最終要達(dá)到的行為。塑造原理以目標(biāo)行為作為行為導(dǎo)向，一切活動(dòng)都為接近目標(biāo)行為服務(wù)。塑造的第一步就是要清楚地確定最后要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該客觀、具體明確、可觀察、可記錄，便于遷移到自然情境中。比如說，對(duì)目標(biāo)行為的頻率、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間要做詳細(xì)的說明，以便進(jìn)行觀察和記錄。目標(biāo)行為最好能較容易地從塑造的情境遷移到自然的生活情境中，以便保持塑造的成果。2.選擇適合個(gè)體的正強(qiáng)化物正強(qiáng)化物的選擇應(yīng)遵循選擇的策略。在前面的章節(jié)中我們已經(jīng)詳細(xì)講述過關(guān)于正強(qiáng)化物的選擇，在這里就不進(jìn)行贅述了。3.選定一個(gè)合適的起點(diǎn)行為起點(diǎn)行為是通向

7、終點(diǎn)行為的第一個(gè)接近性反應(yīng)。起點(diǎn)行為應(yīng)當(dāng)是兒童能做到或可能隨時(shí)發(fā)生的，以便及時(shí)強(qiáng)化，并且能接近終點(diǎn)行為。選擇起點(diǎn)行為的重要前提是必須了解兒童的現(xiàn)有行為水平，然后通過起點(diǎn)行為的正強(qiáng)化，逐步接近終點(diǎn)行為。4.確定適當(dāng)?shù)乃茉觳阶舆x定起點(diǎn)行為后，以起始反應(yīng)為開端，列出通向目標(biāo)行為的連續(xù)相似的行為步子。起始步子或連續(xù)的相似性反應(yīng)要根據(jù)兒童的具體情況確定。如果目標(biāo)行為很復(fù)雜，應(yīng)該把它分解成若干較小的步子。塑造的步子不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。5.塑造兒童形成新行為時(shí)，應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不可拔苗助長(zhǎng)塑造兒童的新行為要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律制定目標(biāo)行為，不能超越發(fā)展階段。比如說，讓一個(gè)普

8、通的6個(gè)月的嬰兒背誦唐詩。這樣的目標(biāo)就不切合實(shí)際。（二）實(shí)施階段1.在程序?qū)嵤┣皩⒂?jì)劃告訴被訓(xùn)練者、相關(guān)人員。讓大家知道訓(xùn)練的目標(biāo)是什么，在訓(xùn)練過程中要怎樣做，以及可以得到什么樣的強(qiáng)化物，以取得大家的配合。2.每個(gè)起始反應(yīng)發(fā)生后，立即進(jìn)行強(qiáng)化，否則期望的行為反應(yīng)會(huì)消失。3.從起點(diǎn)行為開始，要對(duì)每一個(gè)接近性行為進(jìn)行強(qiáng)化，直到確保該接近性行為能夠穩(wěn)固出現(xiàn)。然后再強(qiáng)化下一個(gè)接近性行為，而對(duì)前一個(gè)接近性行為停止強(qiáng)化。一旦下一個(gè)接近性行為能夠保持一直出現(xiàn)后，就可以停止對(duì)它的強(qiáng)化而繼續(xù)再下一個(gè)接近性行為了。在兒童還沒有掌握前一個(gè)接近性行為時(shí)，不能進(jìn)行新的接近性行為的練習(xí)，以防止前一個(gè)接近性行為的消失。4.

9、如果不能確定何時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)新的接近性行為，可采用“10次練習(xí)，6次正確”的規(guī)則，檢查確定，然后進(jìn)入下一個(gè)新的接近性行為。若因?yàn)樗茉斓牟阶舆M(jìn)行得太快或太大而失去了一個(gè)行為時(shí)，應(yīng)回到一個(gè)能夠重新產(chǎn)生該行為的較前的那個(gè)行為去。5.任何步子不能強(qiáng)化過多，也不能不足，要確定好強(qiáng)化的量。強(qiáng)化物太少對(duì)于兒童沒有足夠的吸引力，強(qiáng)化物太多則易使兒童產(chǎn)生對(duì)強(qiáng)化物的飽足，使強(qiáng)化物失去吸引力。6.根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)牟阶蛹斑m度次數(shù)的練習(xí)。對(duì)某些兒童來說，塑造要以足夠小的步子進(jìn)行，特別是對(duì)智力障礙兒童。因?yàn)橹橇φ系K兒童的理解力和反應(yīng)速度比較差，小步子的要求使他們?nèi)菀走_(dá)到要求，樹立自己的信心而不易產(chǎn)生挫折感。同時(shí)

10、，程序也不能進(jìn)行得太慢，要具體情況具體對(duì)待。比如，步子太小對(duì)于有些兒童來說會(huì)因太容易掌握而厭煩，失去興趣。7.在實(shí)施程序過程中，教師或家長(zhǎng)必須仔細(xì)觀察兒童的行為，及時(shí)調(diào)整和糾正。8.若塑造受阻時(shí)，即不執(zhí)行規(guī)定的行為要求時(shí)，可從下列兩個(gè)方面檢查： 首先，塑造程序是否恰當(dāng)，如果兒童顯得注意力不集中或表現(xiàn)出不感興趣厭煩時(shí)，那么步子可能太小或太快了，應(yīng)立即調(diào)整。若兒童對(duì)前一步練習(xí)仍有困難，應(yīng)在這一步上增加更多小步子；其次，強(qiáng)化物是否有效。強(qiáng)化物如果失效，也會(huì)妨礙塑造的正確進(jìn)行。因此要選用有效的正強(qiáng)化物。（三）追蹤階段要盡量使新塑成的行為遷移到自然情境中，為日常生活學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)所用。塑造行為完成之后，

11、要不斷的進(jìn)行練習(xí)和鞏固，直到熟練為止。若發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)補(bǔ)救，及時(shí)進(jìn)行新一階段行為的塑造。塑造原理可用來增加行為的數(shù)量、力量和強(qiáng)度，可改變兒童的孤僻、不合群、語言障礙、行為障礙等問題行為，生活適應(yīng)中技能性的行為等。塑造原理在個(gè)體的生活適應(yīng)中起著非常重要的作用。四、塑造原理的實(shí)施案例案例1：用塑造原理幫助小莉?qū)W走路某兒童福利院里有一個(gè)8歲的智力遲滯的小女孩，名叫小莉，不會(huì)走路，常常伴有嚴(yán)重的自傷行為。幾年前，福利院的工作人員就開始教她走路了，但一直未成功?，F(xiàn)在只要護(hù)士一放開她的手，她就會(huì)跌倒在地上。為塑造小莉的行走行為，工作人員設(shè)計(jì)了一個(gè)塑造程序，試圖教會(huì)她能自行從電視室走到餐廳去吃飯。小莉能自

12、己從電視室走到餐廳去，這是工作人員確定的最后目標(biāo)行為。因?yàn)樵撔袨閺奈窗l(fā)生過，所以就不可能對(duì)她進(jìn)行強(qiáng)化。因此，必須先強(qiáng)化一個(gè)起始反應(yīng)，然后，逐漸地接近目標(biāo)行為。福利院的教師們發(fā)現(xiàn)小莉有時(shí)自己能站立起來，并從一張椅子走到另一張椅子。特別是當(dāng)兩張椅子靠得很近(只相距一兩步)時(shí)，她能走動(dòng)，老師們認(rèn)為這是一個(gè)好起點(diǎn)，于是就把它作為起始反應(yīng)，并開始對(duì)它進(jìn)行強(qiáng)化。于是先把飯桌靠近小莉身邊，以后逐漸地拉大桌子和她之間的距離，最后使桌子和餐廳中的其他飯桌合在一起。整個(gè)漸進(jìn)的塑造程序?yàn)椋鹤雷釉谛±蚺赃?兩步遠(yuǎn))一桌子在電視室的另一邊一桌子在過道上一桌子在餐廳里。在進(jìn)行上述的每一步的訓(xùn)練過程中，教師都對(duì)小莉的正確反

13、應(yīng)給予及時(shí)的強(qiáng)化。在每一步牢固掌握之后，就停止強(qiáng)化，并開始要求其學(xué)習(xí)下一步行為。兩個(gè)星期后，小莉終于能同其他孩子一起走進(jìn)餐廳吃飯了。案例分析：這個(gè)案例成功之處在于：第一，目標(biāo)行為明確。從電視室獨(dú)立行走到餐廳去吃飯。第二，強(qiáng)化物適當(dāng)。當(dāng)小莉感到饑餓時(shí)，以吃飯作為強(qiáng)化物容易被接受。第三，起點(diǎn)行為合適。小莉能夠獨(dú)自站立，并且可以在幫助下行走。上述的塑造案例雖然成功了，但是福利院的工作人員們后來發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)行訓(xùn)練的步子太大了些。因?yàn)楫?dāng)把放食物的桌子放在過道上時(shí)，小莉由于不能獨(dú)立完成從電視室的另一邊走到桌子旁去這一步，長(zhǎng)達(dá)六次吃不到食物，后來僥幸地完成了這一步。不然就會(huì)發(fā)生先前已講到的行為因消退而失去的不

14、良后果，使得小莉連從電視室這邊走到另一邊的飯桌邊的行為也失去了。于是他們縮小了步子，從而避免了失敗。案例2：用塑造原理訓(xùn)練麗麗的走路行為麗麗是一個(gè)智力障礙女孩，做過腿部手術(shù)后，一直不能獨(dú)立走路。因此她需要進(jìn)行物理治療。但是，她拒絕進(jìn)行物理治療。醫(yī)生決定用塑造原理來幫助重新走路。在這里，目標(biāo)行為是使用拐杖獨(dú)立行走。起初，他們讓麗麗來到放有平行桿的治療室，治療室的人為她進(jìn)行腿部按摩，并且熱情親切地和她聊天。根據(jù)對(duì)麗麗的了解，醫(yī)生在治療室里還放了許多麗麗最喜歡的漫畫書。因此，去治療室的行為被強(qiáng)化了。麗麗很喜歡去治療室。過了幾天，醫(yī)生要求她去治療室看漫畫書之前先扶著平行桿站1秒鐘。在站起來后，醫(yī)生為她按摩，并且給她漫畫書看。