留守兒童的“幸福家園”

1、留守兒童的“幸福家園”留守兒童的“幸福家園”靈璧縣是國家級貧困縣。隨著經(jīng)濟發(fā)展大量人員外出務工，當?shù)亓羰貎和臄?shù)量也日益增多。 靈璧縣西關(guān)小學始創(chuàng)于 1928 年，原名二小，是一所歷史悠久的完學，占地 4800 平方米，建筑面積 9000 平方米?，F(xiàn)有教學班 34 個，在校學生 2044 人。目前，共有 104 名留守兒童在西關(guān)小學就讀。 這些留守兒童跟隨爺爺奶奶生活， 為了給他們撐起一個“幸福的家園”學校成立了留守兒童工作領(lǐng)導小組，實行校長親自抓，班主任具體抓，少先隊輔助抓的聯(lián)動機制。學校就學生的住址、父母的聯(lián)系地址、電話、臨時監(jiān)護人等有關(guān)情況，進行了詳細的調(diào)查摸底， 建立了留守兒童檔案和聯(lián)

2、系卡， 其基本內(nèi)容包括留守學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細住址、留守原因，家長務工詳細地址、聯(lián)系電話，留守孩子臨時監(jiān)護人的詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。 每月進行一次家訪并及時做好記錄，為留守兒童創(chuàng)造了一個始終有人關(guān)愛的溫馨環(huán)境。學校還針對留守兒童開展豐富多彩的主題班會、 主題隊會，如讀書知識競賽、法律法規(guī)講座、科普知識介紹、革命傳統(tǒng)教育等；開展實踐活動，如組織社會調(diào)查、參觀城鄉(xiāng)新貌、參加家務勞動、剪輯科普資料、自編手抄小報等；組織娛樂活動，如編演文藝節(jié)目、舉辦有獎猜謎、教唱革命歌曲、觀看電影電視等；制定留守兒童讀書計劃；設立親情電話，每月為留守兒童免費提供 2 3 分鐘的親情電話，

3、讓他們通過電話與親人互致問候，傾述思念之情；以班為單位，我校與靈璧師范青年志愿者成立了“手拉手結(jié)隊子”互助小組，關(guān)愛留守兒童，在學習上進行輔導，在生活上互幫互助；開展了“關(guān)愛留守兒童”演講比賽、“爸爸（媽媽）我想對您說”征文、“給爸爸（媽媽）的一封信”，為留守兒童獻愛心、 留守兒童也幸福等主題班會、隊會， 以班為單位為留守兒童開展了集體生日祝福、 制作生日祝?？ǖ然顒樱?積極為留守兒童學生開設各種興趣小組， 使其生活學習更加充實。 讓他們處處感受“幸福家園”的溫暖。雖然這些德育活動開展的轟轟烈烈，看似學校的德育工作可以稍微怠慢，但是有些留守兒童心里健康問題，還需我們耐心發(fā)現(xiàn)，并動之以情，曉之以

4、理的疏導。一、案例基本情況：我班張穎寡言少語今年 10 歲父母均在常熟工作。在家跟隨爺爺奶奶生活。張穎家中有三個小孩，她排在第二，屬于最容易被父母忽視的一個孩子。 在小學二年級時出于好奇偷了一根跳繩， 受到奶奶的打罵。在此事件后，張穎在心里有些恨奶奶，但從不頂撞，因為張穎不想奶奶傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，她很害怕回家。她還覺得在家里，奶奶并不愛他，她對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，她無時無刻不想逃離這個家。張穎對家庭的害怕影響了她在學校的正常生活，在心理上有不可跨越的一道心理障礙。二、案例分析張穎由于被奶奶打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。 從心理學的角

5、度來看， 張穎所表現(xiàn)出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有其心理原因的。 自卑心強的人， 對自己的評價過低， 辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。奶奶的責罵與同學的嘲笑、社會輿 論的評頭品足、說長論短，都增加了張穎的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。三、案例實施過程為了幫助張穎面對現(xiàn)實，改變對自己所犯錯誤的看法，使她真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛， 同學們的尊重和理解， 我與張穎進行了長期的交流，取得了她的信任，并實施了以下輔導 方案： 在整個輔導過程中，

6、共分三階段進行： 第一階段解決的是張穎同學對“偷竊事件”的認知，建立她對我的信任感。我給予了她贊賞的目光，感謝她對我的信任。于是， 她哭了，因為她在我這里受到了應有的尊重和關(guān)心。在此后的日子 里，我都主動和她打招呼， 鼓勵她與爺爺奶奶多溝通，減少誤會。 第二階段是處理張穎同學與奶奶的關(guān)系，這一問題在一月后得到解決。為幫助張穎同學改變對事件的看法， 提高她的自信心，使 她走出“千古罪人”的陰影，我到張穎家進行家訪，讓他們進一步了解張穎同學的想法， 并適當?shù)亟o她以鼓勵和支持。 親情的呼喚是無法替代的。 第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕張穎同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現(xiàn)，這一步與前者

7、同時進行。我從來 沒有在班上講過她偷東西的事情。四、案例實施效果張穎同學對自己的評價越來越清晰， 越來越科學，她已認識到自己是受同學們歡迎的。 學生心理異常的類型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對癥下藥。 但要切記無論我們教育哪類學生， 都別忘了特別是留守兒童：教育像是涓涓細流，河中流淌的應是愛心、細心、恒心。我們要力所能及的為留守兒童創(chuàng)造一個輕松舒適的“幸福之家” 。我校留守兒童一月一次特殊的班會： 感受親情。實際是全班學生一起聆聽“留守兒童”家庭的孩子與父母的公開電話。按照事先約定的時間和話題，由家長從外地打進。電話通過話筒、錄音機放大給全班同學聽。每個電話約四分鐘，先由孩子們向家長匯報， 朗讀課文或講故事，說成功的喜悅或失敗的啟迪再由家長介紹最近的工作。 在孩子與家長對話時，教師也插進一兩句，或贊揚，或勉勵，或鞭策。教室里蕩漾著濃濃的親情，有的孩子禁不住流下了眼淚。通過活動，孩子們可以時常感受遠方父母的關(guān)注， 而遠方的父母也可以跨越萬水千山傾聽自己孩子的心聲。通過電話，情感溝通了，信息流通了，孩子的幸福感強了， 家長也強烈地意識到養(yǎng)育孩子的責任， 更自覺的參與到對孩子的教育中來。總之，我校每一個教育工作者都在努力探索， 處處關(guān)注這些孩子，關(guān)心他們，使他們成為德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。