11.讓科學(xué)探究成為初中物理不同課型有效教學(xué)的助推器

1、教學(xué)研究成果文字材料封面格式教 學(xué) 研 究 成 果 參 評 材 料學(xué)科 物 理 類別 論 文 課題 讓科學(xué)探究成為初中物理 不同課型有效教學(xué)的助推器 姓名 胡 善 彰 單位 和 縣 善 厚 初 中 2012 年 7 月讓科學(xué)探究成為初中物理不同課型有效教學(xué)的助推器摘要：初中物理教學(xué)應(yīng)針對不同課型，靈活應(yīng)用科學(xué)探究七要素，制定出不同的課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)開放的、生動的、民主的、和諧的教學(xué)情境，學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，達到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 科學(xué)探究 不同課型 教學(xué)設(shè)計一、問題提出初中物理課程標準（2011年版）指出：科學(xué)探究

2、既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的學(xué)習(xí)方式。將科學(xué)探究列入“課程內(nèi)容”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。馬鞍山市2012年秋八年級開始使用物理新教材（根據(jù)2011年版義務(wù)教育物理課程標準改編）。新的課程理念：“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”、“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，在學(xué)生的科學(xué)探究中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式教學(xué)是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、實驗探究和交流評估，使學(xué)生獲得知識

3、和技能，使情感、態(tài)度價值觀得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種模式?？茖W(xué)探究的基本過程是：提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。一堂課僅45分鐘，要完成整個探究過程幾乎不可能，這就要求在不同的課堂教學(xué)中，對探究的要素、目標有所側(cè)重，在物理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)特點，不同課型，教學(xué)程序、教學(xué)設(shè)計應(yīng)不同。初中物理課型大致有：概念、規(guī)律、實驗課，討論、講評課，習(xí)題復(fù)習(xí)課等。針對上述不同課型，應(yīng)靈活運用科學(xué)探究的七要素，制定出不同的課堂教學(xué)設(shè)計，力爭將科學(xué)探究的要素滲透在教學(xué)的各個方面。二、理論依據(jù)探究性教學(xué)是在遵循教育規(guī)律，心理學(xué)規(guī)律的前提下，根

4、據(jù)教材，按照課程標準的要求，創(chuàng)設(shè)開放的、生動的、民主的、和諧的教學(xué)情境，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境的體驗，調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感情緒，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在此過程中，學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，達到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí),主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。這是一個以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在這個教學(xué)活動過程中，科學(xué)探究不僅僅是知識和技能，還有其過程、方法和能力，而且他們的態(tài)度、情感和價值觀也將在此積極體現(xiàn)和養(yǎng)成。三、教學(xué)設(shè)計、概念、規(guī)律、實驗課在物理教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)活動，有其必然性

5、和可行性，這是因為物理學(xué)是建立在實驗、研究基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。物理概念的引入，規(guī)律的建立，實驗的教學(xué)，都離不開探究。因此，把“探究性”學(xué)習(xí)活動融入平時物理教學(xué)中，讓學(xué)生真正理解、掌握，這不僅是“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育需要，也是物理教學(xué)本質(zhì)的真正體現(xiàn)。對于概念、規(guī)律、實驗課的教學(xué)，一般有如下教學(xué)設(shè)計: 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。教師可根據(jù)教材的要求和特點，從學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生好奇，但用現(xiàn)有知識又不能解決的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入研究物理現(xiàn)象的濃厚氛圍中。如：在講“聲音的產(chǎn)生”時，讓學(xué)生制造各種各樣的聲音，使學(xué)生處于聲音的王國中，提出“我想知道”

6、的問題。學(xué)生提出的問題可能很多，師生應(yīng)將提出的問題進行歸類篩選，然后選出和本課有關(guān)的研究課題，使“探究”活動的目的性更強。 結(jié)合已有知識、生活經(jīng)驗，進行大膽猜想。猜想是對實驗結(jié)果的預(yù)測，是進行科學(xué)探究的基本要素之一。如何進行猜想，可結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗猜想，比如：轉(zhuǎn)動自行車的后車輪，同時用一根軟枝條接觸輻條，根據(jù)生活經(jīng)驗可知，轉(zhuǎn)動得越快，聲音越尖銳，音調(diào)越高，從而假設(shè)出音調(diào)的高低與振動頻率有關(guān)。再通過交流得以啟發(fā)，確定自己的猜想，為設(shè)計實驗做準備。制定計劃，設(shè)計實驗。這是探究過程中關(guān)鍵一步，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提高分析能力的關(guān)鍵所在

7、。一般由學(xué)生經(jīng)過討論，在教師指導(dǎo)、點撥下，把實驗設(shè)計思想滲透給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇實驗器材，探索實驗方法和實驗操作步驟，教師不宜直接提供實驗方案，以妨礙學(xué)生探究的主動性和積極性。如：研究響度與什么因素有關(guān)，是什么樣的關(guān)系，選用什么樣的物體作發(fā)聲體，怎樣探究其中的規(guī)律。都要由學(xué)生討論制定出來。 進行實驗，收集證據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論。 明確實驗方案、器材和步驟以后，探究活動準備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進行實驗了，在實驗探究過程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，也可以對學(xué)生不易完成的操作加以示范。在實驗操作的過程中，學(xué)生往往只重視現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，根據(jù)現(xiàn)象找本質(zhì)

8、。讓每組學(xué)生匯報探究結(jié)果，集思廣益，歸納總結(jié)出統(tǒng)一的結(jié)論。交流、合作與評估。學(xué)生在實驗過程中，同組實驗者之間已經(jīng)進行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時教師可以讓學(xué)生擴大交流范圍，在交流活動中達到“切磋”的目的，實現(xiàn)思維的碰撞。在交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力。交流評估是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)，以獲取反饋信息，并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。、習(xí)題、講評、復(fù)習(xí)課舊的習(xí)題、講評、復(fù)習(xí)課教學(xué)基本上是每一單元上完后，進行的知識梳理、例題講解，而在“科學(xué)探究”教學(xué)設(shè)計下的習(xí)題、講評復(fù)習(xí)課一般是教師引導(dǎo)學(xué)生進行實踐研究，調(diào)查生活中的有關(guān)現(xiàn)象,并運用所學(xué)知識加以

9、分析、解釋，引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計和知識有關(guān)的實驗習(xí)題，在這些活動的基礎(chǔ)上，再來上復(fù)習(xí)課，一般有如下教學(xué)設(shè)計：自主復(fù)習(xí)；例如：在學(xué)完“浮力”一章后，老師首先給出復(fù)習(xí)提綱,要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)。尋求實例，選擇課題；學(xué)生自主復(fù)習(xí)完以后，教師給出許多課題（如“設(shè)計一個用彈簧測力計測定小石塊密度的實驗”，“有一個空心的廢牙膏皮、一大杯水和一只量筒,請利用這些器材設(shè)計一個測定牙膏皮密度的實驗”,請你列舉生活或生產(chǎn)中應(yīng)用浮力的幾個實例等）供學(xué)生選擇。自主研究（包括解釋現(xiàn)象、設(shè)計實驗、自編習(xí)題）；學(xué)生選擇后，自愿組合，進行分工，有的查資料，有的設(shè)計實驗，教師及時指導(dǎo)、了解動態(tài)，掌握各組研究情況，以便組織學(xué)生在復(fù)習(xí)課

10、上展示交流。成果展示，相互交流；在復(fù)習(xí)課上，教師讓學(xué)生向大家展示，介紹自己的構(gòu)思和用到的浮力知識，中間穿插其它同學(xué)的置疑、點撥和教師的及時鼓勵?？偨Y(jié)歸納，相互評價。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評、大家總結(jié)，教師補充。最后對于學(xué)生積極主動參與探究活動學(xué)習(xí)要給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相似問題導(dǎo)向指路，這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學(xué)生到社會生活中去探究，多給學(xué)生動腦、動手、實踐、探究的機會。整個復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生不僅親身體會到生活處處有物理，學(xué)習(xí)物理有趣、有用，而且還迸發(fā)出許多創(chuàng)新的火花。四、反思在物理教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都適用探究教學(xué)的所有程序，但是總可以挖掘出探究因素或體現(xiàn)出一定的探究性，因而探究教學(xué)并不是一個僵化的固定模式，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同有不同的變式，即所謂“教無定法”。在教學(xué)中，只要教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以問題、課題、項目為載體，以個性化需求為內(nèi)容，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維活動，使學(xué)生變被