幼兒園《區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)的四項(xiàng)基本功》培訓(xùn)課件

1、 區(qū) 域 活 動(dòng) 中 教 師觀察與指導(dǎo)的四項(xiàng)基本功 “區(qū)域游戲與主題游戲的融合”是各園正在進(jìn)行的新的課程模式。它不僅為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也在實(shí)踐中不斷被挖掘出來(lái)。如何指導(dǎo)幼兒的區(qū)角活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展則一直是我們教師不斷努力追求的所在。 通過(guò)上學(xué)期的實(shí)踐探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，也樹(shù)立了基本的區(qū)域指導(dǎo)理念，即：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境觀察指導(dǎo)調(diào)整環(huán)境再觀察指導(dǎo)再調(diào)整環(huán)境的良性循環(huán)當(dāng)中發(fā)展。這其中需要教師做足三方面的工作：活動(dòng)前的材料投放與區(qū)角介紹；活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)；活動(dòng)后的評(píng)價(jià)與反思。 區(qū)角活動(dòng)觀察指導(dǎo)的四項(xiàng)基本功區(qū)角活動(dòng)觀察指導(dǎo)的四項(xiàng)基本功

2、敏銳的觀察 適時(shí)的指導(dǎo) 有效的記錄 反思與調(diào)整 學(xué)會(huì)觀察是進(jìn)行游學(xué)會(huì)觀察是進(jìn)行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵戲指導(dǎo)的關(guān)鍵基本功之一：基本功之一：一、觀察的現(xiàn)狀一、觀察的現(xiàn)狀1 1、有一定的觀察意識(shí)：、有一定的觀察意識(shí)： 充分觀察充分觀察 耐心觀察耐心觀察2 2、觀察的隨意性大，缺乏目的性。、觀察的隨意性大，缺乏目的性。二、觀察的要點(diǎn)二、觀察的要點(diǎn) 尋找觀察視點(diǎn)，設(shè)定觀察目標(biāo)、劃定觀察范圍，才能有的放矢地進(jìn)行觀察。 適適 時(shí)時(shí) 指指 導(dǎo)，導(dǎo)， 激發(fā)幼兒創(chuàng)造力激發(fā)幼兒創(chuàng)造力 ?；竟χ夯竟χ?指導(dǎo)又稱干預(yù)，主要指導(dǎo)思想是要體現(xiàn)指導(dǎo)又稱干預(yù)，主要指導(dǎo)思想是要體現(xiàn)“授之以漁授之以漁”的理念。的理念。 所謂干

3、預(yù)指教師在周密細(xì)致觀察幼兒的所謂干預(yù)指教師在周密細(xì)致觀察幼兒的基礎(chǔ)上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各基礎(chǔ)上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各種方式，或示范，或合作，或介入，施加教種方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，向著育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，向著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展。預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展。一、實(shí)施干預(yù)的方式一、實(shí)施干預(yù)的方式1 1、平行式干預(yù)、平行式干預(yù)2 2、交叉式干預(yù)、交叉式干預(yù)3 3、垂直式干預(yù)、垂直式干預(yù)1 1、平行式干預(yù)、平行式干預(yù) 平行式干預(yù)是指教師在空間距離上接近幼兒，平行式干預(yù)是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活

4、動(dòng)，意在引導(dǎo)并與幼兒用相同的材料從事相同的活動(dòng)，意在引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。 平行式干預(yù)最大的特點(diǎn)就在于在這個(gè)過(guò)程中教平行式干預(yù)最大的特點(diǎn)就在于在這個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有直接介入幼兒的活動(dòng)過(guò)程，而是利用自身的師沒(méi)有直接介入幼兒的活動(dòng)過(guò)程，而是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行暗示引導(dǎo)，行為進(jìn)行榜樣示范，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行暗示引導(dǎo)，避免了教師的指導(dǎo)可能成為幼兒活動(dòng)干擾的傾向。避免了教師的指導(dǎo)可能成為幼兒活動(dòng)干擾的傾向。2 2、交叉式干預(yù)、交叉式干預(yù) 教師就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或教師就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活

5、動(dòng)情境，通過(guò)教師與幼兒、角自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒的目的。色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒的目的。 交叉式干預(yù)要避免教師直截了當(dāng)發(fā)號(hào)指令左右交叉式干預(yù)要避免教師直截了當(dāng)發(fā)號(hào)指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。3 3、垂直式干預(yù)、垂直式干預(yù) 當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行反規(guī)則，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教

6、師則以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)為時(shí)，教師則以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo) 指導(dǎo)形式指導(dǎo)形式介入形式介入形式指導(dǎo)方式指導(dǎo)方式平行式干預(yù)平行式干預(yù)間接指導(dǎo)間接指導(dǎo)不介入幼兒活動(dòng)不介入幼兒活動(dòng)榜樣示范榜樣示范交叉式干預(yù)交叉式干預(yù)間接指導(dǎo)間接指導(dǎo)參與式介入?yún)⑴c式介入情境游戲情境游戲垂直式干預(yù)垂直式干預(yù)直接指導(dǎo)直接指導(dǎo)教師身份介入教師身份介入講解與示范講解與示范二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。 教師必須依靠自己的智慧作出判斷，教師必須依靠自己的智慧作出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)

7、機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說(shuō)的皮亞杰常說(shuō)的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”1 1、“認(rèn)知結(jié)認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。出現(xiàn)時(shí)。 “ “認(rèn)知結(jié)認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中遇是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，到可能會(huì)使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。教師要注意到這些即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。教師要注意到這些“結(jié)結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)。并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)。2 2、積極等待仍沒(méi)有結(jié)果時(shí)。、積極等待仍沒(méi)有結(jié)果時(shí)。 當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，

8、而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索盡可能自己解決問(wèn)題。但長(zhǎng)時(shí)間探索沒(méi)有結(jié)果， 幼兒的探索興趣會(huì)逐漸消失，此時(shí)，教師的干預(yù)才是積極有效的。 指導(dǎo)形式指導(dǎo)形式介入形式介入形式指導(dǎo)方式指導(dǎo)方式平行式干預(yù)平行式干預(yù)間接指導(dǎo)間接指導(dǎo)不介入幼兒活動(dòng)不介入幼兒活動(dòng)榜樣示范榜樣示范交叉式干預(yù)交叉式干預(yù)間接指導(dǎo)間接指導(dǎo)參與式介入?yún)⑴c式介入情境游戲情境游戲垂直式干預(yù)垂直式干預(yù)直接指導(dǎo)直接指導(dǎo)教師身份介入教師身份介入講解與示范講解與示范3 3、當(dāng)幼兒把、當(dāng)幼兒把“球球”拋向教師拋向教師時(shí)。時(shí)。 孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難一般會(huì)有兩中表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師。因此， 幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝亟o孩子，在接和拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而非干預(yù)性的。 有有 效效 記記 錄，錄， 高度把握幼兒。高度把握幼兒?；竟χ夯竟χ阂?、觀察記錄的基本方法一、觀察記錄的基本方法1 1、定人觀察記錄、定人觀察記錄2 2、定區(qū)觀察記錄、定區(qū)觀察記錄3 3、幼兒自我記錄法、幼兒自我記錄法二、多種形式相結(jié)合的觀察記錄。二、多種形式相結(jié)合的觀察記錄。 1 1、文字記錄、文字記錄2 2、表格記錄、表格記錄3 3、照片或、照片或DVDV記錄記錄建構(gòu)區(qū)觀察表建構(gòu)區(qū)觀察表