如何進(jìn)行幼兒行為輔導(dǎo) (2)

1、 如何進(jìn)行幼兒行為輔導(dǎo)學(xué)會(huì)欣賞孩子、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子、學(xué)會(huì)寬容孩子，但如果孩子犯了錯(cuò)誤之后，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子給予及時(shí)的、必要的和適當(dāng)?shù)慕逃Ｈ欢?，我們?jīng)常會(huì)看到一些幼兒經(jīng)不起父母或老師的教育，只要一聽到指責(zé)性的語言就會(huì)滿臉的不高興、就會(huì)嘴尖鼻子翹。結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且還弄得家長(zhǎng)或老師與幼兒之間的不愉快，甚至讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。那么，幼兒犯錯(cuò)時(shí)經(jīng)不起家長(zhǎng)的教育怎么辦呢?我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。一、要讓有錯(cuò)誤行為的幼兒了解別人教育的目的。家長(zhǎng)也好，老師也好，教育幼兒的目的，都是因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師發(fā)現(xiàn)或覺得幼兒的某件事做得不對(duì)或某句話說得不對(duì)，為了讓幼兒知道自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正某

2、個(gè)具體的錯(cuò)誤，而引導(dǎo)的。但是，有些幼兒對(duì)家長(zhǎng)或老師的教育目的不了解、更不理解。他們總認(rèn)為家長(zhǎng)或老師教育自己是和自己過不去，是故意找渣子。所以，當(dāng)家長(zhǎng)或老師教育過他之后，他就覺得被教育錯(cuò)了，所以對(duì)所提出的建議意見也就很難以接受。因此，無論是家長(zhǎng)還是老師（特別是家長(zhǎng)更要注意）都應(yīng)當(dāng)通過與幼兒的交談，讓幼兒了解別人教育的目的，從而讓幼兒從心底里主動(dòng)、自覺地接受別人的教育。二、要用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ绞浇逃變骸Ｔ诮逃噶隋e(cuò)誤的幼兒時(shí)，可以先對(duì)幼兒的“閃光點(diǎn)”給予肯定，然后指出做得不對(duì)的地方，讓幼兒知道你并不是總看到其不對(duì)的地方，好的地方也能看到，這是“打”和“拉”的方法。我常聽老師們抱怨：“我們班那個(gè)調(diào)皮鬼

3、，天天挨罵，可他就是改不了?！蔽乙宦牭竭@種話，就想到“常常挨罵”而沒有效果，也許他們每天都是用同樣的“臺(tái)詞”在教育幼兒，沒有效果也就理所當(dāng)然了。有關(guān)研究表明，一直持續(xù)一種相同的刺激在心理上很容易產(chǎn)生一種“不敏感”，到后來也就感覺不出那是一種刺激了。調(diào)皮兒童本身就經(jīng)常受到教師的教育，如果教師每次教育的話都一成不變，他們就會(huì)當(dāng)作耳邊風(fēng)；但教師教育的語言換成另一種說法，或許能給他們一點(diǎn)新鮮的刺激，從而能收到意想不到的效果。例如，王澤賢小朋友喜歡搶同伴的玩具，教師常用“王澤賢太不講禮貌，經(jīng)常搶別人的玩具”來教育他，還不如說：“林如意真不錯(cuò)，從不搶小朋友的玩具，還把自己的玩具借給同伴玩，我們相信王澤賢也

4、能和林如意一樣?！蓖鯘少t聽了這些話后，感到教師還是信任自己的，他就會(huì)自覺地克制搶同伴玩具的這種行為。第二種就是冷處理的方法，即采取冷落或沉默的方式，讓幼兒知道由于自己犯了錯(cuò)誤，才惹老師不理睬他，這樣可以使幼兒自我反省。有些幼兒的逆反心理特別強(qiáng)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，如果教師只是一味的訓(xùn)斥和責(zé)罵，效果只能是適得其反，這就如家長(zhǎng)對(duì)著大哭的幼兒歇斯底里地吼叫，只會(huì)讓幼兒越哭越大聲一樣。本來幼兒要是做錯(cuò)了事，便知道會(huì)被教師責(zé)罵，這個(gè)時(shí)候，如果和他的“預(yù)期”結(jié)果相反，教師并沒有責(zé)罵他，甚至只是保持沉默，不理睬他，幼兒的心理反而會(huì)緊張起來，自己會(huì)把犯錯(cuò)的地方重新再思考一遍，這樣，給幼兒一段時(shí)間冷靜一下自己的頭腦，

5、過些時(shí)候再與他交談，因?yàn)橛變杭航?jīng)檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師的意見。第三種方法是擺事實(shí)講道理。這種教育方法較緩和，要求引導(dǎo)者平心靜氣，以溫和的口吻進(jìn)行說服教育。適用于反應(yīng)快、脾氣躁、情緒易被激怒及那些“吃軟不吃硬”的強(qiáng)幼兒。例如班上有一位小朋友不小心摔了一跤，班上其它小朋友哄然大笑，你可以用“幸災(zāi)樂禍”這個(gè)成語教育哄然大笑的幼兒，解釋“幸災(zāi)樂禍”這個(gè)詞的含義，就是看到別人碰到困難，比如摔了一跤，不但不去幫助他，反過來還去笑話他，用這樣的道理去教育幼兒，既能使幼兒知道這種行為的錯(cuò)誤，又能使幼兒知道別人困難時(shí)應(yīng)當(dāng)給予幫助而不嘲笑。第四種方法是注意使用身體語言，當(dāng)教育幼兒時(shí)，眼睛應(yīng)正視幼兒

6、，握著他的手或撫摸著他的頭，這樣能夠達(dá)到恩威并施的效果。一方面對(duì)他引導(dǎo)教育，另一方面用身體語言表達(dá)你對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，使幼兒認(rèn)錯(cuò)的勇氣大大增加。有一學(xué)者去美國(guó)視察回來，說了一段語重心長(zhǎng)的話：“美國(guó)幼兒教師罵人方式實(shí)在非常高明，絕對(duì)不像我們某些老師只會(huì)大吼大叫。他們常常自己先蹲下去，和幼兒的眼睛齊高，然后慢慢地牽著幼兒的手，開始溫柔的說活。這時(shí)，幼兒對(duì)老師的這種姿勢(shì)，都會(huì)覺得不可思議而新奇，對(duì)于老師說的內(nèi)容自然會(huì)聽得很清楚?！边@個(gè)方法之所以能發(fā)揮效果，主要是“這一蹲”不僅從空間上拉近了教師和幼兒之間的距離，而且從心理上使幼兒和教師貼得更近了。尤其對(duì)于調(diào)皮兒童，他們更希望自己能得到教師的親近，當(dāng)教

7、師蹲下來和他的視線交流處在同一高度時(shí)，他們覺得教師是多么的親切可愛，自然而然地，你教育他的話也就很容易聽進(jìn)去了。第五種方法是多鼓勵(lì)。有些幼兒自卑心理很強(qiáng)，對(duì)他們要有層次，逐步深入的教育，不能急于求成，而要耐心等待，教育話語要帶有鼓勵(lì)性語言，還要抓住他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自己的不足和缺點(diǎn)，如果直截了當(dāng)，語調(diào)激烈，反而會(huì)使他們自卑心理加重。比如幼兒寫字寫不好或老是寫錯(cuò)時(shí)，切不可用夸贊別的幼兒來販低那些本己有自卑感的幼兒，你可以說：“你寫錯(cuò)了沒關(guān)系，多寫幾遍肯定不會(huì)再寫錯(cuò)，你寫字的態(tài)度很認(rèn)真、姿勢(shì)也很正確?！睂?duì)他多關(guān)愛多幫助多鼓勵(lì)，在關(guān)愛和鼓勵(lì)中進(jìn)行教育。三、要用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教育犯錯(cuò)的幼兒要注意時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，對(duì)不肯認(rèn)錯(cuò)的調(diào)皮幼兒，由于他們自我意識(shí)較薄弱，事實(shí)不擺在眼前，一般兒童不肯輕易認(rèn)錯(cuò)的。幼兒初次犯錯(cuò)時(shí)，要及時(shí)教育，絕不能因?yàn)槟撤N原因而姑息遷就。同時(shí)要允許幼兒陳述，以便明白他們的想法，教育時(shí)才能有針對(duì)性，及時(shí)教育不但使這些幼兒在錯(cuò)誤面前心服口服，還可以有效地糾正他們對(duì)待錯(cuò)誤的不良態(tài)度，對(duì)有些較文靜的幼兒，當(dāng)著許多人或外人的面教育幼兒，就會(huì)刺傷幼兒的自尊心；如果吃飯時(shí)教育或懲罰幼兒，會(huì)影響幼兒進(jìn)餐