小學(xué)語文教學(xué)評價的思考

1、小學(xué)語文教學(xué)評價的思考 新課標明確指出:“實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生的相互評價相結(jié)合?！弊鳛榻虒W(xué)評價，我認為應(yīng)該是“評”而有“價”。教學(xué)評價應(yīng)通過“評”來充分發(fā)揮其價值功能，讓受評價者在評價過程中，得到展示、激勵和發(fā)展。下面淺談一下在語文教學(xué)中我對教學(xué)評價方面的探索與體會。 一、激勵評價，體現(xiàn)多樣 實施新課程改革的評價，我們應(yīng)摒棄形式主義框框，去追求評價的價值，在聆聽全國著名特級教師的示范課時，發(fā)現(xiàn)他們在課堂教學(xué)中經(jīng)常運用激勵性評價，但是方式方法卻是多種多樣的，有時用語言鼓勵，有時點頭表示肯定，有時甚至是親切地撫摸學(xué)生的頭以示激勵這些評價方式都收到了很好的效果。多樣化的評

2、價方式是因材施教、發(fā)展學(xué)生個性的要求，在評價過程中切忌教條主義和形式主義。不要形成勵性評價形式單一化；激勵性評價語言簡單化。 教師積極的評價語言是滋潤學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風。相反，教師消極的評價語言會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，新課標指出：“教師的評價應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)?！蹦敲矗鯓硬拍茏龅浇處熢u價語言具有激勵性呢？ 1、用激情滿懷的話語激勵人 情緒、情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的評價對學(xué)生情緒、情感的影響很大，因此，教師應(yīng)用激情滿懷的話語激勵學(xué)生，即用贊揚、簡短、恰當?shù)恼Z言給予評價，如“你的想法真有創(chuàng)意！

3、”、“你讀得太有感情了！”等，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。有一次，我引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀老人和鳥這篇課文的第一自然段后，給予了一個小女孩這樣的評價：“你讀得好極了！感情真摯，生動感人。你已經(jīng)把大家?guī)У搅四菆雎≈氐?、特殊的、浪漫的葬禮上來了，同學(xué)們被深深地感染了！”有了教師的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生朗讀的積極性大增，每個同學(xué)都聲情并茂地讀著，比著，看看誰的朗讀引人入勝。 2、用對比的方式鼓勵人 對比，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的自我意識力量，教師應(yīng)挖掘?qū)Ρ戎械募钚?，給學(xué)生以獲取成功的力量。如教學(xué)爬天都峰一文時，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的內(nèi)動力得到調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情

4、高漲起來。 3、弱化批評。 在不少老師看來，激勵與批評是對立的，強調(diào)激勵就不能批評。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生盲目自大，抗挫能力差。學(xué)生特別是小學(xué)生，辨別是非能力差，做錯事在所難免，做錯了就應(yīng)該給予批評，有時甚至是嚴肅的批評，讓他們的心靈受到震撼，使他們對錯誤有更加深刻的認識，以避免再犯類似的錯誤，這也是激勵的一種方式。要知道，激勵不光是表揚“激”字也有震蕩和“刺激”的意思。對小學(xué)生的教育要以正面教育為主，批評教育為輔。在批評時，要和風細雨，避免急風暴雨，千萬不能傷害他們的自尊，這也是我們需注意的。 二、全面評價，注意發(fā)展 語文課程標準中的課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維

5、度來設(shè)計的，三個方面相互滲透，融為一體，注意提高語文的整體素養(yǎng)。部分教師在確定每一課的教學(xué)目標時，不介煞費苦心，力求做到全面、具體、重點突出，而且對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，以求能完美地達到既定目標。一旦學(xué)生偏離自己預(yù)設(shè)的軌道，就千方百計地“轉(zhuǎn)軌”。這種過于注重既定目標達成的評價，往往會造成課堂上師生的自我迷失和語文課程目標的迷失。如一位教師在執(zhí)教海底世界時，讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的部分，學(xué)生一個個讀了，不論學(xué)生讀得好差、對錯，教師都沒說，直到一位學(xué)生讀出教師想重點指導(dǎo)的部分，教師這才展開笑容進行指導(dǎo)。這種現(xiàn)象在很多課堂上都可以看到，當學(xué)生就某一問題展開討論各抒己見時，教師或沉默不語，或巧

6、妙打斷學(xué)生。只有當學(xué)生說到教師想要的答案時，教師才大加贊揚，就此展開下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一是受教學(xué)任務(wù)的約束。二是教師缺乏隨機應(yīng)變的能力。說到底，這其實是一個課程觀的問題，只關(guān)注到自己預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)小目標而忽略了語文課程教學(xué)的大目標。 要改變這種狀況，首先，我們語文教師要有“大語文”觀，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，無論是從時間還是從空間的角度都應(yīng)考慮評價的整體性，不在乎“一城一池”的得失，只要是有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的，就要放開手腳，不要被一篇課文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間所束縛。學(xué)生如果讀出了你認為不是最精彩的部分，不妨問學(xué)生：“你為什么最喜歡這一部分？”讓學(xué)生說出自己的感想，根據(jù)學(xué)生所說的

7、內(nèi)容教師再給予評價，不就是提高語文素養(yǎng)的有效途徑嗎？語文素養(yǎng)的形成過程是一個逐漸培養(yǎng)的過程，并不能立竿見影。其次，語文課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場生成性”的特征，學(xué)生對文本的反應(yīng)，不可能也無法完全由教師在課前預(yù)先設(shè)計，只能是一種“設(shè)想”，一個“計劃”，在教學(xué)實踐中必須根據(jù)鮮活的“學(xué)情”做現(xiàn)場處理，隨機調(diào)控。對學(xué)生課堂上的發(fā)言，教師要有靈活的應(yīng)變性和隨機的可塑性，善于把“剛性評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥栽u價”，讓學(xué)生的每一個活動都能得到恰如其分的評價，這樣評價的價值才能得到體現(xiàn)。 三、不同評價，有機整合 當前“一卷定終身”的高考制度，過分強化筆試成績的現(xiàn)象普遍存在。但是隨著教育改革的深入，這種制度勢必將被逐漸淘汰，

8、那么我們的評價方法也必定要進行改革?？墒俏覀兊恼Z文教學(xué)許多地方都明顯落伍了，如重視定量評價而忽視定性評價?！俺煽儓蟾鎲巍敝谐霈F(xiàn)的是等級制，但那是用分數(shù)折換而來的；學(xué)習(xí)態(tài)度的評語，千人同面而缺乏診斷性評價和形成性評價；評價的主體還是教師的“一言九鼎”而缺乏他人的整體評價；評價的范圍還是“說得好”、“做得好”等以宏觀為主的評價。如閱讀教學(xué)，對于學(xué)生究竟哪里讀得好，哪里讀得不好，怎樣改進，卻缺乏具體的、微觀的評價和指導(dǎo)，大大地削弱評價的功能。要徹底改變這種現(xiàn)狀，對教育行政部門來說，要嚴格控制班額，現(xiàn)今學(xué)校每班達六十多人，教師確實也難擠出時間和精力對學(xué)生平時的表現(xiàn)和成績，特別是細微的表現(xiàn)和細小的進步進

9、行記載，很難在期末寫出一個充分體現(xiàn)學(xué)生個性的評定；對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，要采取切實可行的措施，強化各種評價方法的有機整合；對語文教師來說，要切實轉(zhuǎn)變觀念，充分認識評價對提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的功用，本著為學(xué)生負責的精神，學(xué)習(xí)并使用科學(xué)的評價方法，真正用好“成長記錄袋”等載體，在每個語文課堂教學(xué)中，合理地對各種評價方法進行整合并運用。 四、自我評價，互評交流 在各種教研活動以及課堂教學(xué)評比中，存在著一個誤區(qū)，那就是對課堂教學(xué)的評價以教師為中心。這種評價主要表現(xiàn)為：其一，評價對象錯位。我們經(jīng)常聽到評課時，大部分人所評價的是“教師教的怎么樣”，很少評價“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體和客

10、體的錯位。其二，評價指標片面。我們都知道，語文課堂教學(xué)評價的基本指標，應(yīng)該是學(xué)生的語文素養(yǎng)等方面能否得到最大限度地提高和發(fā)展。但現(xiàn)今許多語文課堂的評價忽視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及價值觀的評價，語文教學(xué)目標異化為學(xué)生對干巴巴純知識的掌握。因此，在教學(xué)中，要突出學(xué)生這個主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視學(xué)生的自我評價和相互評價。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立懷疑和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。一個學(xué)生讀完了金色的草地中一個片斷后，我引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次

11、？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。 學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運用非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如教學(xué)美麗的小興安嶺時，我把全班學(xué)生分為四大組，分別以“春天組”、“夏天組”、“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報，其他組的同學(xué)評價。春天組的同學(xué)匯報完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價，有的同學(xué)說：“他們沒有把春天的景物都找出來。”有的同學(xué)說：“春天組的同學(xué)朗讀沒有感情，應(yīng)該用輕而緩的語氣讀出春天給小興安嶺帶來生機的感情?！睂嵺`證明，同學(xué)間的相互評價，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認識更加深刻。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。 隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系一定會日趨完美、具體。在語文教學(xué)中，不管采用哪種