中國社會工作教育協(xié)會2017年會--吉林大學(xué)TPR分論壇摘要匯總-0801終稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中國社會工作教育協(xié)會2017年會分論壇 “TPR融合社會工作學(xué)科建設(shè)探索應(yīng)用研究”摘要匯總TPR新技術(shù)融合社會工作學(xué)科建設(shè)探索研究美亞聯(lián)創(chuàng) 姜 標(biāo)摘 要：自信息技術(shù)誕生以來，每一次技術(shù)上的革新都引領(lǐng)著社會潮流的變革與快速發(fā)展。新一代的信息化技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)、傳感器、大數(shù)據(jù)、云計算等），具備了多元化、網(wǎng)絡(luò)化、媒體化、智能化、虛擬化等諸多特點(diǎn)，每時每刻都在深度影響著我們的生活模式、生產(chǎn)方式、教育產(chǎn)業(yè)形態(tài)。社會工作專業(yè)在信息技術(shù)的驅(qū)動背景下，其技術(shù)支撐手段上先后亦經(jīng)歷了四次技術(shù)模式上的更新，每一次技術(shù)的革新都在助推著整個社會工作教育產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展與進(jìn)步。新一代TPR信息技術(shù)在面向

2、社會工作專業(yè)的發(fā)展需要及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求背景下，將如何基于過去、面向未來進(jìn)行定義、規(guī)范、量化、推動、改變？通過大量技術(shù)實踐驗證及TPR相關(guān)信息技術(shù)的存在，社會工作信息化將會形成新一輪的應(yīng)用趨勢，并有效引領(lǐng)著“教學(xué)實踐研究”的互動與銜接。社會工作在新一代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息技術(shù)強(qiáng)力的驅(qū)動下，不久的將來將會形成一種全新的“產(chǎn)、學(xué)、研”的生態(tài)鏈等。關(guān)鍵詞: TPR社會工作 nData社會工作 建構(gòu)主義視角下的社會工作案例教學(xué)法探究華東理工大學(xué)社會工作系 費(fèi)梅蘋摘 要:案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例的情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而

3、掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，采用典型案例作為教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者置于一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的一種開放式教學(xué)方法。本文以未成年人司法課程為例，分析了如何通過案例設(shè)計和案例選擇，創(chuàng)造有效的教學(xué)情境；如何通過互動、參與、對話、研討等策略的運(yùn)用，促進(jìn)構(gòu)建師生關(guān)系和生生關(guān)系，如何以學(xué)生為中心借助案例情境和關(guān)系互動策略，協(xié)助其掌握理論、建立觀點(diǎn)，實現(xiàn)意義建構(gòu)，最終有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

4、。本文認(rèn)為，案例選取、案例分析、學(xué)生參與是案例教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例選取要考慮教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)、教師能力（理論與實務(wù)的整合能力、實務(wù)研究能力）等因素；案例分析要遵循背景分析、確認(rèn)問題、提出方案、預(yù)測結(jié)果、做出決定等五個步驟；促進(jìn)學(xué)生參與的方法包括獨(dú)立閱讀（閱讀案例、個人分析）、個體合作（小組討論、達(dá)成共識）、群體分享（課堂參與、全班交流）、教師引導(dǎo)（總結(jié)歸納、內(nèi)化提升）等。立足建構(gòu)主義理論視角，本文提出了完善案例教學(xué)法的四項教學(xué)研究任務(wù)，一是如何通過“學(xué)習(xí)-實踐-研究三位一體”提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；二是如何通過“教學(xué)-研究-實踐三位一體”提升教師案例教學(xué)能力；三是如何通過案例庫建設(shè)為

5、案例情境設(shè)計和有效達(dá)致教學(xué)目標(biāo)提供保障；四是要探索創(chuàng)造有利于互動、參與、對話、研討的案例教學(xué)形式和教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法建構(gòu)主義情境設(shè)計關(guān)系互動構(gòu)建實踐研究取向的社會工作實踐教育模式云南大學(xué) 高萬紅 摘 要:社會工作是一個以實踐為取向，同時又強(qiáng)調(diào)價值觀的指導(dǎo)和反思批判精神的應(yīng)用型專業(yè),它不僅具有高度的技巧性，而且要求與其所面對的社會環(huán)境、所處的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)政治關(guān)系密切結(jié)合，從所在國或地區(qū)的歷史文化、社會發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，才能培養(yǎng)出適合本國國情與社會需要的專業(yè)人才，使其發(fā)揮出服務(wù)社會、促進(jìn)社會福利進(jìn)步、促進(jìn)社會的平等、公正與和諧的作用。社會工作實習(xí)是社會工作教育中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，離開了

6、實習(xí)教育，社會工作就無法成就其“助人”的本質(zhì)。 本文以云南大學(xué)社會工作專業(yè)為例,將社會工作實踐研究的理念和方法運(yùn)用到社會工作專業(yè)教育中，探索出一條“以問題解決為中心、實踐研究取向的社會工作實習(xí)教育模式，將科學(xué)研究、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)三者整合的社會工作實踐教育的新路徑?！痹撃Ｊ降慕?gòu)分為六個步驟:1 發(fā)現(xiàn)和理解問題;2設(shè)計服務(wù)項目,解決問題;3依托社會服務(wù)機(jī)構(gòu)開展項目服務(wù);4整合科研與服務(wù)，將解決問題經(jīng)驗總結(jié)提升到本土服務(wù)的概念化水平;5與政府部門和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，推廣實踐研究成果，推動社會工作發(fā)展。 研究發(fā)現(xiàn):實踐研究取向的社會工作教育實習(xí)的核心是“以開展解決問題的行動研究為核心”，在解決社

7、會問題中發(fā)展社會服務(wù)與研究，并最終將完成的科研成果直接服務(wù)于社會服務(wù)，促進(jìn)社會工作的本土化發(fā)展，提升社工專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。TPR在社會工作實驗室教學(xué)和實習(xí)中的運(yùn)用復(fù)旦大學(xué)社會工作學(xué)系 趙芳摘 要：社會工作是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，實務(wù)操作能力的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如何在單純的理論式教學(xué)中融入實務(wù)體驗式教學(xué)是社會工作教學(xué)必須面對的問題。其中，實驗室教學(xué)是學(xué)生實務(wù)能力培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，通過具體人為的實驗室情境的創(chuàng)造，幫助學(xué)生在改變了的環(huán)境中反復(fù)體驗、反思社會工作的理念、知識和技術(shù)。實習(xí)是實驗室教學(xué)的延展、總結(jié)和提升，在實驗室教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段在真實情境中驗證實驗室教學(xué)的成果，整合所有課程

8、所學(xué)。不論實驗室教學(xué)還是實習(xí)都是學(xué)生實務(wù)操作、獨(dú)立探索能力培養(yǎng)的重要組成部分。目前，國內(nèi)社會工作教學(xué)中對實驗室教學(xué)與實習(xí)已有諸多探索，TPR 的引進(jìn)和運(yùn)用是一種新的和必要的嘗試，尤其是實驗室教學(xué)中案例情境的模擬、實習(xí)過程的規(guī)范化管理、實習(xí)結(jié)束后學(xué)生能力評估方面都需要TPR 技術(shù)的支持，是對提高社會工作教學(xué)質(zhì)量的有力保障。關(guān)鍵詞：TPR 實驗室教學(xué) 實習(xí)社會工作專業(yè)TPR融合自我成長課程理念與設(shè)計中國青年政治學(xué)院 許莉婭摘 要:作為專業(yè)的人類服務(wù)，社會工作的助人行動不僅需要專業(yè)助人技能的運(yùn)用，更是生命影響生命的歷程。自我成長課程便是幫助學(xué)生探索自我、發(fā)展自我、完善自我，促進(jìn)自我成長，提升生命質(zhì)量

9、的歷程。自我成長課程設(shè)置符合社會工作專業(yè)的學(xué)科邏輯、社會需求邏輯及學(xué)生個人生命成長需求邏輯。自我成長課程設(shè)計以小組工作的發(fā)展模式為理論基礎(chǔ)，通過小規(guī)模授課（14人左右），圍繞自我成長主題設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法（教師短講、帶領(lǐng)體驗、游戲、分享、反思、自我對話等） 創(chuàng)建小組氛圍，啟動小組積極、正面的動力，使學(xué)生回顧和整理個人成長經(jīng)歷中的經(jīng)驗，引導(dǎo)互動與自我對話，探索自我、管理自我，規(guī)劃生涯，促進(jìn)自我覺察與自我成長；同時為學(xué)生個人成長提供情感及專業(yè)支持，以促進(jìn)其學(xué)生的成長和成熟，經(jīng)歷這個有意義的過程，學(xué)生也會對社會工作專業(yè)價值觀有更深的領(lǐng)悟，為將來從事社會工作職業(yè)做好自我認(rèn)識和自我成長

10、方面的準(zhǔn)備。自我成長課程的過程體現(xiàn)了TPR的融合，作為教學(xué)過程，自我成長以學(xué)生生命成長為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣教學(xué)方法，教學(xué)團(tuán)隊合作完成課程研發(fā)、集體備課、標(biāo)準(zhǔn)教案及反思討論；作為實務(wù)過程，自我成長以學(xué)生為服務(wù)對象，以需求調(diào)查為依據(jù)設(shè)計服務(wù)內(nèi)容，運(yùn)用小組工作方法提供服務(wù)，完成服務(wù)成效科學(xué)評估；作為研究過程，自我成長運(yùn)用行動研究方法、以準(zhǔn)實驗研究方法作為補(bǔ)充，教師、學(xué)生同時作為行動者和研究者參與過程，完成三輪研究。教學(xué)效果評估、服務(wù)成效評估及研究結(jié)果均呈現(xiàn)良好?！胺此夹詫I(yè)性”:社會工作作為“反思性職業(yè)和職業(yè)化反思科學(xué)”的靈魂四川大學(xué)公共管理學(xué)院 張威 教授摘 要:社會工作既是一門學(xué)科(或?qū)?/p>

11、業(yè))，也是一種職業(yè)。作為一門“應(yīng)對社會問題”的學(xué)科，社會工作有別于常規(guī)科學(xué)(如社會學(xué))。常規(guī)科學(xué)屬于體系外部觀察，即觀察者從外部立場觀察研究客體，故可以忽略外部觀察者。而社會工作屬于體系內(nèi)部觀察，即觀察者自身屬于所觀察體系的一個組成部分，因此，作為一門學(xué)科，社會工作具有極強(qiáng)的“反思科學(xué)”特征，是一門“職業(yè)化反思科學(xué)”；作為一種“應(yīng)對社會問題”的職業(yè)，社會工作有別于其他職業(yè)。當(dāng)社會工作者在職業(yè)領(lǐng)域中“應(yīng)對社會問題”時，他所面臨的不再是抽象的社會問題概念，而是具體化、情境化、案例化的個體、家庭、某個群體或區(qū)域以及它們所呈現(xiàn)的社會現(xiàn)實。要達(dá)到“應(yīng)對社會問題”、“協(xié)助案主確保日常生活順利進(jìn)行”的目的，

12、需要社會工作者具備極強(qiáng)的“反思性專業(yè)性”。因此，作為一種職業(yè)，社會工作具有極強(qiáng)的“反思性”特征，是一種“反思性職業(yè)”。社會工作既是“職業(yè)化反思科學(xué)”又是“反思性職業(yè)”的這一雙重特征，對社會工作者提出很高的要求，尤其要求社會工作者具備“反思性專業(yè)性”(此處的“反思”與“犯了錯誤之后的反省以及完成工作之后的回顧和反思”沒有任何關(guān)聯(lián))?！胺此夹詫I(yè)性”強(qiáng)調(diào):處于社會工作職業(yè)核心地位的，不是專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，而是專業(yè)行動，“專業(yè)性和質(zhì)量”只能通過專業(yè)行動得以體現(xiàn)，而專業(yè)行動又受制于各種內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)條件、需要在“職業(yè)整體論”的框架下觀察和理解。因此，“反思性專業(yè)性”所倡導(dǎo)的職業(yè)整體論具有極強(qiáng)的“系統(tǒng)

13、性、結(jié)構(gòu)性、辯證性、過程性和互動性”特征，有別于傳統(tǒng)的“專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)既代表專業(yè)性”的理解，也有別于“技術(shù)化、方法化或標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)對社會問題”的思維方式?！胺此夹詫I(yè)性”是社會工作作為“反思性職業(yè)”和“職業(yè)化反思科學(xué)”的靈魂，不僅貫穿于社會工作教育/教學(xué)、社會工作實踐/實務(wù)、社會工作理論/研究三大領(lǐng)域，也直接關(guān)系到:中國社會工作職業(yè)能否朝著高質(zhì)量、專業(yè)性的健康方向發(fā)展。構(gòu)建“反思性專業(yè)性”，具有極強(qiáng)的戰(zhàn)略意義。關(guān)鍵詞: 社會工作作為職業(yè)化反思科學(xué)、社會工作作為反思性職業(yè)、社會工作的專業(yè)性和質(zhì)量、反思性專業(yè)性證據(jù)表演服務(wù)：社會工作臨床技能教育與評估的生態(tài)系統(tǒng)模式建構(gòu)南通大學(xué)管理學(xué)院 臧其勝摘 要

14、:如何培養(yǎng)與評估社會工作者的專業(yè)能力是中國社會工作教育的核心問題。鑒于專業(yè)倫理關(guān)注對公眾的責(zé)任，教育范式聚焦能力為本，以及社會工作服務(wù)走向標(biāo)準(zhǔn)化，筆者在生態(tài)系統(tǒng)理論與行動研究方法的指引下，基于證據(jù)為本的實踐理念和社會表演理論，試圖建立以標(biāo)準(zhǔn)化案主為核心，以能力為本的“證據(jù)表演服務(wù)”三位一體的社會工作臨床技能教育與評估的生態(tài)系統(tǒng)模式，從而加強(qiáng)社會工作人才隊伍的能力建設(shè)。關(guān)鍵詞： 社會工作 能力為本 生態(tài)系統(tǒng)模式 證據(jù)表演服務(wù)（EPS） 標(biāo)準(zhǔn)化案主TPR與高校社科類專業(yè)教學(xué)改革沈陽師范大學(xué) 陶雙賓摘 要：TPR平臺系統(tǒng)融合教學(xué)、實踐與研究三大任務(wù)，實際也是目前高校社科類專業(yè)教學(xué)改革的三個難題。就目

15、前講，社科類專業(yè)教學(xué)難以解決的問題主要是：（1）教學(xué)與研究融合問題；（2）專業(yè)教學(xué)評價問題；（3）實踐教學(xué)管理與建設(shè)問題。TPR因應(yīng)此三方面困難的同時，應(yīng)在未來解決：（1）專業(yè)教師、基地教師的融入、激勵和真正參與；（2）實踐教學(xué)的體系與規(guī)范設(shè)計；（3）研究性教學(xué)的規(guī)范化。運(yùn)行過渡期的東農(nóng)TPR反思與定位東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，劉兆軍摘 要：社會工作專業(yè)是一門偏向?qū)崉?wù)操作較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，實訓(xùn)技術(shù)支撐平臺對培養(yǎng)學(xué)生的社會實務(wù)操作能力尤為重要。我校自2014年建設(shè)完社會工作仿真實驗室，針對TPR教學(xué)實踐研究三位一體化的應(yīng)用模式及定位，一直處在探索、實踐過程中。其應(yīng)用定位主要還是以教學(xué)為基礎(chǔ)，基于實驗平臺主要開

16、設(shè)了個案工作、 小組工作、 社會調(diào)查與方法、 社會心理學(xué) 、社區(qū)實務(wù)工作等相關(guān)專業(yè)課程。在面向TPR新一輪信息技術(shù)革新的驅(qū)動背景下，我們將重審過去并反思存在的不足之處，積極迎合實務(wù)教學(xué)及科研需求的新技術(shù)環(huán)境下，探討如何將“學(xué)生-教師-學(xué)校-社會”進(jìn)行有效實現(xiàn)互聯(lián)互通，豐富教學(xué)手段上的多元化、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，以及管理上的安全、有效性等。關(guān)鍵詞: TPR社會工作 社會工作仿真實驗室禁毒社會工作預(yù)防教育實踐研究國家禁毒教育基地 董光1.禁毒預(yù)防教育的重要性2.禁毒社工應(yīng)具備的能力3.以禁毒一堂課為例探究禁毒社會工作（1）項目簡介（2）過程：（套用“如何上好禁毒一堂課”）（3）項目成效4.用全媒

17、體營造禁毒預(yù)防教育工作的新陣地（1）網(wǎng)絡(luò)新媒體在毒品預(yù)防教育中的重要作用（2）以基地、在線、協(xié)會為例介紹如何建立全媒體矩陣社工服務(wù)信息化實踐與發(fā)展方向廣東聯(lián)眾機(jī)構(gòu)，王高喜摘 要：社會工作信息化之路是基于社會組織機(jī)構(gòu)面向政府購買服務(wù)過程中的必然產(chǎn)物之一。社工機(jī)構(gòu)信息化實踐應(yīng)用定位主要以解決日常繁雜的服務(wù)信息采集、過程化行為規(guī)范、后期成果管理等為應(yīng)用基礎(chǔ)。其業(yè)務(wù)角色分別涉及有服務(wù)對象、工作者、督導(dǎo)、項目負(fù)責(zé)人、主任、專家等，通過社會服務(wù)實際案例驗證信息技術(shù)為社會服務(wù)過程中的“人、事、物”帶來哪些便利性、時效性、安全性，以及面向未來信息技術(shù)的快速發(fā)展背景下，如何順應(yīng)與定位好社工機(jī)構(gòu)的信息化之路?；诳萍紕?chuàng)新競賽的文科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式東北大學(xué)文法學(xué)院 劉釗（遼寧省沈陽市 ）摘 要：科技創(chuàng)新競賽活動具有科技性、實踐性和探索性的特點(diǎn)，成為大學(xué)生參與創(chuàng)新活動的主要渠道之一，高水平的科技創(chuàng)新競賽，既能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力和堅強(qiáng)的毅力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，還將有力推動學(xué)校實踐育人工作的深入開展，最終促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。為此，我們確立了“自主是關(guān)鍵，興趣是動力，項目來驅(qū)動，實