第三章學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式

1、LOGO專題二專題二 學(xué)習(xí)過(guò)程與策略學(xué)習(xí)過(guò)程與策略LOGO第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)的含義1學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類2學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)的含義 ？LOGOLOGO中國(guó)古代哲學(xué)中的學(xué)習(xí)論思想中國(guó)古代哲學(xué)中的學(xué)習(xí)論思想中國(guó)古代哲學(xué)中的學(xué)習(xí)論思想中國(guó)古代哲學(xué)中的學(xué)習(xí)論思想LOGO性習(xí)論性習(xí)論v “性性”：人性：人性v“習(xí)習(xí)”：學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)v 性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。 孔子孔子“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)” 三字經(jīng)三字經(jīng)LOGO學(xué)知論學(xué)知論v 主張人的知識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是從后天的主張人的知識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是從后天的學(xué)習(xí)中得到的。學(xué)習(xí)

2、中得到的。 生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也而學(xué)之，又其次也 我非生而知之者，好古，敏以求之者。我非生而知之者，好古，敏以求之者。 孔子孔子知行論知行論v 知：認(rèn)識(shí)以及作為認(rèn)識(shí)的結(jié)果知：認(rèn)識(shí)以及作為認(rèn)識(shí)的結(jié)果知識(shí)知識(shí)v 行：認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的行為或?qū)嵺`。行：認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的行為或?qū)嵺`。 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？ 誦誦詩(shī)詩(shī)三百，授之以政，不達(dá)；使于四方，不能專三百，授之以政，不達(dá)；使于四方，不能專對(duì)；雖多，亦奚以為？對(duì)；雖多，亦奚以為？ 孔子孔子 學(xué)之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之學(xué)之之博，未若知之之要；知之之要，未

3、若行之之實(shí)。實(shí)。 朱熹朱熹LOGO階段論階段論孔子思想：孔子思想：立志立志博學(xué)博學(xué)審問(wèn)審問(wèn)慎思慎思明辨明辨篤行篤行 ？ LOGOLOGO第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)過(guò)程分類奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)過(guò)程分類2LOGO第二節(jié)第二節(jié) 知識(shí)的分類知識(shí)的分類程序性知識(shí)策略性知識(shí)陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)又稱語(yǔ)義性知識(shí)或言語(yǔ)信息，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。 .程序性知識(shí)程序性知識(shí)是指一套操作程序，是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。程序性知識(shí)要通過(guò)完成各種操作步驟來(lái)表現(xiàn)，必須通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐才能獲

4、得。策略性知識(shí)策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何感知、如何記憶、如何思維等方面的知識(shí)，即有關(guān)學(xué)習(xí)策略或認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的認(rèn)知過(guò)程以提高認(rèn)知活動(dòng)的效率v 聯(lián)想主義觀聯(lián)想主義觀 v 艾賓浩斯艾賓浩斯v 巴甫洛夫巴甫洛夫v 桑代克桑代克 v 斯金納斯金納LOGO第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)v 信息加工觀信息加工觀 LOGO第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)v 認(rèn)知建構(gòu)觀認(rèn)知建構(gòu)觀LOGO第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)LOGO第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)策略性知識(shí)言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) . 辨別學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) 規(guī)則學(xué)

5、習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)弱方法弱方法強(qiáng)方法強(qiáng)方法v 智慧技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)LOGO第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過(guò)練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)通過(guò)練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)技能。技能。v 動(dòng)作技能的目標(biāo)指向性動(dòng)作技能的目標(biāo)指向性v 動(dòng)作技能的習(xí)得性動(dòng)作技能的習(xí)得性v 動(dòng)作技能的執(zhí)行涉及實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技能的執(zhí)行涉及實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)LOGO第四節(jié)第四節(jié) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能與智慧技能的聯(lián)系與區(qū)別動(dòng)作技能與智慧技能的聯(lián)系與區(qū)別 動(dòng)作技能的掌握可以促使智慧

6、技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的掌握可以促使智慧技能的學(xué)習(xí) 智慧技能的掌握要通過(guò)動(dòng)作技能表現(xiàn)出來(lái)智慧技能的掌握要通過(guò)動(dòng)作技能表現(xiàn)出來(lái) 案例：案例：1.先打開電源，而后打開顯示器，最后打開主機(jī)先打開電源，而后打開顯示器，最后打開主機(jī) 2. 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生用鉛筆在作業(yè)本上按小學(xué)三年級(jí)學(xué)生用鉛筆在作業(yè)本上按“無(wú)無(wú)論論還是還是都都”寫了一句話。寫了一句話。 動(dòng)作技能？智慧技能？動(dòng)作技能？智慧技能？ 動(dòng)作技能含有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，動(dòng)作技能含有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，即動(dòng)作程序；二是因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的即動(dòng)作程序；二是因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。實(shí)際

7、肌肉運(yùn)動(dòng)。動(dòng)作技能的分類動(dòng)作技能的分類 連續(xù)的動(dòng)作技能：沒(méi)有明確的開端和結(jié)尾，行為一直持續(xù)下去，直到認(rèn)連續(xù)的動(dòng)作技能：沒(méi)有明確的開端和結(jié)尾，行為一直持續(xù)下去，直到認(rèn)為打斷為止；為打斷為止； 離散的動(dòng)作技能：有明顯的開端和結(jié)尾，其精確性可以計(jì)數(shù)。離散的動(dòng)作技能：有明顯的開端和結(jié)尾，其精確性可以計(jì)數(shù)。 開放的動(dòng)作技能開放的動(dòng)作技能：環(huán)境是一致變化的、不可預(yù)測(cè)的，操作者不能事先有：環(huán)境是一致變化的、不可預(yù)測(cè)的，操作者不能事先有效地計(jì)劃整個(gè)運(yùn)動(dòng)；效地計(jì)劃整個(gè)運(yùn)動(dòng)； 封閉的動(dòng)作技能：環(huán)境是可以預(yù)測(cè)的。封閉的動(dòng)作技能：環(huán)境是可以預(yù)測(cè)的。連續(xù)的連續(xù)的離散的離散的封閉的跳高、發(fā)牌定點(diǎn)跳水、射箭開放的開車、打乒

8、乓剎車、拍打蒼蠅動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段認(rèn)知階段聯(lián)系形成聯(lián)系形成階段階段自動(dòng)化自動(dòng)化階段階段動(dòng)作技能的測(cè)量動(dòng)作技能的測(cè)量保持測(cè)驗(yàn)保持測(cè)驗(yàn) 在學(xué)習(xí)者學(xué)完某種動(dòng)作技能后，讓其休息一段時(shí)間，而后再讓其執(zhí)行所學(xué)的技能。遷移測(cè)驗(yàn) 在學(xué)習(xí)者學(xué)完某種動(dòng)作技能并休息一段時(shí)間后，讓其在新的情境中執(zhí)行所學(xué)的技能。第五節(jié)第五節(jié) 態(tài)度的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)海因茨偷藥問(wèn)題海因茨偷藥問(wèn)題1.前習(xí)俗水平前習(xí)俗水平 人物反應(yīng)人物反應(yīng)1.1 服從與懲罰定向1.2 樸素的利己主義2. 習(xí)俗水平2.1 好孩子定向2.2 維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序定向3. 后習(xí)俗水平3.1 社會(huì)契約定向3.2 普遍的倫理原則定向第六節(jié)第六節(jié) 問(wèn)題解決

9、的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí) 問(wèn)題是這樣一種情境：個(gè)體想做某件事情，但不能馬問(wèn)題是這樣一種情境：個(gè)體想做某件事情，但不能馬上知道完成這件事所需采取的一系列活動(dòng)。上知道完成這件事所需采取的一系列活動(dòng)。u 給定信息：有關(guān)問(wèn)題初始狀態(tài)的一系列描述給定信息：有關(guān)問(wèn)題初始狀態(tài)的一系列描述u目標(biāo)：有關(guān)問(wèn)題結(jié)果狀態(tài)的描述目標(biāo)：有關(guān)問(wèn)題結(jié)果狀態(tài)的描述u障礙：在解決問(wèn)題的過(guò)程中障礙：在解決問(wèn)題的過(guò)程中 會(huì)遇到的種種亟待解決的問(wèn)會(huì)遇到的種種亟待解決的問(wèn)題題問(wèn)題的分類問(wèn)題的分類LOGO智力技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)v 問(wèn)題解決的接受學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的接受學(xué)習(xí)，是指對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題，教師通過(guò)教學(xué)的手段告訴

10、學(xué)生怎樣進(jìn)行解決，學(xué)生通過(guò)教師的傳授掌握這個(gè)問(wèn)題的解決方法，并將這個(gè)問(wèn)題的解決方法遷移到解決其他問(wèn)題的過(guò)程中去。問(wèn)題解決的接受學(xué)習(xí)內(nèi)部條件內(nèi)部條件外部條件外部條件學(xué)生對(duì)于問(wèn)題和問(wèn)題解決過(guò)程中涉及到的概念、規(guī)則等內(nèi)容要有足夠的掌握，并具有與問(wèn)題解決相適應(yīng)的認(rèn)知操作能力。一是問(wèn)題的表述要清晰；二是教師除了應(yīng)該詳細(xì)介紹問(wèn)題解決的過(guò)程和方法之外，還應(yīng)該注意所選例題的代表性。v 問(wèn)題解決的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是創(chuàng)造性問(wèn)題解決的過(guò)程LOGO智力技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)杜威的問(wèn)題解決五步法：杜威的問(wèn)題解決五步法：u感覺(jué)到問(wèn)題的存在；u確定問(wèn)題的性質(zhì)，并加以界說(shuō)；u

11、提出各種可能的解決辦法；u考慮這些解決辦法的各種可能 的結(jié)果；u試驗(yàn)其中最有可能達(dá)到目的的 解決辦法。施良方的問(wèn)題解決過(guò)程：施良方的問(wèn)題解決過(guò)程：u 感覺(jué)到問(wèn)題的存在，個(gè)體在生活中體驗(yàn)到困難、張力或挑戰(zhàn)；u 明確問(wèn)題的各個(gè)方向；u 形成各種備選的問(wèn)題解決辦法；u 根據(jù)結(jié)果和相對(duì)收效來(lái)評(píng)價(jià)已形成的各種備選的問(wèn)題解決辦法；u 實(shí)施某種行動(dòng)方針，然后評(píng)判它的效用，并展望自己將要做的事情。LOGO第第七節(jié)七節(jié) 學(xué)習(xí)策略綜述學(xué)習(xí)策略綜述學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述1認(rèn)知策略認(rèn)知策略2策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略3學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與應(yīng)用4LOGO學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述v 學(xué)

12、習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控。v 全面地認(rèn)識(shí)、理解學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：u 凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控均屬于學(xué)習(xí)策略的研究范疇；u 學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，也有水平之別。例如同是復(fù)述策略，有可能是簡(jiǎn)單地按次序復(fù)述，也可能是選擇陌生的或重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述；u 學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。 自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動(dòng)地激勵(lì)自己并使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)生發(fā)生的事而是由學(xué)生發(fā)生的事。LOGO學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略的要素：學(xué)習(xí)策略

13、的要素：u 提問(wèn)，其功能是確定假設(shè)，建立目標(biāo)和項(xiàng)目參量，尋求反饋以及聯(lián)系任務(wù)等；u 計(jì)劃，其功能是決定策略及其實(shí)施一覽表，精簡(jiǎn)項(xiàng)目或?qū)?wèn)題進(jìn)行分類，以及選擇某些體力或腦力技能來(lái)解決問(wèn)題；u 調(diào)控，其功能是試圖回答或發(fā)現(xiàn)最初的問(wèn)題和意圖；u 審核，其功能是對(duì)活動(dòng)和結(jié)果做出初步的評(píng)估；u 矯正，其功能是再設(shè)計(jì)或再檢查，包括矯正目標(biāo)的設(shè)置；u 自評(píng)，其功能是對(duì)活動(dòng)和項(xiàng)目做最后的自我評(píng)價(jià)。要素的三個(gè)層次：要素的三個(gè)層次：u 一般策略，與態(tài)度和動(dòng)機(jī)有關(guān)；u 宏觀策略，主要包括調(diào)控、審核、修正和自評(píng)，其主要特征有：高度概括化，隨年齡增大而提高，隨經(jīng)驗(yàn)積累而提高；u 微觀策略，主要包括提問(wèn)與計(jì)劃，其主要特征

14、是：概括程度低，與高度有序的技巧形成一體。 奈斯伯特與舒克史密斯奈斯伯特與舒克史密斯LOGO認(rèn)知策略認(rèn)知策略復(fù)述策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略組織策略組織策略運(yùn)用記憶術(shù)重復(fù)閱讀材料重復(fù)抄寫資料大聲復(fù)述關(guān)鍵詞用記憶卡一字不落地記筆記一遍遍背誦材料將材料納入已有的知識(shí)體系中用新概念將新的材料組織起來(lái)解釋；總結(jié)；類比對(duì)材料提出問(wèn)題并回答將材料教給他人將知識(shí)應(yīng)用到新的情境中列提綱畫圖表分類；歸類找出相似點(diǎn)和不同點(diǎn)確定等級(jí)關(guān)系從細(xì)節(jié)中找出主要內(nèi)容和中心思想陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略LOGO策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略v 策略性知識(shí)的教學(xué)和獲得過(guò)程的特點(diǎn)：策略性知識(shí)的教

15、學(xué)和獲得過(guò)程的特點(diǎn)：u 策略性知識(shí)是對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，它所涉及的規(guī)律反映人類自身認(rèn)識(shí)的規(guī)律。u 策略性知識(shí)所涉及的概念和規(guī)則一般帶有很高的概括性，在應(yīng)用時(shí)有很大的靈活性。u 策略性知識(shí)與學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)。u 策略性知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用離不開元認(rèn)知監(jiān)控，這就決定了對(duì)它的學(xué)習(xí)不僅包括方法、技術(shù)的掌握，還要學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的策略執(zhí)行情況，并了解不同策略適用的條件或情境。LOGO策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略LOGO策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略策略性知識(shí)和元認(rèn)知策略v 元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行管理和控制的策略元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行管理和控制的策略u(píng)計(jì)劃策略 計(jì)劃即為預(yù)測(cè)未來(lái)而制定的行

16、動(dòng)計(jì)劃，它具有統(tǒng)一性、連續(xù)性、靈活性和精確性等特點(diǎn)。u監(jiān)控策略 監(jiān)控策略的運(yùn)用有助于學(xué)生監(jiān)控自己計(jì)劃好的問(wèn)題，使之不偏離，從而快速解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)已有問(wèn)題的非恰當(dāng)性，并及時(shí)尋求解決方法。u調(diào)節(jié)策略 調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。采用調(diào)節(jié)策略，使學(xué)生認(rèn)真思考已有問(wèn)題，并論證新問(wèn)題及答案的正確性，并不斷找出最優(yōu)化的新方法，重新調(diào)整良好心態(tài)，以便最終找到問(wèn)題解決的最佳方法。LOGO學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與應(yīng)用學(xué)習(xí)策略是否可教學(xué)習(xí)策略是否可教學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要原則：學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要原則：u 特定性u(píng) 生成性u(píng) 有效的監(jiān)控u 個(gè)人效能感學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的確定：學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的確定：u 教給學(xué)

17、生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能u 訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)u 幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)的因素、各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并且知道何時(shí)及如何使用這些策略的信息LOGO第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式概述學(xué)習(xí)方式概述1自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)方式2合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)方式3探究學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)方式4LOGO學(xué)習(xí)方式概述學(xué)習(xí)方式概述LOGO自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)方式v 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí) v 自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征特征：u 學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；u 學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各

18、種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；u 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；u 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 LOGO自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)方式v 自主學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響自主學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響過(guò)程過(guò)程低成績(jī)者低成績(jī)者高成績(jī)者高成績(jī)者時(shí)間運(yùn)用更加沖動(dòng)、隨意學(xué)習(xí)時(shí)間的良好管理學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置較高的、具體的、近期的目標(biāo)自我監(jiān)控控制不太準(zhǔn)確控制更加頻繁、準(zhǔn)確自我反應(yīng)更多的自我批評(píng)設(shè)置較高的滿意標(biāo)準(zhǔn)自我效能低自我效能感搞自我效能感動(dòng)機(jī)更容易放棄面對(duì)障礙，持之以恒LOGO

19、自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)方式放羊式放羊式一刀切一刀切假自主假自主自由式自由式自愿式自愿式框架式框架式走過(guò)場(chǎng)走過(guò)場(chǎng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)LOGO自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)方式v自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)u 教師要選擇適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師要選擇適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容u 確定自主學(xué)習(xí)的總目標(biāo)確定自主學(xué)習(xí)的總目標(biāo)u 設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)或問(wèn)題設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)或問(wèn)題u 根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的特點(diǎn)，確定資源的提供方式根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的特點(diǎn)，確定資源的提供方式u 設(shè)計(jì)交互環(huán)境和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)交互環(huán)境和環(huán)節(jié)u 學(xué)習(xí)結(jié)果的展示和評(píng)價(jià)的階段學(xué)習(xí)結(jié)果的展示和評(píng)價(jià)的階段L

20、OGO自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)方式v 自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略u(píng) 時(shí)間管理策略時(shí)間管理策略 與學(xué)生探討時(shí)間的運(yùn)用，如可以用歸因分析來(lái)討論“我沒(méi)有時(shí)間”的含義； 讓學(xué)生每天和每周都記錄自己的時(shí)間運(yùn)用，以確定自己是如何使用時(shí)間的； 讓學(xué)生制定一份個(gè)人時(shí)間表；u 努力管理策略努力管理策略 努力管理策略分為意志控制策略和自我強(qiáng)化策略。 意志控制策略主要包括認(rèn)知控制、情緒控制、動(dòng)機(jī)控制、任務(wù)情境控制、任務(wù)情境中的他人控制等。自我強(qiáng)化技術(shù)，步驟一般包括：事先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)每完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)給自己記分，提前完成任務(wù)加分，完不成任務(wù)扣分；達(dá)到預(yù)定得分的，就勉力自己等。u 學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)

21、求助策略 首先，要認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)求助并非是自身能力缺乏的標(biāo)志，而是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的一種途徑； 其次，要明確學(xué)業(yè)求助重點(diǎn)在于求得別人的點(diǎn)撥和提示，而不是要求別人包辦解決問(wèn)題，要在遇到自己確實(shí)不能解決的學(xué)習(xí)困難時(shí)，再尋求他人的幫助； 另外，要學(xué)會(huì)辨別以尋求有效的幫助。LOGO合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)方式正相互依賴正相互依賴面對(duì)面地積極互動(dòng)面對(duì)面地積極互動(dòng)個(gè)人責(zé)任個(gè)人責(zé)任社會(huì)技巧社會(huì)技巧團(tuán)體歷程團(tuán)體歷程LOGO合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)方式v 合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)以及交流學(xué)習(xí)的異同合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)以及交流學(xué)習(xí)的異同u小組學(xué)習(xí)u共同目標(biāo)u小組成員組成的不同u小組目標(biāo)不同u學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過(guò)程u評(píng)價(jià)方面的不同LOG

22、O合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)LOGO合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)方式v 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法合作學(xué)習(xí)教學(xué)法u學(xué)生小組成就區(qū)分法（STAD）u小組游戲競(jìng)賽法u小組輔助個(gè)別化學(xué)習(xí)法（TAI）u合作整合閱讀寫作法（CIRC）u拼圖第二代（Jigsaw）u共同學(xué)習(xí)法（LT）u團(tuán)體探究法（GI）v 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法問(wèn)題和討論合作學(xué)習(xí)教學(xué)法問(wèn)題和討論u調(diào)整教師角色u進(jìn)行分組u改善班級(jí)秩序u控制教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間u培養(yǎng)合作技巧u進(jìn)行教學(xué)評(píng)估LOGO探究學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)方式v 探究式學(xué)習(xí)的特征探究式學(xué)習(xí)的特征u 提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開探究活動(dòng)；u 收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；u 形成解釋：學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；u 評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)學(xué)科性理 解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋；u 檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和