幼兒園《音樂(lè)教學(xué)的基本流程》培訓(xùn)PPT

1、一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)基本流程的必要性 任何教學(xué)都有一定規(guī)律可循任何教學(xué)都有一定規(guī)律可循 任何創(chuàng)新都是站在巨人的肩膀任何創(chuàng)新都是站在巨人的肩膀 這一次音樂(lè)教育年會(huì)的啟示這一次音樂(lè)教育年會(huì)的啟示 都有清晰可見(jiàn)的基本流程，富有線(xiàn)條美都有清晰可見(jiàn)的基本流程，富有線(xiàn)條美 各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是從易到難，循序漸進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是從易到難，循序漸進(jìn) 各個(gè)階段有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)各個(gè)階段有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)- -解決解決- -反思反思- -解決解決 游戲構(gòu)成行進(jìn)的理由，是活動(dòng)推進(jìn)的邏輯起點(diǎn)。游戲構(gòu)成行進(jìn)的理由，是活動(dòng)推進(jìn)的邏輯起點(diǎn)。 及其富有結(jié)構(gòu)美，其理論基礎(chǔ)來(lái)自：教育學(xué)結(jié)構(gòu)主義：及其富有結(jié)構(gòu)美，其理論基礎(chǔ)來(lái)自：

2、教育學(xué)結(jié)構(gòu)主義：布魯納，螺旋式上升布魯納，螺旋式上升( (曼哈頓威爾課程曼哈頓威爾課程) )，心理學(xué)：人本，心理學(xué)：人本主義（馬斯諾需要層次論）、皮亞杰認(rèn)知主義、維果茨主義（馬斯諾需要層次論）、皮亞杰認(rèn)知主義、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)基的最近發(fā)展區(qū)- 一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)基本流程的必要性 一堂優(yōu)質(zhì)課是怎么來(lái)的？一堂優(yōu)質(zhì)課是怎么來(lái)的？ 它的意義在哪里？它的意義在哪里？ 時(shí)裝展示會(huì)和日常服裝的關(guān)系時(shí)裝展示會(huì)和日常服裝的關(guān)系 教師成長(zhǎng)教師成長(zhǎng) 教研活動(dòng)的開(kāi)展教研活動(dòng)的開(kāi)展 設(shè)計(jì)活動(dòng)能力和教學(xué)能力提升設(shè)計(jì)活動(dòng)能力和教學(xué)能力提升 認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)自我 二、幼兒園音樂(lè)歌唱教學(xué)的基本流程 導(dǎo)入導(dǎo)入

3、- -欣賞欣賞- -學(xué)唱學(xué)唱- -其他其他 導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境（故事、動(dòng)作、情境表演）；要點(diǎn)：簡(jiǎn)短、有導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境（故事、動(dòng)作、情境表演）；要點(diǎn)：簡(jiǎn)短、有效夠用的故事以及其他。時(shí)間結(jié)構(gòu)：效夠用的故事以及其他。時(shí)間結(jié)構(gòu)：15欣賞：欣賞：5遍以上聽(tīng)賞，熟悉旋律、理解歌詞；要點(diǎn)：活動(dòng)的主遍以上聽(tīng)賞，熟悉旋律、理解歌詞；要點(diǎn)：活動(dòng)的主體部分體部分1：給孩子一個(gè)聽(tīng)的理由。時(shí)間結(jié)構(gòu)：給孩子一個(gè)聽(tīng)的理由。時(shí)間結(jié)構(gòu)：2 5學(xué)唱：變式練習(xí)（接唱、卡農(nóng)、小組、個(gè)人等）、反思（你有學(xué)唱：變式練習(xí)（接唱、卡農(nóng)、小組、個(gè)人等）、反思（你有哪句不能唱）；要點(diǎn)：活動(dòng)主體哪句不能唱）；要點(diǎn)：活動(dòng)主體2：給孩子一個(gè)唱的理由。時(shí)：

4、給孩子一個(gè)唱的理由。時(shí)間結(jié)構(gòu)：間結(jié)構(gòu)：15其他：仿編、表演、游戲等。要點(diǎn)：檢驗(yàn)、拓展。時(shí)間結(jié)構(gòu)：其他：仿編、表演、游戲等。要點(diǎn)：檢驗(yàn)、拓展。時(shí)間結(jié)構(gòu)：15二、幼兒園音樂(lè)歌唱教學(xué)的基本流程 模式之一：有意注意、有意記憶在前、游戲在后的教學(xué)模式模式之一：有意注意、有意記憶在前、游戲在后的教學(xué)模式 課例的分享：春天和我捉迷藏課例的分享：春天和我捉迷藏 導(dǎo)入：導(dǎo)入： 欣賞：第一遍：全部聽(tīng)賞一遍欣賞：第一遍：全部聽(tīng)賞一遍 第二遍：你能記住第一句嗎？第二遍：你能記住第一句嗎？ 第三遍：你能跟著唱襯詞嗎？第三遍：你能跟著唱襯詞嗎？ 第四遍：你能唱出第三句嗎？第四遍：你能唱出第三句嗎？ 第五遍：你能唱出第四句

5、嗎？第五遍：你能唱出第四句嗎？ 學(xué)唱：變式練習(xí)：接唱，反思：孩子自己的探討。學(xué)唱：變式練習(xí)：接唱，反思：孩子自己的探討。 其他：游戲（音源游戲）其他：游戲（音源游戲） 二、幼兒園音樂(lè)歌唱教學(xué)的基本流程 模式二：無(wú)意注意、無(wú)意記憶在前、游戲在前的教學(xué)模式模式二：無(wú)意注意、無(wú)意記憶在前、游戲在前的教學(xué)模式 課例的分享：小小蛋兒把門(mén)開(kāi)課例的分享：小小蛋兒把門(mén)開(kāi) 導(dǎo)入：導(dǎo)入： 欣賞：第一遍：是一只雞。欣賞：第一遍：是一只雞。 第二遍：是一只小雞。第二遍：是一只小雞。 第三遍：是一只大大的雞第三遍：是一只大大的雞 第四遍：是一只黃色的雞第四遍：是一只黃色的雞 第五遍：是一只大大的門(mén)兒開(kāi)出的小小雞。第五遍

6、：是一只大大的門(mén)兒開(kāi)出的小小雞。 學(xué)唱：變式練習(xí)，通過(guò)歡迎小雞，扮演小雞的方式練習(xí)唱歌。反思學(xué)唱：變式練習(xí)，通過(guò)歡迎小雞，扮演小雞的方式練習(xí)唱歌。反思與討論：門(mén)里面還能開(kāi)出什么東西？與討論：門(mén)里面還能開(kāi)出什么東西？ 其他：仿編、表演唱其他：仿編、表演唱 三、幼兒園韻律教學(xué)的基本流程 導(dǎo)入（夠用的）故事導(dǎo)入（夠用的）故事, ,情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)初步感知音樂(lè)動(dòng)作初步感知音樂(lè)動(dòng)作合合樂(lè)動(dòng)作（模仿）樂(lè)動(dòng)作（模仿）替換動(dòng)作模型替換動(dòng)作模型部分創(chuàng)編（替換樂(lè)部分創(chuàng)編（替換樂(lè)段）段）增添其他增添其他“味精味精”更高級(jí)的適宜挑戰(zhàn)：如動(dòng)作更高級(jí)的適宜挑戰(zhàn)：如動(dòng)作加難、人際合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造性表達(dá)、隊(duì)形、樂(lè)器、道加難、

7、人際合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造性表達(dá)、隊(duì)形、樂(lè)器、道具等具等注：故事、動(dòng)作必須從音樂(lè)的框架及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中注：故事、動(dòng)作必須從音樂(lè)的框架及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)！來(lái)！ 課例：匹諾曹要做真孩子課例：匹諾曹要做真孩子 動(dòng)作模型色塊：匹諾曹要做真孩子規(guī)模：規(guī)模：112拍；拍； 速度：速度：120拍拍/每分鐘每分鐘 1、動(dòng)作模型的規(guī)模、動(dòng)作模型的規(guī)模 模型包含的拍數(shù)越多，動(dòng)作組織的規(guī)模越大，難度越高。模型包含的拍數(shù)越多，動(dòng)作組織的規(guī)模越大，難度越高。 2、動(dòng)作的種類(lèi)及繁復(fù)程度、動(dòng)作的種類(lèi)及繁復(fù)程度 1）在一個(gè)模型里，包含不同動(dòng)作的種類(lèi)越多，難度越高；）在一個(gè)模型里，包含不同動(dòng)作的種類(lèi)越多，難度越高；在一個(gè)模型里，

8、動(dòng)作的繁復(fù)程度越高，難度越高。在一個(gè)模型里，動(dòng)作的繁復(fù)程度越高，難度越高。 2）速度（速率）速度（速率） a、每一個(gè)動(dòng)作的絕對(duì)時(shí)值越短難度越大。、每一個(gè)動(dòng)作的絕對(duì)時(shí)值越短難度越大。 b、不同動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換的頻率（即不同動(dòng)作重復(fù)幾次后、不同動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換的頻率（即不同動(dòng)作重復(fù)幾次后轉(zhuǎn)換）越高難度越大。轉(zhuǎn)換）越高難度越大。 動(dòng)作漸進(jìn)安排即：先預(yù)成（模仿）再生成（替換填充）（先小、少即：先預(yù)成（模仿）再生成（替換填充）（先小、少局部再多大局部）在教師引導(dǎo)下整體創(chuàng)作局部再多大局部）在教師引導(dǎo)下整體創(chuàng)作材料不材料不變自選主題創(chuàng)作自選材料、主題獨(dú)立創(chuàng)作變自選主題創(chuàng)作自選材料、主題獨(dú)立創(chuàng)作注意：學(xué)習(xí)者先注意：學(xué)

9、習(xí)者先“克隆克隆”（模仿）（模仿）后歸納規(guī)律后歸納規(guī)律再在引導(dǎo)下局部替換最后才是自由創(chuàng)新再在引導(dǎo)下局部替換最后才是自由創(chuàng)新高級(jí)榜樣的提供高級(jí)榜樣的提供學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和評(píng)價(jià)，如果任務(wù)太難要及時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和評(píng)價(jià)，如果任務(wù)太難要及時(shí)調(diào)整。其動(dòng)作設(shè)計(jì)是：先預(yù)成，后生成，預(yù)成其動(dòng)作設(shè)計(jì)是：先預(yù)成，后生成，預(yù)成為生成為生成課例分析小精靈與大怪獸空間安排的流程多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個(gè)多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個(gè)幼兒兒都看到教師的示范；幼兒兒都看到教師的示范；圓圈安排時(shí)要求教師在圈上作示范。圓圈安排時(shí)要求教師在圈上作示范。1 1、坐著做上肢動(dòng)作、坐著做上肢動(dòng)作2 2、站在座位前做動(dòng)作

10、、站在座位前做動(dòng)作3 3、在自由空間狀態(tài)下移動(dòng)可走動(dòng)、可結(jié)伴、在自由空間狀態(tài)下移動(dòng)可走動(dòng)、可結(jié)伴4 4、 在隊(duì)形中移動(dòng)在隊(duì)形中移動(dòng)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)任務(wù)的層層遞進(jìn)原則。體現(xiàn)著學(xué)習(xí)任務(wù)的層層遞進(jìn)原則。1、TS眾（教師先和全體幼兒做互動(dòng)）眾（教師先和全體幼兒做互動(dòng)） T先擔(dān)任發(fā)起動(dòng)作者，讓先擔(dān)任發(fā)起動(dòng)作者，讓S擔(dān)任動(dòng)作反應(yīng)者，再交換角擔(dān)任動(dòng)作反應(yīng)者，再交換角色色.2、TSS眾（教師帶領(lǐng)眾（教師帶領(lǐng)1或或2、3名幼兒擔(dān)任發(fā)起名幼兒擔(dān)任發(fā)起者者）3、TT （教師和另外一名教師做互動(dòng)示范（教師和另外一名教師做互動(dòng)示范）4、TS1 （教師和一名幼兒做互動(dòng)示范嘗試）（教師和一名幼兒做互動(dòng)示范嘗試）合作流程：合作流程

11、：5、S1S1（請(qǐng)一對(duì)反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)的幼兒做互（請(qǐng)一對(duì)反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)的幼兒做互動(dòng)示范嘗試）動(dòng)示范嘗試） S1S1（請(qǐng)一對(duì)反應(yīng)較慢、能力較弱的幼兒做（請(qǐng)一對(duì)反應(yīng)較慢、能力較弱的幼兒做互動(dòng)互動(dòng)檢驗(yàn)評(píng)估）檢驗(yàn)評(píng)估） 注意：教師在指導(dǎo)以上兩組幼兒的同時(shí)，須引導(dǎo)所注意：教師在指導(dǎo)以上兩組幼兒的同時(shí)，須引導(dǎo)所有幼兒卷入評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的主動(dòng)理解。有幼兒卷入評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的主動(dòng)理解。6、自由結(jié)伴互動(dòng)或規(guī)定結(jié)伴互動(dòng)、自由結(jié)伴互動(dòng)或規(guī)定結(jié)伴互動(dòng)7、連續(xù)玩游戲，在間奏部分交換同伴、連續(xù)玩游戲，在間奏部分交換同伴合作流程：合作流程：必要時(shí)主教可帶或兩師可各帶一生必要時(shí)主教可帶或兩師可各帶一

12、生挑挑戰(zhàn)戰(zhàn)與與激激勵(lì)勵(lì)合作流程示范合作流程示范一師對(duì)一師一師對(duì)一師一師對(duì)一生一師對(duì)一生一生對(duì)一生一生對(duì)一生可先選中等水平生示幫助過(guò)程可先選中等水平生示幫助過(guò)程先選強(qiáng)生后選弱生眾教先選強(qiáng)生后選弱生眾教關(guān)關(guān)懷懷與與溫溫暖暖一師對(duì)眾生一師對(duì)眾生 師總是主動(dòng)，必要時(shí)交換角色師總是主動(dòng)，必要時(shí)交換角色1、先分層，后分段，難點(diǎn)前置、先分層，后分段，難點(diǎn)前置1）先分層）先分層1）在分段探討動(dòng)作前，最好不要切斷音）在分段探討動(dòng)作前，最好不要切斷音樂(lè)，以提供整體的音樂(lè)印象，和保證音樂(lè)樂(lè)，以提供整體的音樂(lè)印象，和保證音樂(lè)審美流暢的愉悅性。審美流暢的愉悅性。2）最初的隨樂(lè)動(dòng)作感知活動(dòng)應(yīng)該做無(wú)需）最初的隨樂(lè)動(dòng)作感知活

13、動(dòng)應(yīng)該做無(wú)需練習(xí)的簡(jiǎn)單動(dòng)作。而且該簡(jiǎn)單動(dòng)作最好能練習(xí)的簡(jiǎn)單動(dòng)作。而且該簡(jiǎn)單動(dòng)作最好能方便遷移到以后要求掌握的復(fù)雜動(dòng)作或隊(duì)方便遷移到以后要求掌握的復(fù)雜動(dòng)作或隊(duì)形變化中。（目的是：不破壞音樂(lè)的整體形變化中。（目的是：不破壞音樂(lè)的整體性及表演故事的審美流暢感，避免產(chǎn)生段性及表演故事的審美流暢感，避免產(chǎn)生段落與段落、樂(lè)句與樂(lè)句間轉(zhuǎn)換銜接的困落與段落、樂(lè)句與樂(lè)句間轉(zhuǎn)換銜接的困難。）難。）“高結(jié)構(gòu)低控制高結(jié)構(gòu)低控制”設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)流程1 1）先分層先分層：在分段探討動(dòng)作前，一般應(yīng)該在暫時(shí)不重點(diǎn)探討動(dòng)作或音樂(lè)，而僅僅是跟隨基本完整的音樂(lè)做完整的故事做簡(jiǎn)單的隨樂(lè)動(dòng)作。該簡(jiǎn)單動(dòng)作最好能有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)接下來(lái)所要

14、求掌握的復(fù)雜動(dòng)作或隊(duì)形變化等。2）后分段）后分段注意不要在每段都設(shè)置過(guò)于復(fù)雜和高級(jí)的要求，每次獨(dú)注意不要在每段都設(shè)置過(guò)于復(fù)雜和高級(jí)的要求，每次獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)且重點(diǎn)學(xué)習(xí)的段落不得多于立教學(xué)活動(dòng)且重點(diǎn)學(xué)習(xí)的段落不得多于2個(gè)。個(gè)。3）難點(diǎn)前置）難點(diǎn)前置心理學(xué)原理：應(yīng)該在幼兒注意力保持的最佳期內(nèi)解決重心理學(xué)原理：應(yīng)該在幼兒注意力保持的最佳期內(nèi)解決重難點(diǎn)問(wèn)題?。ɑ顒?dòng)的難點(diǎn)問(wèn)題?。ɑ顒?dòng)的“基本部分初期基本部分初期”注意力最為集注意力最為集中。）中。）4）夠用原則）夠用原則心理學(xué)原理：當(dāng)信息負(fù)荷超載時(shí)，學(xué)習(xí)就自動(dòng)停止了！心理學(xué)原理：當(dāng)信息負(fù)荷超載時(shí)，學(xué)習(xí)就自動(dòng)停止了！1 1）先分層這樣做目的是：盡量提供整體的

15、故事和音樂(lè)印象，保證審美感知和表現(xiàn)的完整性、流暢性。即不切斷音樂(lè)和故事，就不會(huì)不破壞音樂(lè)的整體性及表演故事的審美流暢感，就能夠避免幼兒在段落與段落、樂(lè)句與樂(lè)句、表演情節(jié)和動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換銜接的困難。1 1）先分層一開(kāi)始的這個(gè)設(shè)計(jì)層次，我們可以把它稱(chēng)為初始層。就好比我們繪畫(huà)，一開(kāi)始僅僅只是勾勒出一個(gè)大致的輪廓。然后在一個(gè)一個(gè)局部將之細(xì)致化和渲染上更豐富的色彩。2 2）后分段后分段：即上面所說(shuō)在初始層完成后，再將一個(gè)一個(gè)局部進(jìn)行細(xì)致化的設(shè)計(jì)。特別需要注意的是：不要在每段都設(shè)置過(guò)于復(fù)雜和高級(jí)的要求。而且第一次教學(xué)中，由于前面已經(jīng)經(jīng)過(guò)了較大努力，初步掌握故事動(dòng)作音樂(lè)的共同結(jié)構(gòu)后，幼兒注意力已經(jīng)逐漸進(jìn)入半衰

16、狀態(tài)。2 2）后分段同時(shí)，每個(gè)內(nèi)容的難度都應(yīng)該是比較同時(shí)，每個(gè)內(nèi)容的難度都應(yīng)該是比較小的小的“近遷移近遷移”內(nèi)容。內(nèi)容。復(fù)習(xí)活動(dòng)中，精致化設(shè)計(jì)可以并且也復(fù)習(xí)活動(dòng)中，精致化設(shè)計(jì)可以并且也應(yīng)該是有一定難度的新挑戰(zhàn)。應(yīng)該是有一定難度的新挑戰(zhàn)。但每次獨(dú)立復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)挑戰(zhàn)但每次獨(dú)立復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)挑戰(zhàn)段落一般也不宜超過(guò)段落一般也不宜超過(guò)2 2個(gè)。個(gè)。 有的時(shí)候，教師感到有的時(shí)候，教師感到“弄不下去弄不下去”可能并可能并不一定是因?yàn)樘魬?zhàn)過(guò)多過(guò)難，而是因?yàn)榻處熣Z(yǔ)不一定是因?yàn)樘魬?zhàn)過(guò)多過(guò)難，而是因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言羅嗦，不能夠澄清目標(biāo)和方法流程，學(xué)習(xí)者言羅嗦，不能夠澄清目標(biāo)和方法流程，學(xué)習(xí)者不得要領(lǐng)。不得要領(lǐng)。

17、 要改變這種窘?jīng)r，除了教師需要堅(jiān)持精講要改變這種窘?jīng)r，除了教師需要堅(jiān)持精講多練的原則以外，還需要自己反復(fù)練習(xí)如何利多練的原則以外，還需要自己反復(fù)練習(xí)如何利用講解、示范、提問(wèn)更好地幫助學(xué)習(xí)者明了認(rèn)用講解、示范、提問(wèn)更好地幫助學(xué)習(xí)者明了認(rèn)知和練習(xí)要點(diǎn)，如學(xué)會(huì)熟練使用：知和練習(xí)要點(diǎn)，如學(xué)會(huì)熟練使用：“邊示范邊示范邊講解邊練習(xí)邊講解邊練習(xí)”的流程的流程等。等。補(bǔ)充說(shuō)明：拉德斯基進(jìn)行曲一、幼兒園欣賞教學(xué) 欣賞：動(dòng)物狂歡節(jié)欣賞：動(dòng)物狂歡節(jié)化石化石 第一遍聽(tīng)賞，請(qǐng)聽(tīng)出該曲有哪些樂(lè)器？第一遍聽(tīng)賞，請(qǐng)聽(tīng)出該曲有哪些樂(lè)器？ 第二遍聽(tīng)賞，請(qǐng)邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿奏樂(lè)的樣子。第二遍聽(tīng)賞，請(qǐng)邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿奏樂(lè)的樣子。思考：思考

18、： （一）這個(gè)課例運(yùn)用了幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)中的（一）這個(gè)課例運(yùn)用了幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)中的什么教什么教 學(xué)模式？學(xué)模式？ （二）圖畫(huà)在此起了什么作用？（二）圖畫(huà)在此起了什么作用？ （三）圖畫(huà)除了畫(huà)譜的作用以外，還有其他作用（三）圖畫(huà)除了畫(huà)譜的作用以外，還有其他作用嗎？嗎？ 綜合性音樂(lè)欣賞活動(dòng)胡桃?jiàn)A子綜合性音樂(lè)欣賞活動(dòng)胡桃?jiàn)A子 （二）請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)邊用色卡將音樂(lè)的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)（二）請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)邊用色卡將音樂(lè)的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)（一）請(qǐng)邊聽(tīng)樂(lè)曲邊用圖卡將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。（一）請(qǐng)邊聽(tīng)樂(lè)曲邊用圖卡將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。討論：討論： 抽象圖形可以將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)嗎？這種圖形的作用與化石抽象圖形可以將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)嗎？

19、這種圖形的作用與化石中圖形的作用有什么不一樣？中圖形的作用有什么不一樣？A、B、A、C、A、B、A回旋曲式回旋曲式是否還有別的方式可以用來(lái)感知這首樂(lè)曲聲是否還有別的方式可以用來(lái)感知這首樂(lè)曲聲音的形象？音的形象？新授：新授：推論: 以上教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法有哪些不同之處？ 幼兒園綜合性音樂(lè)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？什么是綜合性音樂(lè)欣賞活動(dòng)？幼兒園綜合性音樂(lè)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？什么是綜合性音樂(lè)欣賞活動(dòng)？ 游戲性游戲性綜合性音樂(lè)欣賞活動(dòng)：就是整合幼兒園五大領(lǐng)域和音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)教綜合性音樂(lè)欣賞活動(dòng)：就是整合幼兒園五大領(lǐng)域和音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、動(dòng)等多種方式來(lái)感知音樂(lè)和欣賞音樂(lè)學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、動(dòng)等多種方式來(lái)感知音樂(lè)和欣賞音樂(lè)的活動(dòng)。的活動(dòng)。整合性整合性教學(xué)內(nèi)容上的整合教學(xué)內(nèi)容上的整合 （語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的整（語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五