和諧教學（已用） (2)

1、校 本 培 訓 講 座 稿淺談和諧教學煙筒屯中學淺談和諧教學教學是一項系統(tǒng)工程，需要師生間教與學的密切配合，即需要達到一種和諧狀態(tài)。因此，我們在教學過程中要有意識地實施和諧教學，用愛營造和諧的氛圍，用生活化課堂設計挖掘和諧課堂內涵，以教學過程中諸要素的多元互動去體現和諧課堂的價值。力求教學過程中諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學能力。使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發(fā)展。下邊我根據自己的教學實踐，就如何實施和諧教學談些自己的看法。一、提高對和諧教學的思想認識教學是有目的、有計劃的教育培養(yǎng)過程與有

2、目的，有計劃的學習成長過程的有機統(tǒng)一體，是教師和學生共同參與的認識實踐過程。在教學中引入和諧教學理念，所追求的是教學中教師的教與學生的學的默契配合。因此，我們在教學實踐中必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用這兩方面的積極性，實施和諧教學。過去課堂上老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，反復機械地訓練，耗費了大量的時間和精力，嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學習效果。所以，我們必須創(chuàng)新教學方法，努力創(chuàng)造一種和諧的教學環(huán)境，通過“教、學、改”等多種渠道貫穿寬松、平等、開放、靈活、和諧的教學思想。改變那種把教學僅僅當做傳授書本知識過程的狹隘眼界，真正把教學當做學習交流和自主探索的過程。建立

3、有利于學生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的教學制度，真正把教學工作變成“教與學互動”的探索活動，使學生得到全面、和諧、充分的發(fā)展。二、營造和諧的教學環(huán)境在實際教學過程中，教與學是一對主要矛盾，它主宰著教學的整個過程。教與學和諧的實質就是要使教學的節(jié)奏與學生身心發(fā)展的節(jié)律和諧，進而產生諧振效應。在教學過程中，要樹立“教”為“學”服務的思想，著眼于學生身心的健康發(fā)展。設計“教”的各種活動都應以學生的現實發(fā)展水平和學習特點為依據，著力于激活學生的學習欲望，培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力。同時，“教”還要考慮到學生的發(fā)展，調整好學生的學習狀態(tài)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的情境，要協(xié)調各種關系，讓學生在和諧的教學氛圍

4、中愉快地學習，健康地成長。一是建立平等的師生關系，變學習過程為帥生間的平等交流與共同活動。在和諧教學思想的前提下，老師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者，老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到教與學的活動中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎?”“你發(fā)現了什么?”“你對這段話如何評價?”等。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現。二是鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學生自由表達不同的意見。傳統(tǒng)教學中，老師問學生答是常用的教學形式，老師提一個問題后，讓一個學生站

5、起來回答，一個答不上冉多問一個，答對了，就算全班都懂了。其實，這樣的一問一答并不意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就這一個答案。因為大部分學生都沒有發(fā)言的機會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強制、封閉的教學限制了學生個性和主體性的發(fā)展。長此以往，容易養(yǎng)成學生一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以，我們在教學中要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“誰還想說”“誰還有不同的理解”等話語鼓勵學生大膽發(fā)表獨立的見解、勇于“別出心裁”地創(chuàng)新。三、確立學生在教學活動中的主體地位讓學生主動參與到教學活動中來，努力培養(yǎng)學生學習的主人翁責任感和對新知識、新觀念的感知能力

6、。一是要給予學生正面的鼓勵，教學中不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)和創(chuàng)新性，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合(包括書面的、口頭的、操作的)，讓每個學生允分認識到自己是這個班集體中的一員，是教與學活動中的一個鏈條，有自己發(fā)揮想法的自由和發(fā)揮作用的空間，讓每個學生都有一種主人翁責任感，從而喚起每一位學生參與學習活動的興奮點，不斷提高自身創(chuàng)新思維能力和對新知識、新觀念的感知、接收能力。二是為學生提供足夠信息，能說明事物原理與規(guī)律的結構材料。學生只有手中有了材料，才能主動地去參與活動。三是為學生創(chuàng)造活動的條件，通

7、過活動這個中介，讓每個學生都能獨立自主地參與教學全過程。讓學生自己去動手操作、發(fā)現探索、解決問題，讓學生在探求意義的實踐經歷中進在教學中，需要考慮學生是否投入注意，而且還要考慮學生正在做的事即解決問題、回答理解性問題、寫筆記等所需要的時間量。要有惜時如金的觀念，最大限度地減少時間的損耗。作為教師，要認識到自身職業(yè)品德修養(yǎng)對提高課堂教學效率起著決定性作用，把珍惜課堂教學時間提高到熱愛教育事業(yè)的高度來認識，視做熱愛學生、減輕學生負擔，提高教學質量和工作質量的重要措施，從而增強緊迫感和責任感。準時上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學時間批評學生。在某種意義上，學習的時間就是學生成就的基礎條件。2

8、課堂組織管理。學生實際上能否充分利用他們的學習機會，這一問題部分地取決于教師如何良好地進行課堂組織和管理。課堂秩序是一個工作體系，它包括組織學生進行工作的活動和為常規(guī)事務限定學生行動的規(guī)則和程序。對一個班級來說，這個工作體系最重要的特點是行動的規(guī)劃，它限定了特殊的時間的順序以及學生的路徑。教師在管理上的作用能引導和制約學生發(fā)生的思想、言行。羅杰斯指出：“兒童天生具有理性潛能，這一理性潛能要在溫暖、接納支持的環(huán)境中才能發(fā)展?！蔽覀冊谟^察中發(fā)現，當教師嚴格控制學生的行為時，他們一般會奮起反抗；盲目的激勵或表揚會間接地破壞學生內部的學習動機；當教師恰當地向學生傳達對某一問題的看法時，學生將改變其問題

9、行為。3課堂教學質量。課堂的內容和秩序都會直接影響教學質量。此外，作業(yè)的設計、問題的設計，提供給學生充分的實踐機會，給予刺激物和反饋，都可以確保成功和改正錯誤。適時安排自學討論，要注意效果，做到實而不死、活而不亂，以免學生處于失控狀態(tài)；精心提問，問題不過易過難，既具有思考價值，引導學生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點關鍵發(fā)問，糾正串問和以齊答如流衡量教學效果的傾向，并注意培養(yǎng)學生自疑、解疑能力；講究語言藝術，要提煉語言，不拖泥帶水，速度適中、表達明白，要講在“點”子上，即重點難點處、揭示規(guī)律處，重在引導點化，不要全盤授予；精心設計板書，要提綱挈領，克服冗長繁瑣，對實在需要大量板書的內容要提

10、前寫在黑板上；教師通過促進學生積極參與有計劃的和有組織的教學，通過給學生解釋他們將要學習什么，通過安排有指導的實踐，通過監(jiān)控過程、提供反饋，通過幫助學生理解和完成工作等，來促進學生的學習。二、在課堂觀察中發(fā)現了什么問題1時間分配不合理。許多教師未能很好地分析理解教材，確定主次，把握宗旨。如歷史與社會的課前情境設計，有的教師用了大量時間展示圖片，故事引申，背景解讀等。20分鐘過去了還沒有進入重點內容的講述，造成了喧賓奪主。課后一位學生對筆者是這樣評價的，“我的老師不懂得利用寶貴的課堂時間，有時會因為一些同學在某些小問題爭論半天，或因為其他無關緊要的事情耽誤正課時間，因為她的課堂效率低下，前一個單

11、元就遺留下諸多疑問有待解決，但她又為了追上教學進度匆匆忙忙地開新單元。久而久之，她甚至在課上有意無意地回避我們的提問，以時間不夠為理由宣布個別問題下課個別問，最終問題得不到解決，不了了之?？傊慕虒W已經無法滿足我們的求知欲望，導致我們對于新知識理解的模糊不清?！?新課程“新”得濃淡不相宜。據許多專家和教師聽課中反映，凡是示范課或觀摩課都是經過多次打磨出來的課，體現了新課程理念的“新”，但也招來不少的非議，“作秀”太濃。平時的隨堂課，因為跑不出考試的陰影，大多的課仍與傳統(tǒng)的教學沒有什么差別，“新”的味太淡。什么樣的課才是符合新課程的理念呢?這一直是眾說紛紜的，因為不同的班級有不同的學生素質，

12、不同的老師有不同的教學風格，不同聽課者就有不同的評價。一般的說，“效果才是硬道理”。只有學生的收獲，才能體現出教師的價值；只有學生的收獲，才真正顯現出教學的成果。所以，好課要使學生獲得健康的、全面的、盡可能大的收獲。學生學得輕松愉快，在輕松愉快中學，課堂中的“感受”和“收獲”對學生同樣是重要的。3缺乏適度的信息量。課堂教學一定要給學生以足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進取心理?，F代心理學告訴我們，學生在課堂的學習是一個獲得并加工信息、不斷調節(jié)完善認知結構的過程。信息量過少，環(huán)節(jié)松散，是時間的浪費；信息過量，密度過大，超越學生接受能力就是凌節(jié)而施、

13、空中建樓。兩者在教學中都是不可取的，是違背學生認知和思維規(guī)律的。特別是在教育信息化的背景下要把握原則，這原則就是指在學科教學過程中有效組織信息資源，以幫助解決教學難點、重點，擴大學生視野。并且要根據教師自身的素質自主地對信息進行加工取舍。比如中學歷史與社會教材中的知識內容偏少，圖片多，教師為了解釋清楚某一圖片的背景，要從“看圖-閱讀材料一知識遷移-練習鞏固”循序漸進。事實可以說明，把有效的信息材料應用于課堂教學，可以幫助學生提高分析能力，達到提高效率的目的。4知識的有效率不高。學生對某些課不感興趣，還有一個原因是授課中無用知識和無效勞動過多。這就需要課堂傳授的知識盡可能做到有效。所謂有效的知識

14、，就是學生經過思維操作后能理解，有所知、有所感、有所提高地內化為自己心理品質和“血肉”的知識。有效知識必須是科學的、有意義的，是科學性和意義的結合體。如果只是科學的而無意義，就談不上理解，不理解就談不上應用。如十字路口的交通信號燈，“你看紅燈亮了”，是科學的，但只是個語法信號，你若不知道紅燈是停止通行的語義，那就稱為無效信息或無效知識，只有賦予它意義才可理解、才可掌握、才可應用。課堂教學無效知識多了，學生的思維就缺乏方向和深度，回答問題不假思索，一聽就落，只會回答“那是紅燈”之類的問題，而不是“停車”；做練習只知仿照，囫圇吞棗，不知其所以然，更不能以三歸·、舉一反三。目前課堂教學類似

15、現象不少，課堂講多練少，重結果輕過程；重熱鬧的氣氛，輕實效性；布置作業(yè)多，教師改得苦。如此種種，耗時費力，效率不高，逐漸造成學生能力貧乏、智力低下，即使汜住了一些東西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的學生?？梢?，教學效率要提高，教學過程就要循序漸進，給學生以寬厚牢固的知識基礎。三、怎樣提高課堂的有效性1要引導學生與他人積極交往。培養(yǎng)學生的交往能力，能拓寬學生的心理空間，促進學生形成良好的心理素質。學校、班級組織教育教學活動時，要有意識地培養(yǎng)學生的交往能力?，F在，素質教育提出要面向全體學生，以學生為主體，讓學生生動活潑地主動地發(fā)展，為學生自主學習、白主活動提供更多的時間和空間，在以人為本的教

16、育思想指導下，學生的交往能力也能很好地得到提高。值得提的是，現在有的學生有或重或輕的封閉現象，教師要有意識地加以引導，給予幫助。有一位老師，發(fā)現坐在第一排的一位女同學不愿意回過身去參加四人小組討論，其他同學告訴老師，她的臉紅了。這位細心的老師后來安排她坐在第二排位子，以后的小組學習就沒有這種尷尬的情況了。教師要引導學生建立積極的人際關系，從小培養(yǎng)良好的社會性，必須在班級的課堂內形成良好的人際交往氛圍。學生的社會性發(fā)展還處于自我中心階段，教師有責任教給學生人際交往的技巧。有意培養(yǎng)學生良好的合作意識和習慣，鼓勵學生之間既要有融洽合作又要有激烈競爭，建立合作與競爭的多邊關系，促進學生主動發(fā)展。在合作

17、交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。2要樹立彈性的時間觀念。課堂教學中的預設往往受生成的影響而打亂。如果教師在課堂中安排了一個活動，且教師在預設中忽略了學生的個性發(fā)揮，那么教師預定的時間可能與活動實際持續(xù)的時間發(fā)生沖突。教師如果強迫學生突然停止活動，學生的心思可能仍停留在先前的活動中，甚至會囚被迫轉移注意力而產生抵制的情緒，這不是科學利用時間，而是浪費時間。這種浪費時間的現象的根本原因在于教師缺乏對學生及其差異的尊重和理解。教師在新課程的理念下的角色不再是一個被動的執(zhí)行者，不必趕進度或湊時間，而是一個與學生共同探索和共享的教育主體。而這個主體要給學生以充分的指導和幫助，以使學生充分展示和發(fā)展。就學生而言，擁有自由時間的學生才是真正的主體。因此，教師要打破靜態(tài)的、僵硬的、局限的思維模式，從行動上放開手腳。在時間上要從學生的實際出發(fā)，采取相應的靈活方式，多留一點時間和空間給學生。3提倡“做中教，做中學，做中求進步”。陳鶴琴先生提出“活教育”的“做中學，做中教，做中求進步”的方法論。“做”的過程可以獲取直接經驗，獲取新的知識。因為“做”起到連接知識的紐帶作用，通過“做”可以把理論和實踐的距離縮短，把知識和技能聯(lián)結起來。有一次筆者在聽七年級上冊