班主任例會2014巧用心理效應(yīng)創(chuàng)建和諧班集體

1、巧用心理效應(yīng)，創(chuàng)建和諧班集體 班主任與學(xué)生之間似乎有一條不可逾越的鴻溝，班主任在一個高高的位置“管”著學(xué)生，學(xué)生在一個顫顫驚驚的位置“服”著班主任，這條鴻溝，使得彼此之間缺乏理解，班主任不能走進學(xué)生的心靈傾聽他們的心聲，所以總會有太多的感嘆，學(xué)生也不能消除這種陰影，所以有太多的委屈。這就有一個彼此心理適應(yīng)的問題，只有彼此心理適應(yīng)了，才能建立一個和諧的班集體，這種班級體具有超強的向心力，班主任只有一個眼神學(xué)生就能體會，學(xué)生也愿意為了班主任的開心而努力奮斗。所以要想建立一個和諧的班集體，一定要巧妙地運用一些心理效應(yīng)。一、南風(fēng)效應(yīng) 南風(fēng)效應(yīng)來源于法國作家拉·封丹的一則寓言，南風(fēng)和北風(fēng)比賽，

2、看誰能先讓行人脫掉外衣，結(jié)果北風(fēng)呼呼地刮，使得行人把衣服裹得更緊，南風(fēng)則徐徐地吹，行人感覺有點暖，便慢慢解開衣扣。南風(fēng)效應(yīng)也即“溫暖效應(yīng)”。 在班級管理中，最頭痛的就是差生，最容易和班主任形成隔閡的也是差生，這些差生不是指那種學(xué)習(xí)勤奮卻成績不佳的學(xué)生，這些差生是指那種不講學(xué)習(xí)而又調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常違反紀律而又屢教不改的學(xué)生，他們中的有些人還具有煽動能力，能夠形成一些小的群體，使得班主任管理困難重重。所以，班主任要巧妙地利用南風(fēng)效應(yīng)。 班主任對待這些差生首先必須調(diào)節(jié)好自己的情感，用一種理性的心態(tài)去看待他們，原諒他們犯的錯，把這些錯誤當(dāng)成他們成長中的小波浪，懷著一顆治病救人的心態(tài)去教育學(xué)生，帶著寬容的

3、心去感化學(xué)生，這一切都能溢于言表，學(xué)生自然能夠感受到班主任的期待。其次，班主任的贊美要得體，不需要夸大其詞，差生的自尊心很強，班主任不可以夸張地表揚，他們會認為班主任是歧視他們，同時過分地表揚又會使得一些沒有自知之明的學(xué)生囂張，所以運用南風(fēng)效應(yīng)要點到為止。最后，班主任運用南風(fēng)效應(yīng)注意技巧，不同類型的學(xué)生要使用不同的方法，可以是一個微笑，一個贊許的眼神，一個輕輕拍肩的動作，還可以是期待的目光?？傊?，學(xué)生能感受到溫暖，自然水到渠成。二、邊際效應(yīng) 我們向往某事物時，情緒投入越多，第一次接觸到此事物時情感體驗也越為強烈，但是，第二次接觸時，會淡一些，第三次，會更淡以此發(fā)展，我們接觸該事物的次數(shù)越多，我

4、們的情感體驗也越為淡漠，一步步趨向乏味。 在教育過程中，隨著班主任教育投入的強度增大，效果也隨之增加，當(dāng)投入增大到一定量時，教育效果不再正向增加；若繼續(xù)強化，教育效果明顯下降并出現(xiàn)負向增長。在班級管理中，不能一味地迎合學(xué)生，一直刮南風(fēng)，必要時可冷處理。首先冷處理對犯錯的學(xué)生是一種心理折磨，學(xué)生犯錯時往往會有這種心理體會：他們一直擔(dān)心老師會責(zé)備他們，他們渴望原諒，不想承擔(dān)責(zé)任，有些時候還企圖撒謊，掩飾所犯的錯。如果此時班主任言辭過激，學(xué)生很難平靜地接受班主任的教導(dǎo)，有些學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑ぁ４藭r班主任要采用冷處理的方法，過一段時間再講，有意讓學(xué)生意識到老師在生氣，有意讓他們不知所措，等待時機成熟

5、再引導(dǎo)學(xué)生。其次冷處理對那些過于自信的學(xué)生來說，是一個很好的教育方法，延遲評價，可以讓他們在等待中感受到評價的難能可貴。最后冷處理還有一個功效就是老師自己也有一個冷靜思索的余地，不至于在情緒激動的時候做出錯誤的判斷。三、馬太效應(yīng) 馬太效應(yīng)簡言之就是窮者愈窮，富者愈富。在班級管理中，必須克服馬太效應(yīng)，杜絕兩級分化的出現(xiàn)，不可過多地贊美學(xué)生，更不能過多地批評一個學(xué)生。 尤其是對優(yōu)等生的表揚不能過多，贊美過多就會出現(xiàn)愛“過?！爆F(xiàn)象，表揚會貶值，這些經(jīng)常受到贊美的學(xué)生對表揚就會麻木不仁，認為一切都是理所當(dāng)然。更重要的是贊美過多容易讓優(yōu)等生看不到自己的弱點，過多的贊美也會讓他們心理承受能力下降，一旦某一

6、天這種優(yōu)勢不存在時，他們的心理會出問題，不能接受事實而陷入一個絕境。過多的贊美，也會讓優(yōu)等生孤立，讓他們的人際關(guān)系出現(xiàn)隔絕狀況。對于那些成績不是很好的學(xué)生，他們就會處在一個被班主任遺忘的角落，這種人為形成的惡劣心理環(huán)境，會讓這樣的學(xué)生出現(xiàn)心理偏激、沖動、自卑等諸多不良心理狀態(tài)。四、貝爾納效應(yīng) 英國學(xué)者貝爾納是一位著名科學(xué)天才，但貝爾納一生未能獲得諾貝爾獎金。有一種公認的回答是“他總是喜歡提出一個題目，拋出一個思想。首先自己涉足一番，然后，就留給他人去創(chuàng)造出最后的成果。全世界有許許多多的其原始思想應(yīng)歸功于貝爾納的論文，都在別人的名下出版問世了，他一直由于缺乏面壁十年的恒心而蒙受了損失”。后人就將這種現(xiàn)象成為貝爾納效應(yīng)。 按照貝爾納效應(yīng)來看，班主任要善于提出問題，拋出一個思想，雖然班主任不是科學(xué)家、不是哲學(xué)家，但是班主任可以形成自己健康的愛好，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和作用，學(xué)生就會在班主任的潛移默化下得到啟發(fā)，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)