22求解二元一次方程組（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第五章 二元一次方程組2. 求解二元一次方程組（第2課時(shí)）一、學(xué)生起點(diǎn)分析學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)：在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了有理數(shù)、合并同類(lèi)項(xiàng)、去括號(hào)等法則，能熟練的進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式的加、減法運(yùn)算整式的運(yùn)算，知道方程的解的意義，能熟練的求解一元一次方程，了解了二元一次方程以及解的意義、二元一次方程組及其解的意義，能通過(guò)代人消元法求解二元一次方程組.學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了列整式、列一元一次方程并求解，列二元一次方程組解決了一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受到了方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的有效模型，通過(guò)解一元一次方程和用代入消元法解二元一次方程組獲得了解二元一次方程的基本經(jīng)驗(yàn)

2、和基本技能；同時(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了很多合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，具有了一定的合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的合作與交流的能力.二、教學(xué)任務(wù)分析教科書(shū)基于學(xué)生對(duì)前面解一元一次方程和用代入消元法解二元一次方程組基礎(chǔ)之上，提出了本課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)：會(huì)用加減消元法解二元一次方程組，了解解二元一次方程組的“消元”思想，初步體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究中“化未知為已知”的化歸思想.課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把方程與方程組的重點(diǎn)放在解法和應(yīng)用上，特別強(qiáng)調(diào)體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的有效模型，如何解方程與方程組時(shí)方程與方程組教學(xué)的主體和重點(diǎn).對(duì)于二元一次方程組來(lái)講，強(qiáng)調(diào)“消元”的思想和方法，應(yīng)是貫穿于始終的一條主線，通過(guò)“

3、消元”，將二元一次方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程實(shí)現(xiàn)求解的目的，體現(xiàn)了化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁的基本策略，對(duì)促進(jìn)了學(xué)生理性思維的發(fā)展具有重要意義.通過(guò)第一課時(shí)是學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠解一般的二元一次方程組，但對(duì)于有些方程用代人消元法解可能比較繁雜，用加減消元法要簡(jiǎn)單一些，同時(shí)加減消元法在學(xué)生將來(lái)的矩陣運(yùn)算中有廣泛的應(yīng)用。因此這個(gè)課時(shí)就進(jìn)一步學(xué)習(xí)二元一次方程組的加減消元法.加減消元法是解二元一次方程組的基本方法之一，它要求兩個(gè)方程中必須有某一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)的絕對(duì)值相等（或利用等式的基本性質(zhì)在方程兩邊同時(shí)乘以一個(gè)適當(dāng)?shù)牟粸?的數(shù)或式，使兩個(gè)方程中某一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)的絕對(duì)值相等），然后利用等式的基本性質(zhì)在方程兩邊同時(shí)

4、相加或相減消元. 為此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：(1)會(huì)用加減消元法解二元一次方程組. (2)進(jìn)一步理解二元一次方程組的“消元”思想，初步體會(huì)數(shù)學(xué)研究中“化未知為已知”的化歸思想.(3) 選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń舛淮畏匠探M，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力.本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：用加減消元法解二元一次方程組.本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：在解題過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)“消元”思想和“化未知為已知”的化歸思想.三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境引入；第二環(huán)節(jié)：講授新知；第三環(huán)節(jié)：鞏固新知；第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè).第一環(huán)節(jié)：情境引入內(nèi)容：鞏固練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的解決方法怎樣解下面的二元一次方程

5、組呢？（學(xué)生在練習(xí)本上做，教師巡視、引導(dǎo)、解疑，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答過(guò)程中出現(xiàn)的新的想法，可以讓用不同方法解題的學(xué)生將他們的方法板演在黑板上，完后進(jìn)行評(píng)析，并為加減消元法的出現(xiàn)鋪路.）學(xué)生可能的解答方案1：解1：把變形，得：, 把代入，得：,解得：.把代入，得：.所以方程組的解為.學(xué)生可能的解答方案2：解2：由得, 把當(dāng)做整體將代入，得：,解得：.把代入，得：.所以方程組的解為.（此種解法體現(xiàn)了整體的思想）學(xué)生可能的解答方案3：（觀察發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)方程中一個(gè)含有，而另一個(gè)是，兩者互為相反數(shù)）解3：根據(jù)等式的基本性質(zhì)方程+方程得：,解得：,把代入，解得：,所以方程組的解為.通過(guò)上面的練習(xí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)

6、代入消元法都掌握得很好了，基本上都能夠按要求解出二元一次方程組的解（如方案1），可是也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)（方案2）的解法比（方案1）的解法簡(jiǎn)單，他是將5y作為一個(gè)整體代入消元，依然體現(xiàn)了代入法的核心是代入“消元”，通過(guò)“消元”，使“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”，從而使問(wèn)題得以解決，那么（方案3）的解法又如何？它達(dá)到“消元”的目的了嗎? （留些時(shí)間給學(xué)生觀察，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察方程中某一未知數(shù)的系數(shù)，如x的系數(shù)或y的系數(shù)）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方程和中的和互為相反數(shù)，根據(jù)相反數(shù)的和為零（方案3）將方程和的左右兩邊相加，然后根據(jù)等式的基本性質(zhì)消去了未知數(shù)y，得到了一個(gè)關(guān)于x的一元一次方程，從而實(shí)現(xiàn)了化“二元”為“一元”的目的

7、.這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的二元一次方程組的解法中的第二種方法加減消元法.目的：在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、分析，通過(guò)思考自然地得出我們要研究和解決的問(wèn)題.設(shè)計(jì)效果：通過(guò)學(xué)生練習(xí)、對(duì)比、討論，既鞏固了已學(xué)的用代入法解二元一次方程組的知識(shí)，又在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的解二元一次方程組的方法加減消元法.說(shuō)明：如果班級(jí)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)方法3，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，如在方法二中，我們直接解出，代入另一式子從而消去一個(gè)未知數(shù)，是否可以不解出直接消去這個(gè)未知數(shù)呢？?jī)蓚€(gè)式子中y的系數(shù)有什么關(guān)系？能否通過(guò)等式性質(zhì)進(jìn)行加減直接消去這個(gè)未知數(shù)呢？第二環(huán)節(jié)：講授新知內(nèi)容1：（教師板書(shū)課題）下面我們就用剛才的方法解下面的二元一次方程組.

8、（教師規(guī)范表達(dá)解答過(guò)程，為學(xué)生作出示范）例1 解下列二元一次方程組（若學(xué)生先前的環(huán)節(jié)接受得好，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師再跟進(jìn)講授）(1)分析：觀察到方程、中未知數(shù)x的系數(shù)相等，可以利用兩個(gè)方程相減消去未知數(shù)x.解：-，得：, 解得：,把代入，得：,解得：,所以方程組的解為. (解答完本題后，口算檢驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行檢驗(yàn)的習(xí)慣，同時(shí)教師需強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)： (1)注意解此題的易錯(cuò)點(diǎn)是-時(shí)是，方程左邊去括號(hào)時(shí)注意符號(hào).另外解題時(shí)，-或-都可以消去未知數(shù)x，不過(guò)在-得到的方程中，y的系數(shù)是負(fù)數(shù)，所以在上面的解法中選擇-；(2)把代入或，最后結(jié)果是一樣的，但我們通常的作法是將所求出的一個(gè)未知數(shù)的值代入系數(shù)

9、較簡(jiǎn)單的方程中求出另一個(gè)未知數(shù)的值.內(nèi)容2：過(guò)手訓(xùn)練：用加減消元法解下列方程組：（1）， （2）.目的：由學(xué)生做練習(xí)，體會(huì)加減消元法的基本特點(diǎn)，熟悉加減消元法的基本步驟，提升學(xué)生用加減消元法解二元一次方程組的基本技能，積累解二元一次方程的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).設(shè)計(jì)效果：學(xué)生都能迅速、正確的表述解答過(guò)程，嘗到解方程組成功的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)會(huì)解二元一次方程組的信心和熱情，為后面問(wèn)題的處理打下了心理基礎(chǔ).師生一起分析上面的解答過(guò)程，歸納出下面的一些規(guī)律：在方程組的兩個(gè)方程中，若某個(gè)未知數(shù)的系數(shù)是相反數(shù)，則可直接把這兩個(gè)方程的兩邊分別相加，消去這個(gè)未知數(shù)；若某個(gè)未知數(shù)的系數(shù)相等，可直接把這兩個(gè)方程的兩邊分別相減，消

10、去這個(gè)未知數(shù)得到一個(gè)一元一次方程，從而求出它的解，這種解二元一次方程組的方法叫做加減消元法，簡(jiǎn)稱(chēng)加減法）內(nèi)容3：例2 解方程組 （先留一定的時(shí)間讓學(xué)生觀察此方程組，讓學(xué)生說(shuō)明自己觀察到方程有什么特點(diǎn)，能不能自己解決此方程組，用什么方法解決？如學(xué)生提出用代入消元法，可以讓學(xué)生先按此法完成，然后再問(wèn)能不能用剛學(xué)過(guò)的加減消元法解決？讓學(xué)生討論嘗試，學(xué)生可能得到的結(jié)論如下）1.對(duì)于用加減消元法解，x、y的系數(shù)既不相同也不是相反數(shù)，沒(méi)有辦法用加減消元法.2.是不是可以這樣想，將方程組中的方程用等式的基本性質(zhì)將這個(gè)方程組中的x或y的系數(shù)化成相等(或互為相反數(shù))的情形，再用加減消元法，達(dá)到消元的目的.3.只

11、要在方程和方程的兩邊分別除以2和3，x的系數(shù)不就變成“1”了嗎？這樣就可以用加減消元法了.4.不同意3的做法.如果這樣做，是可以解決這一問(wèn)題，但y的系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)都變成了分?jǐn)?shù)，這樣解是不是變麻煩了嗎？那還不如用代入消元法了.不如找x的系數(shù)2和3的最小公倍數(shù)6，在方程兩邊同乘以3，得,在方程兩邊同乘以2，得,然后-，就可以將x消去，得,把代入得，.所以方程組的解為（在引導(dǎo)的過(guò)程中，肯定學(xué)生的好的想法.）其實(shí)在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，二元一次方程組中未知數(shù)的系數(shù)不一定剛好是1或-1，或同一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)剛好相同或相反.我們遇到的往往就是這樣的方程組，我們要想比較簡(jiǎn)捷地把它解出來(lái)，就需要轉(zhuǎn)化為同一個(gè)未知

12、數(shù)系數(shù)相同或相反的情形，從而用加減消元法，達(dá)到消元的目的.請(qǐng)大家把解答過(guò)程寫(xiě)出來(lái).解：×3，得：， ×2,得：， ，得：.將代入，得：.所以原方程組的解是.內(nèi)容4：議一議根據(jù)上面幾個(gè)方程組的解法，請(qǐng)同學(xué)們思考下面兩個(gè)問(wèn)題：(1)加減消元法解二元一次方程組的基本思路是什么？(2)用加減消元法解二元一次方程組的主要步驟有哪些？(由學(xué)生分組討論、總結(jié)并請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言)師生共析(1)用加減消元法解二元一次方程組的基本思路仍然是“消元”.(2)用加減法解二元一次方程組的一般步驟是：變形-找出兩個(gè)方程中同一個(gè)未知數(shù)系數(shù)的絕對(duì)值的最小公倍數(shù)，然后分別在兩個(gè)方程的兩邊乘以適當(dāng)?shù)臄?shù)，使所找的

13、未知數(shù)的系數(shù)相等或互為相反數(shù)加減消元，得到一個(gè)一元一次方程.解一元一次方程把求出的未知數(shù)的解代入原方程組中的任一方程，求出另一個(gè)未知數(shù)的值，從而得方程組的解過(guò)手訓(xùn)練：用加減消元法解方程組：.注意：對(duì)于較復(fù)雜的二元一次方程組，應(yīng)先化簡(jiǎn)(去分母，去括號(hào)，合并同類(lèi)項(xiàng)等).通常要把每個(gè)方程整理成含未知數(shù)的項(xiàng)在方程的左邊，常數(shù)項(xiàng)在方程右邊的形式，再作如上加減消元的考慮.目的：使學(xué)生明確使用加減法的條件，體會(huì)在某些條件下使用加減法的優(yōu)越性設(shè)計(jì)效果：通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，加深和鞏固了學(xué)生對(duì)加減消元法的認(rèn)識(shí).第三環(huán)節(jié)：鞏固新知內(nèi)容：回憶上一節(jié)的練習(xí)和習(xí)題，看哪些題用代入消元法解起來(lái)比較簡(jiǎn)單？哪些題我們用加減消元法

14、簡(jiǎn)單？我們分組討論，并派一個(gè)代表闡述自己的意見(jiàn)，試說(shuō)明兩種解方程組的方法的共同特點(diǎn)和各自的優(yōu)勢(shì).1.關(guān)于二元一次方程組的兩種解法：代入消元法和加減消元法，通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)都是消元，即通過(guò)消去一個(gè)未知數(shù)，化“二元”為“一元”.2.只有當(dāng)方程組的某一方程中某一未知數(shù)的系數(shù)的絕對(duì)值是1時(shí)，用代入消元法較簡(jiǎn)單，其他的用加減消元法較簡(jiǎn)單. 完成課本隨堂練習(xí)補(bǔ)充練習(xí)：選擇：二元一次方程組的解是（ ）.A. B. C. D. ，求x,y的值.解方程組 .目的：通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生熟練地用加減法解二元一次方程組并能在練習(xí)中摸索運(yùn)算技巧，培養(yǎng)能力設(shè)計(jì)效果：通過(guò)本環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生能夠較熟練地運(yùn)用加減法解二元一

15、次方程組.第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)內(nèi)容：1.關(guān)于二元一次方程組的兩種解法：代入消元法和加減消元法.比較這兩種解法我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)都是消元，即通過(guò)消去一個(gè)未知數(shù)，化“二元”為“一元”.2. 用加減消元法解方程組的條件：某一未知數(shù)的系數(shù)的絕對(duì)值相等3. 用加減法解二元一次方程組的步驟：變形，使某個(gè)未知數(shù)的系數(shù)絕對(duì)值相等；加減消元；解一元一次方程；求另一個(gè)未知數(shù)的值，得方程組的解目的：鞏固和加深對(duì)化歸思想的理解和運(yùn)用.設(shè)計(jì)效果：學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，并通過(guò)自己的歸納總結(jié)，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí).第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1.課本習(xí)題5.32.閱讀讀一讀·你知道計(jì)算機(jī)是如何解方程組嗎.目的：讓學(xué)生初步了解

16、計(jì)算機(jī)求解二元一次方程組的基本思想和具體步驟，進(jìn)一步體會(huì)消元思想，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生視野，有興趣的學(xué)生可能會(huì)利用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器進(jìn)行嘗試求解、甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)三元以上的方程進(jìn)行嘗試，這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分重要.四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思1.本節(jié)課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程組的加減消元解法并能利用加減消元法解二元一次方程組，是提升學(xué)生求解二元一次方程的基本技能課，在例題的設(shè)置上充分體現(xiàn)化歸思想.2.在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法中，關(guān)鍵是領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)思想消元，體會(huì)“化未知為已知”的化歸思想.因而在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察方程的特點(diǎn)，在過(guò)手訓(xùn)練中提高學(xué)生的解答正確率和表達(dá)規(guī)范性，提升學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.3.通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己比較、分析得出二