通過(guò)《草船借箭》案例分析揭示啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)

1、.通過(guò)?草船借箭?案例分析提醒啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)歷史悠久。它源于大教育家孔子的?論語(yǔ)?篇。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他；不到想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。啟發(fā)式教學(xué)的真正涵義就是要充分表達(dá)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮、主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫穿，并進(jìn)步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。它表達(dá)了素質(zhì)教育的精神。所以在素質(zhì)教育迅速開(kāi)展的今天，有越來(lái)越多的老師用啟發(fā)式教學(xué)的思想原那么來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)理論，使我國(guó)的教育事業(yè)獲得了蓬勃開(kāi)展。但是，有一些老師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的精華理解不透，導(dǎo)致在施行過(guò)程中出現(xiàn)了誤區(qū)。我聽(tīng)

2、過(guò)一位老師上?草船借箭?一課，上課伊始，在理解字詞之后，他讓學(xué)生讀了一遍課文，就發(fā)問(wèn)：“你們誰(shuí)有什么問(wèn)題就提出來(lái)？于是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)。生：周瑜讓魯肅去取箭，為什么還飲酒取樂(lè)？他一點(diǎn)兒都不害怕嗎？生：課文講“周瑜疑惑起來(lái)，說(shuō)：到了第三天，看他怎么辦？既然周瑜疑惑起來(lái)，為什么還說(shuō)，到了第三天，看他怎么辦？他不會(huì)去看看嗎？生：諸葛亮向魯肅借船時(shí)為什么不直接告訴魯肅是借箭用的？生：曹操怎么知道的受騙了？一連提了幾十個(gè)問(wèn)題，由于有些問(wèn)題很可笑，引得學(xué)生哄堂大笑，紀(jì)律松散，老師也啼笑皆非，組織課堂紀(jì)律花去了不少時(shí)間，到下課時(shí)，還未切入主題，可見(jiàn)，這節(jié)課是失敗的。這就使老師們疑惑了，啟發(fā)式教學(xué)不就是啟

3、發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)腦多問(wèn)嗎？我已放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題了，怎么會(huì)上成這樣？誠(chéng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更廣泛，更深化的參與，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的才能是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。老師要指導(dǎo)他們由敢問(wèn)到善問(wèn)，并訓(xùn)練學(xué)生完成由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到自主解決問(wèn)題的過(guò)程。反觀這位老師的做法離啟發(fā)式相去甚遠(yuǎn)。因?yàn)槭紫?，啟發(fā)式教學(xué)提倡先讓學(xué)生自學(xué)，去讀、去理解、去考慮，學(xué)生的提問(wèn)要在考慮的根底上，所謂“學(xué)起于思，思源于疑。而這位老師忽略了學(xué)生自學(xué)、考慮的步驟，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)感悟所提出的問(wèn)題是沒(méi)有質(zhì)量的，不利于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生語(yǔ)文才能的培養(yǎng)；其次，提問(wèn)要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題，給予啟導(dǎo)、開(kāi)竅式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生把學(xué)到的、悟到的、想到的說(shuō)出來(lái)，而不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地提出問(wèn)題，在此一定要突示老師的主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生提出與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，老師要巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，使學(xué)生的思路始終圍繞課文不偏向。另有一位老師在教?草船借箭?時(shí)，他先讓學(xué)生進(jìn)展自學(xué)，要求學(xué)生讀通課文；接著，引導(dǎo)學(xué)生逐段理解內(nèi)容，把課文讀懂；然后，老師啟發(fā)學(xué)生圍繞表達(dá)諸葛亮足智多謀的重點(diǎn)段落提出問(wèn)題。生：諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備了什么？為什么不讓周瑜知道？生：諸葛亮為什么會(huì)斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭，不會(huì)輕易出兵？生：諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？生：諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭？生：課文為

5、什么以?草船借箭?為題？師：你們提了不少問(wèn)題，說(shuō)明你們?cè)谧x書(shū)時(shí)進(jìn)展了深化考慮，這些問(wèn)題正是我們需要好好理解的地方。老師和同學(xué)們邊讀書(shū)邊對(duì)大家提出的問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)展解答，老師給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的時(shí)機(jī)，時(shí)間安排合理，學(xué)生的質(zhì)疑也質(zhì)在了關(guān)鍵處，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，思想和信息得到多向交流，學(xué)生的自信心和成就感增強(qiáng)了，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，從而，獲得了滿意的教學(xué)效果。不難看出，這是一節(jié)成功的課。因?yàn)樵谶@節(jié)課上，既突出了學(xué)生主體地位，又表達(dá)了老師主導(dǎo)作用。所以，啟發(fā)式教學(xué)并不就等于在課堂上放手讓學(xué)生提問(wèn)，而是老師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目的，在學(xué)生充分自學(xué)、考慮的根底上，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)空，教給一定的提問(wèn)方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維、擅長(zhǎng)提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，啟發(fā)式教學(xué)的提出是為了進(jìn)一步改造教與學(xué)的關(guān)系，改革課堂教學(xué)構(gòu)