五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案2.7小數(shù)除以整數(shù)丨浙教版浙教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué).doc

1、課 題 小數(shù)除以整數(shù) 設(shè)計(jì)理念 在探索計(jì)算方法的過程中，體驗(yàn)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的快樂，通過解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，感受小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)除法的意義，理解除數(shù) 是整數(shù)的小數(shù)除法的算理 過程與方法：利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，遷移推理，經(jīng)歷探索 小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過程，會(huì)計(jì)算比較容易 的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。 情感態(tài)度價(jià)值觀：在探索計(jì)算方法的過程中，體驗(yàn)獨(dú)立思考、 合作學(xué)習(xí)的快樂，通過解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題 感受小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算在日常生活中的廣泛 應(yīng)用。 教學(xué)重點(diǎn) 理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。 突破方法 講授法 教學(xué)難點(diǎn) 理解商的小

2、數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。 突破方法 講授法 課時(shí)安排 共（ 1 ）課時(shí) 教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)流程 師生互動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 課 前 熱 身（參與）復(fù)習(xí)引入 1.計(jì)算：224÷4= 2.填空：10.7千米=（ ）米 4400米=（ ）千米 3.根據(jù)336÷14=24直接寫得數(shù) 3360÷140=（ ）33600÷1400=（ ）3360÷14=（ ）通過以上復(fù)習(xí),喚醒了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好正向遷移準(zhǔn)備。 師 生 探 究 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 1、上課時(shí)我會(huì)用多媒體向同學(xué)們展示一幅人們?cè)诨疖囀燮秉c(diǎn)等候

3、的畫面:明明家去旅游，買了4張火車票一共用了224元，那每張車票多少錢? 這是明明發(fā)現(xiàn)有的買了12張車票，一共用了492元，那每張車票多少錢?誰的更貴? 先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法，明確這里的224表示224個(gè)一。 2、緊接著我會(huì)向同學(xué)們展示一幅在超市中各種物品的圖片: 05元的橡皮擦，12元的水，一袋085千克的蔬菜讓學(xué)生說說每個(gè)數(shù)字代表（）個(gè)十分之一；（）個(gè)百分之一 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活無處不在，同時(shí)利用學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。 師 生 探 究 二、新知授受 1、教學(xué)例1 出書修改例題：王鵬從家到學(xué)校要走22.4米用了4分鐘

4、，向?qū)W生提問王鵬每分走多少米? 讓學(xué)生比較22.4÷4與224÷4的不同，揭示課題，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，先讓自己嘗試計(jì)算，有困難就和同伴商量，小組交流，為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 匯報(bào)時(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這幾種做法： 方法一：22.4米=22400米 224分÷4=56分米 56分米 =5.6米 方法二：先把22.4擴(kuò)大10倍，變成224，用224÷4=56再把商縮小10倍，得出結(jié)果5.6 方法三：列豎式計(jì)算（一種224不帶小數(shù)點(diǎn)，一種22.4帶小數(shù)點(diǎn)）學(xué)生用自己理解的方法自主解決問題，不管學(xué)生用什么方法都應(yīng)給

5、予肯定。 列出算式，指導(dǎo)學(xué)生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面的4，問學(xué)生22÷4會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生算出后，提問這余下的2表示什么呢？（2個(gè)一十分或者20個(gè)十分之一，）這時(shí)把卡片揭去，問學(xué)生：這個(gè)4表示什么？（4個(gè)十分之一）并且4移下來，問學(xué)生：24又表示什么呢，學(xué)生討論后回答：24個(gè)十分之一。教師接著問：用24個(gè)十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢？（每份是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢？（在6前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）最后引導(dǎo)學(xué)生說出在除法豎式中商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。 師生共同總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的算法。 最后教師引領(lǐng)著學(xué)生共同探究算理，讓教師

6、真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟出算理。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)，使學(xué)生真正理解了小數(shù)除以整數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。 三、課堂檢測(cè) 鞏固提升 1.下發(fā)檢測(cè)題卡，進(jìn)行5分鐘課堂檢測(cè)。 檢測(cè)題卡 1）. 基礎(chǔ)題：列豎式計(jì)算。 25.2÷6= 34.5÷15= 2）. 變式題：請(qǐng)根據(jù)5823÷31941，直接口算下列各題的結(jié)果。 58.23÷35.823÷3582.3÷3 3）. 綜合題：兩個(gè)筑路隊(duì)，甲隊(duì)8天修路6.48千米，乙隊(duì)9天修路10.35千米，哪個(gè)隊(duì)的工作效率高些？先

7、估一估再計(jì)算。 2.全班交流答案，學(xué)生自我批改。 3.通過舉手的方式，了解學(xué)生檢測(cè)題完成情況。 課堂檢測(cè)的內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)上更為精簡(jiǎn)，更具有針對(duì)性，充分的利用了教材資源，使學(xué)生從掌握算理、正確計(jì)算上升為運(yùn)用小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算解決實(shí)際問題，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)的提升。 小 結(jié) 這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生進(jìn)行小姐，談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲，學(xué)習(xí)的感受，不但鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以從中了解學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么。 作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思1、導(dǎo)學(xué)案的編制怎樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)？ 在一稿中設(shè)計(jì)了“思路引導(dǎo)式導(dǎo)學(xué)案”，把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路，實(shí)踐證明

8、把知識(shí)分解的過細(xì)，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學(xué)生的思維。結(jié)合試講中存在的問題，采納您們的意見和建議，二稿設(shè)計(jì)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了大幅度的修改，設(shè)計(jì)了“問題引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)案”，即：以“問題”為線索，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去思考。 2.怎樣讓學(xué)生更好地去積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？ “把課堂還給學(xué)生”是我們一直的追求，可是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生卻往往“主”不起來，原因何在？一稿設(shè)計(jì)采用了“復(fù)習(xí)舊知，重溫算理自主合作，探究新知課堂檢測(cè)、鞏固提升”的教學(xué)思路。課堂上學(xué)生分小組從不同側(cè)重點(diǎn)展示了預(yù)習(xí)的收獲，當(dāng)學(xué)生展示匯報(bào)出現(xiàn)心理明白說不清楚的現(xiàn)象時(shí)，教師耐心地引導(dǎo)，不時(shí)地鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生展示不到位時(shí)，當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤未被指出時(shí)，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑不能找出疑難抓住關(guān)鍵時(shí)，教師適時(shí)地提示、點(diǎn)拔、不斷地追問，使學(xué)生在整個(gè)展示過程中明確了算理，掌握了算法，達(dá)成了既定的知識(shí)技能目標(biāo)，但是一節(jié)課下來總覺得缺點(diǎn)什么。我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思，所以在預(yù)設(shè)時(shí)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況一定要分析準(zhǔn)確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學(xué)實(shí)踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立探索小組交流、共享收獲展示匯報(bào)、明確算法深化點(diǎn)拔、滲透思想課堂檢測(cè)、鞏固提升”的教學(xué)思路。使每個(gè)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過程，讓