化學式與化合價第一課時說課稿

1、第一頁，共18頁。說課說課第二頁，共18頁。第三頁，共18頁。知識與技能知識與技能 1、理解化學式的含義及其表示的意義；、理解化學式的含義及其表示的意義；2、了解化學式周邊的數(shù)字意義；、了解化學式周邊的數(shù)字意義；3、能用化學式表示某些物質的組成。、能用化學式表示某些物質的組成。二、教學目標二、教學目標根據新標準中教學要把培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首要位置，要從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)去制定教學目標，據此我制定如下的教學目標： 第四頁，共18頁。情感態(tài)度情感態(tài)度 價值觀價值觀對學生進行實事求是，尊重科學，對學生進行實事求是，尊重科學，依靠科學，認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。依靠科學，認真嚴謹?shù)?/p>

2、科學態(tài)度。過程與方法過程與方法 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、歸納、利用科學規(guī)律，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、歸納、利用科學規(guī)律，并用概念認識新事物的能力。并用概念認識新事物的能力。第五頁，共18頁。三、重點難點三、重點難點化學式表示某化學式表示某些物質組成的些物質組成的正確書寫。正確書寫。1、化學式表示的意義；2、化學式書寫的規(guī)律。第六頁，共18頁。創(chuàng)設情景教學法創(chuàng)設情景教學法發(fā)現(xiàn)教學法發(fā)現(xiàn)教學法互動教學法互動教學法 依據新的教育理念我認真分析本課教材特點和學生認知情況后，本著體現(xiàn)新的教育方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的采取了如下方法： 利用多媒體課件第七頁，共18頁。依據本課教學方法和本節(jié)課概念性強的

3、事實，并在認真分析我班學生接受情況后，我確定了本節(jié)課中要注重指導學生實施： 第八頁，共18頁。 1.給同學們講解化學式的定義；2. 正確書寫常見氣態(tài)單質及金屬、大多數(shù)非金屬固體、稀有氣體的化學式；3.化合物化學式的讀寫規(guī)律；4.化學式的意義。 復習提問一些常用元素的符號引出新課，通過學生閱讀教材內容，討論交流，歸納總結化學式的意義，通過學生說一說鞏固達到掌握。 第九頁，共18頁。表示水這表示水這種物質種物質表示水由表示水由氫元素和氫元素和氧元素組氧元素組成成表示一個表示一個水分子水分子表示一個水表示一個水分子由分子由2個氫個氫原子和原子和1個氧個氧原子構成原子構成宏觀宏觀意義意義微觀微觀意義意

4、義學生討論、交流第十頁，共18頁。重在理解重在理解第十一頁，共18頁。交流討論交流討論第十二頁，共18頁。提出問題：如何書寫化學式？提出問題：如何書寫化學式？利用多媒體課件，創(chuàng)設問題情景， 利用了多媒體生動的呈現(xiàn)功能，引導設疑，啟發(fā)學生觀察、討論和尋找書寫的一些規(guī)律。 第十三頁，共18頁?？蓺w納為：可歸納為：氧后非前；金前非后氧后非前；金前非后第十四頁，共18頁。第十五頁，共18頁。課題課題4 4 化學式與化合價（第一課時）化學式與化合價（第一課時） 化學式化學式 1定義：用元素符號和數(shù)字表示物質組成定義：用元素符號和數(shù)字表示物質組成的式子。的式子。(一種純凈物只有一個化學式一種純凈物只有一個

5、化學式)； 2.如何正確讀寫化學式；如何正確讀寫化學式； 3化學式的意義：包括宏觀意義和微觀意義。化學式的意義：包括宏觀意義和微觀意義。 4.化學式的使用范圍?；瘜W式的使用范圍。 板書設計板書設計 第十六頁，共18頁。 留給學生一點自由提問的時間，也可做為課堂彈性時間。教學過程中可能存在的問題預測：教學過程中可能存在的問題預測：1、不能將化學式的意義靈活運用；不能將化學式的意義靈活運用；2、多數(shù)學生可能不能很快的在這節(jié)課上記住、并熟練應用多數(shù)學生可能不能很快的在這節(jié)課上記住、并熟練應用化學式的書寫規(guī)律；化學式的書寫規(guī)律；3、綜合運用能力不是很好。、綜合運用能力不是很好。第十七頁，共18頁。物質構成的奧秘物質構成的奧秘化學式與化合價（第一課時）在課后對化學式與化合價（第一課時）在課后對這一課進行了全面反思，我認識到要善于處理好教學中知識這一課進行了全面反思，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設情境，能引導學生主動傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設情境，能引導學生主動參與活動讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習參與活動讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維積極性與主