北師大開放與遠程教育在線作業(yè)一

1、單選：第1題（4分）遠程教育媒體中，錄音/錄像的特點為（）價格低廉消極被動只能實時使用學習者自控使用單選：第2題（4分）關于傳統(tǒng)教育與遠程教育成本結構及其特征分析正確的有。傳統(tǒng)教育系統(tǒng)是資金密集型經(jīng)濟遠程教育是勞動密集型經(jīng)濟遠程教學學校的固定成本巨大，但固定成本被學生人數(shù)分攤后變得很小遠程教學經(jīng)費的主要部分隨著學生人數(shù)成正比例增長，而且可變成本遠遠大于固定成本單選：第3題（4分）基更是遠程教育理論（）的創(chuàng)始者教與學再度綜合的理論兩大功能要素的理論教與學的三種基本相互作用的理論獨立學習理論單選：第4題（4分）下列關于學習中心和教學站點描述錯誤的有（）英國和許多國家的開放大學以及日本放送大學的學生

2、學習支持服務主要建立在社區(qū)學習中心的基礎之上我國中央廣播電視大學、普通高校的函授教育以及高校網(wǎng)絡教育學院的學生學習支持系統(tǒng)屬于這一類教學站點遠程教育的教學站、教學點或教學班的建設，適應了以工作單位為主要學習基地的組班集體學習模教學站點和學習中心的名稱是嚴格區(qū)分、不可互用的單選：第5題（4分）數(shù)字圖書館在遠程教學中是屬于學習支持服務的（）信息服務資源服務組織和開展實踐性教學服務設施服務單選：第6題（4分）下列對亞洲遠程學習者的特征描述錯誤的為（）習慣于以教師為中心的講解式教學方式習慣于集體學習不習慣獨立學習習慣對教師持批判的態(tài)度單選：第7題（4分）媒體選擇的原則ACTIONS中“A”的含義為（）

3、Attitude,態(tài)度always,任何時候Access,可獲得性annual,每年的單選：第8題（4分）彼得斯將遠程教育過程和工業(yè)化生產(chǎn)過程進行比較分析提出了遠程教育工業(yè)化理論，遠程教育與工業(yè)化生產(chǎn)過程的相似之處闡述不正確的有（）批量生產(chǎn)、規(guī)模效益專業(yè)分工與裝配線標準化和機械化分散化和民主性單選：第9題（4分）持續(xù)關注理論的提出者是（）西沃特丹尼爾霍姆伯格魏德邁單選：第10題（4分）遠程教育的首要本質(zhì)特征為（）建立在對各種信息技術和媒體資源的開發(fā)和應用的基礎上教師和學生在時空上相對分離由各類學校或其它社會機構組織實施學生自學為主、教師助學為輔單選：第11題（4分）屬于第三代信息技術特點的為。

4、主要采用傳統(tǒng)印刷技術的信息技術以郵政傳遞書面作業(yè)和批改評價為主要通信手段屬于“一對多”的“單向”通信方式建立在應用雙向交互電子通信技術基礎上單選：第12題（4分）學術界從國家層次上將遠程高等教育的實踐分為三大模式，實行雙重院校模式的國家為。英國美國中國單選：第13題（4分）決策、規(guī)劃、管理、控制、評估在遠程教育系統(tǒng)的基本組成中屬于（）課程子系統(tǒng)管理子系統(tǒng)學生子系統(tǒng)后勤子系統(tǒng)單選：第14題（4分）在遠程學習系統(tǒng)中，學生更有可能產(chǎn)生遠離教育機構的孤立感，甚至疏遠感，這在遠程學習時學習者常見的問題中屬于（）學習問題交流問題個人問題資源問題單選：第15題（4分）在網(wǎng)絡教學中學習支持扮演的角色中，所謂學

5、習的促進者的作用為（）在支持學生對復雜的社會問題的理解時，學生需要教師或專家的見解和幫助網(wǎng)絡教學提供了一個新的環(huán)境，這個環(huán)境需要有效的管理自發(fā)的、散漫的交互式討論是很少發(fā)生的，更多的時候，需要一個熟練的主持人和一個熱情的討論組學習支持需要給學習者提供通過網(wǎng)絡獲得學科專家的觀點的支答：遠程教育在不同的國家和地區(qū)表現(xiàn)為不同的實踐形式和發(fā)展階段。根據(jù)我國遠程教育的發(fā)展歷程，可將其分為四個主要歷史時期：一、萌芽和準備期；二、創(chuàng)建、起步和中斷期；三、恢復、繁榮和調(diào)整期；四、戰(zhàn)略革新和起飛期。我國遠程教育的4個時期劃分沒有簡單依據(jù)媒體，而是依據(jù)我國遠程教育實踐的宏觀特點。這種劃分方法充分體現(xiàn)了我國遠程教育

6、發(fā)展的歷程，也反映了我國經(jīng)濟發(fā)展水平和教育政策對遠程實踐的具體影響。與以媒體為依據(jù)的劃分方法相比，這種劃分方法更能體現(xiàn)一個國家遠程教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢。簡答：第2題（20分）答題要求：對本題目的回答不能低于15字。簡述一個完整的遠程教育質(zhì)量保證體系應該考慮哪五方面的問題。答：一個完整的遠程教育質(zhì)量保證體系包括以下5個部分：1）教育系統(tǒng)設計在開展遠程教育之前，教學機構應當針對遠程管理學生和遠程教學詳細設計自已的教育系統(tǒng)，并對系統(tǒng)進行測試。止匕外，應當充分考慮到各種偶然因素，以保證在學術質(zhì)量和標準方面達到預定目標。2）在課程設計、審核的過程中保證學術標準在設計遠程教育課程以及其組成模塊的時候，遠程

7、教育院校應該確保教學目標和預期學習果之間，遠程教學策略、學習材料的適用范圍和評估模式、準則之間保持嚴格的一致。遠程教育院校應確保自已的遠程教育課程為學生提供了一個公平合理的學習機會，使他們能夠達到成功學習所要求的學術標準。一旦設計好課程及其組成模塊并開始教學后，遠程教育院校應該對其進行管理、檢查和定期的重新審核；教學機構尤其應該確保教學材料內(nèi)容的先進性和相關性，還要根據(jù)反饋結果改進學習材料、教學策略和評估方法。3）在課程發(fā)送的管理中保證質(zhì)量和標準遠程教育院校有責任對每門課程的教學進行管理，以保證課程的學術標準。要對遠程教育課程發(fā)送的過程進行監(jiān)控、檢查。檢查的結果以及給管理者的反饋都可以同來增進教授、學習和發(fā)送系統(tǒng)的各個方面。4）為學習者提供支持遠程教育院校必須認識到，它有責任支持并促進學生的自主學習并使學生能夠控制自已的發(fā)展。遠程教育院校應該考慮，它所提供的遠程學習能夠在何種程度上促進學生的自主學習，使學生能夠更進一步控制自已的發(fā)展。教學機構為學生提供一份有關整個課程的詳細資料，使他們了解成績和評估、學業(yè)成績和學分積累之間的關系，了解遠程教育系統(tǒng)的特征