2022年《蹺蹺板》教學(xué)反思

1、2022?蹺蹺板?教學(xué)反思?蹺蹺板?教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是我整理的?蹺蹺板?教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。?蹺蹺板?教學(xué)反思1教師播放教學(xué)資料師：看過(guò)這段視頻后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？師：我們這節(jié)課就來(lái)研究一下蹺蹺板平衡的秘密。板書生：體重重的把輕的壓起來(lái)了。生：只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對(duì)方壓起來(lái)。生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了？利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生提出問題的熱情。一個(gè)問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入

2、展開科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。猜測(cè)假設(shè)：師：你們都玩過(guò)蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？師小結(jié)：同學(xué)們，這些只是我們大家的猜測(cè)有可能對(duì)也有可能不對(duì)，所以我們要想方法證明我們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)，你們有什么方法可以去證明嗎？制定方案：師：怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？師：這樣吧，你們每一個(gè)小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準(zhǔn)備的材料，來(lái)討論制定一下你們的研究方案。師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？師：你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)該叫杠桿尺。師：除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)該注意什么？師：你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣記錄好呢？學(xué)生整理設(shè)計(jì)、討論記錄方案實(shí)施探究：師：大家已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作了，現(xiàn)在可以動(dòng)手試一試看誰(shuí)的方法多、發(fā)現(xiàn)多，

3、誰(shuí)的記錄詳實(shí)？通過(guò)剛剛的實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn)？師：誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說(shuō)一說(shuō)。師：組內(nèi)交流一下吧！師：找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看。師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？師：你上前來(lái)給大家演示一下好嗎？師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？展示交流：師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比方離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少，離支點(diǎn)近掛的數(shù)量就多也可以平衡。師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時(shí)提出問題的答案了嗎？師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請(qǐng)大家看這段視頻資料。師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？教師出示天平

4、，介紹天平，學(xué)生親自操作天平的使用。生：兩邊一樣重能平衡。生：兩邊位置一樣平衡。生：做實(shí)驗(yàn)。齊學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)生：制作小蹺蹺板來(lái)做實(shí)驗(yàn)。生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。生：平安。生:做好記錄。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。學(xué)生匯報(bào)交流生：左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。學(xué)生演示生：找到了。生：1.左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡?蹺蹺板?教學(xué)反思2在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生回憶

5、中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問題就是對(duì)于自己玩的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行思考和分析。在學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來(lái)研究蹺蹺板了。然后就是根據(jù)學(xué)生剛剛的發(fā)現(xiàn)，就是驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時(shí)候才能平衡。在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓學(xué)生按照他們提出的問題自由的去探究。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。在整個(gè)的活動(dòng)的過(guò)程中，雖然消耗很長(zhǎng)的時(shí)間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來(lái)。甚至個(gè)別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。雖然這是比擬深的理論

6、的內(nèi)容，但是孩子通過(guò)自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說(shuō)明，在科學(xué)探究的活動(dòng)中，只要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，他們會(huì)有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時(shí)候，我采取比擬的快的方式介紹了天平。這是因?yàn)槲以谔骄繂栴}的時(shí)候，用了比擬多的時(shí)間。我想在以后的教學(xué)中，我將時(shí)間的安排再進(jìn)行合理的安排，這樣就不會(huì)太緊張了。?蹺蹺板?教學(xué)反思3?蹺蹺板?是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元?比擬?的第三課時(shí)，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)诳匆豢础⒌嘁坏唷⒎Q一稱等活動(dòng)中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比擬過(guò)程，初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比擬，進(jìn)而進(jìn)

7、一步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間的輕重比擬；在比擬、交流的過(guò)程中，開展學(xué)生初步的推理能力；讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作、交流、比一比的過(guò)程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過(guò)程。教材包含了四個(gè)問題串，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有以下思考：第一個(gè)問題串：“說(shuō)一說(shuō)孩子們?cè)谏钪幸延嘘P(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，例如：蹺蹺板中重的一端會(huì)壓下來(lái)，輕的一端會(huì)蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕，誰(shuí)重，怎么看出來(lái)的；推理得到誰(shuí)最輕，誰(shuí)最重，怎么想的；為什么老虎一會(huì)兒輕，一會(huì)兒重等等。此處設(shè)計(jì)同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，全班一起再說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的時(shí)機(jī)，充分參與到課堂中來(lái)。第二

8、個(gè)問題串：“掂一掂通過(guò)觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來(lái)兩個(gè)物體誰(shuí)輕誰(shuí)重，生活中還有哪些可以比擬物體輕重的方法呢？學(xué)生自由表達(dá)自己的想法后，引導(dǎo)孩子掂一掂，選擇兩個(gè)重量相差較大的物體如：一本厚厚的書和一個(gè)薄薄的作業(yè)本，請(qǐng)一位同學(xué)示范正確掂的方法比方：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個(gè)物體分別放在兩只手上掂一掂等。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)：每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)輕誰(shuí)重；再找同學(xué)在全班說(shuō)一說(shuō)，依此來(lái)豐富每個(gè)孩子的直觀體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)說(shuō)一說(shuō)，表達(dá)自己的'想法。第三個(gè)問題串：“稱一稱，說(shuō)一說(shuō)請(qǐng)每個(gè)孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，可

9、能有的孩子會(huì)說(shuō)鉛筆輕，有的孩子會(huì)說(shuō)橡皮輕，此處引導(dǎo)孩子們，當(dāng)兩個(gè)物體的重量比擬接近時(shí)，掂一掂就不能準(zhǔn)確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了，表達(dá)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重，要是有個(gè)蹺蹺板就好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準(zhǔn)確地知道誰(shuí)輕誰(shuí)重啦。第四個(gè)問題串：“圈一圈直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過(guò)直觀觀察，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)大誰(shuí)小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰(shuí)輕誰(shuí)重，“皮球大，卻輕，為什么呢？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。本節(jié)

10、課在實(shí)施過(guò)程中依然存在著需要改良的地方：1、提問的語(yǔ)言要更有明確性、針對(duì)性。在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問“你有什么發(fā)現(xiàn)，提問的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來(lái)的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)現(xiàn)了什么，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比擬廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的答復(fù)，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，孩子的觀察范圍就會(huì)更集中，答復(fù)會(huì)更準(zhǔn)確。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據(jù)目的來(lái)設(shè)計(jì)、提出有針對(duì)性的、更明確的問題，引導(dǎo)孩子答復(fù)。2、當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏時(shí)，注重課堂上學(xué)生的親身體會(huì)，豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)。在前兩節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比擬兩個(gè)物體的大小、多少、長(zhǎng)短等，物體的大小、多少

11、、長(zhǎng)短等通過(guò)觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比擬抽象的概念，單純地通過(guò)眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)。有一局部孩子在生活中其實(shí)并沒有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，比方說(shuō)每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，和同桌說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，但僅僅是掂一掂學(xué)具書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前準(zhǔn)備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實(shí)際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來(lái)借助肌肉的力量感知物體的輕重。3、關(guān)注課堂生成，對(duì)學(xué)生的答復(fù)

12、給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。讓孩子掂一掂兩個(gè)重量相差不大的物體，比方鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，目的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)物體的重量比擬接近時(shí)，只用掂一掂的方法是不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重的，這個(gè)時(shí)候引入數(shù)學(xué)工具的介紹。但當(dāng)幾個(gè)孩子的答復(fù)產(chǎn)生沖突時(shí)，我沒有及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，只提到了我們可以借助工具來(lái)“驗(yàn)證，但具體驗(yàn)證的內(nèi)容沒有說(shuō)得更清楚詳細(xì)。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程上，但對(duì)于孩子們的答復(fù)，沒有給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)。4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有自己的思考和創(chuàng)新點(diǎn)。備課時(shí)，不能單純地只關(guān)注教材的問題串，每個(gè)問題串的設(shè)計(jì)都是有目的的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材中已有

13、的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思考，結(jié)合孩子已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有自己的思考，確定并延伸適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)積累。每次被聽課的時(shí)機(jī)就是一次成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導(dǎo)，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來(lái)，找到問題所在，在日常教學(xué)中多多注意糾正，且思且行。?蹺蹺板?教學(xué)反思4生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題，借此獲

14、得對(duì)事物的了解及處理問題的能力。從生活中，到生活中去表達(dá)了“科學(xué)自生活，用于生活的本質(zhì)。科學(xué)要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。作為教師應(yīng)該將自己作為程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。(fsir)教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。本，我充分利用了本校的資，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條，就能提供應(yīng)他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長(zhǎng)成參天大樹。?蹺蹺板?教學(xué)反思5科學(xué)上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實(shí)驗(yàn)

15、、動(dòng)手操作，在給三年級(jí)二班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時(shí)，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn)，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了根底，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己?jiǎn)栴}，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測(cè)自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)學(xué)習(xí)。在探究、解決問題過(guò)程中，首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時(shí)間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全

16、可以學(xué)會(huì)，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。這還是對(duì)于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，完不成上任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在表達(dá)出學(xué)生的主體地位。堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧、民主、愉悅的氣氛下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。?蹺蹺板?教學(xué)反思6活動(dòng)目標(biāo)：1、能按照序觀察圖片，學(xué)習(xí)描述小動(dòng)物的表情。2、懂得小伙伴要友好相處。3、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。4、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見解。5、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的

17、感受，學(xué)念兒歌?蹺蹺板?。2、材料配套：掛圖、幼兒活動(dòng)操作材料?語(yǔ)言·蹺蹺板?活動(dòng)過(guò)程：一、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。師：剛剛我們?nèi)ツ睦锿媪?玩了什么?你們覺得好玩嗎?二、教師出示大圖，引導(dǎo)幼兒觀察后提問：圖上有誰(shuí)?他們?cè)谕媸裁?蹺蹺板是怎么玩的? 引導(dǎo)幼兒觀察圖片，逐幅啟發(fā)提問，幫助幼兒理解和講述圖片內(nèi)容。1、圖：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?(豐富詞匯：開心)2、圖：這時(shí)來(lái)了一只小熊，它做了哪些不對(duì)的事?它是怎樣對(duì)待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么樣?(豐富詞匯：害怕)3、圖小熊還說(shuō)了什么?小白兔和小灰兔怎么樣了?三、一邊念兒歌，一邊做?蹺蹺板?游戲。1、

18、先請(qǐng)兩名幼兒上來(lái)做示范。師：請(qǐng)大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢?(先請(qǐng)幼兒思考后教師再請(qǐng)一名幼兒上來(lái)做示范，邊做邊念兒歌)2、請(qǐng)幼兒自發(fā)找朋友，兩個(gè)為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。四、討論交流，給圖片取名。議一儀：小熊做了哪些不對(duì)的事情?它應(yīng)該怎么做才對(duì)?小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會(huì)玩得快樂又快樂?我們可以給圖片取個(gè)什么名字?活動(dòng)反思：在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過(guò)蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個(gè)問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來(lái)呢?這個(gè)問題較具有激發(fā)性，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)可以自己報(bào)一塊大石頭，或者再找一個(gè)伙伴。這個(gè)時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)一遍，只有

19、你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個(gè)同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個(gè)較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的答復(fù)中看，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問題。?蹺蹺板?教學(xué)反思7在科學(xué)上，學(xué)生對(duì)喜歡的、感興趣的小實(shí)驗(yàn)、制作特別喜歡。這次我給三年級(jí)學(xué)生上蹺蹺板這一時(shí)，感覺上的很輕松，很舒服。在本教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了根底，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜測(cè)，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這

20、樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，利用杠桿尺找到了平衡的條。通過(guò)這節(jié)，我深深地體會(huì)到：1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。從生活中，到生活中去表達(dá)了“科學(xué)自生活，用于生活的本質(zhì)。2、科學(xué)要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在上時(shí)，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開了：

21、“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起呢？、“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？、“為什么你能把媽媽給蹺起？“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？學(xué)生有了深深的體驗(yàn)后，問題意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果很好。拼音教學(xué)反思拼拼擺擺教學(xué)反思魯班和櫓板教學(xué)反思?蹺蹺板?教學(xué)反思8科學(xué)課上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，在給三 年級(jí)二 班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時(shí)，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn)，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了根底，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己?jiǎn)栴}，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測(cè)自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。這樣自始

22、至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。在探究、解決問題過(guò)程中，首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時(shí)間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。這還是對(duì)于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，完不成上課任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在 表達(dá)出學(xué)生的主體地位。課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、 合諧、民主、愉悅的氣氛下自主探究，去大自然中

23、去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。?蹺蹺板?教學(xué)反思9我說(shuō)句實(shí)話，我在進(jìn)行教學(xué)本課的時(shí)候，在之前備課的時(shí)候，我就想這節(jié)課一直不是我好掌握的。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)，才能夠更好的去糾正，提高自己。在評(píng)課的過(guò)程中，老師提出很多的缺乏，我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下。首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。老師們提出這個(gè)地方，給與學(xué)生的沖擊太大?，F(xiàn)在想一想，是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢。我在考慮。確實(shí)學(xué)生在觀看的時(shí)候，可能只看到了驚險(xiǎn)，而可能忽略了汽車調(diào)整的方法。在學(xué)生觀看的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。如果這個(gè)時(shí)候我提出問題，汽車是怎樣進(jìn)行調(diào)整平

24、衡的，學(xué)生就會(huì)非常容易的知道可以通過(guò)調(diào)整位置即到支點(diǎn)的距離來(lái)調(diào)整平衡和不平衡。這個(gè)時(shí)候就找出來(lái)一個(gè)方法：調(diào)整位置。而后我出示了圖片，都是孩子們?cè)谄綍r(shí)遇到過(guò)的玩蹺蹺板的情形。這個(gè)時(shí)候，我提出有什么發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問題，我主要還是學(xué)生通過(guò)回憶自己的活動(dòng)，來(lái)總結(jié)可以通過(guò)調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡?，F(xiàn)在想來(lái)，我能否直接提出問題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生就能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)容易知道，改變重量來(lái)調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡。學(xué)生答復(fù)完之后，我提出一個(gè)問題，你有什么問題，想法?，F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)問題還是太過(guò)于寬泛，沒有針對(duì)性。改成對(duì)于玩蹺蹺板過(guò)程中，我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問題嗎？這個(gè)問題還需要我進(jìn)一步

25、的進(jìn)行揣摩。關(guān)于學(xué)生提出要研究的問題，這一步還需要進(jìn)一步的打磨。在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)保持平衡的條件。這一步我沒有進(jìn)行。需要改良。實(shí)際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了。在這里需要學(xué)生猜測(cè)保持平衡的方法。在介紹杠桿尺的時(shí)候，老師們提出可以有個(gè)自己的杠桿尺，在講臺(tái)上進(jìn)行介紹，同時(shí)讓學(xué)生了解其與蹺蹺板其實(shí)是一樣的。在提出問題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。想在想來(lái)，確實(shí)不應(yīng)該進(jìn)行演示，這樣學(xué)生能自足，沒有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。然后就是就是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這次設(shè)計(jì)的表格中

26、將乘積給同學(xué)們打出來(lái)了，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個(gè)出現(xiàn)了思維跳躍?，F(xiàn)在看來(lái)確實(shí)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn)，而這個(gè)偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個(gè)工程去掉。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長(zhǎng)的時(shí)候，左右兩邊重量相等，不一樣長(zhǎng)的時(shí)候，重量不相等，長(zhǎng)的一邊輕。這樣就得出來(lái)平衡初始結(jié)論。這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后，再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論，根據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算，得出結(jié)論。在舉例的生活應(yīng)用階段，關(guān)于走鋼絲的例子，學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，不是很好，可以換成走鐵道的經(jīng)驗(yàn)和走路牙子的例子，學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)效果會(huì)更好的。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，從而能夠?qū)W到知識(shí)。用到知識(shí)。對(duì)于學(xué)生問題

27、，我沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，我想以后再教學(xué)中對(duì)于問題，可以先思考，再答復(fù)。甚思考之后，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，這樣效果會(huì)跟好。應(yīng)變能力需要提高，可以創(chuàng)造空間時(shí)間，給與自己思考的時(shí)間，就會(huì)更好了。給學(xué)生留下課下探究的問題，會(huì)更好的效果。學(xué)生知識(shí)，能夠形成過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了知識(shí)而知識(shí)。在小組的分配上，需要進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)照應(yīng)首尾，最后返回開始的問題。關(guān)于學(xué)生提出后仰的問題，可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，探究。?蹺蹺板?教學(xué)反思10生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老

28、師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題，借此獲得對(duì)事物的了解及處理問題的能力。從生活中來(lái)，到生活中去表達(dá)了“科學(xué)源自生活，用于生活的本質(zhì)?？茖W(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。()教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造

29、自主探究的條件，就能提供應(yīng)他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長(zhǎng)成參天大樹。?蹺蹺板?教學(xué)反思11在科學(xué)課上，學(xué)生對(duì)喜歡的、感興趣的小實(shí)驗(yàn)、制作特別喜歡。這次我給三 年級(jí) 學(xué)生上蹺蹺板這一課時(shí)，感覺上的很輕松，很舒服。在本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了根底，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜測(cè)，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。通過(guò)這節(jié)課，我深深地體會(huì)到：1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來(lái)，到生活中去表達(dá)了“科學(xué)源自生活，用于生活的本質(zhì)。2、科學(xué)課要重視學(xué)生的親