中小學教師信息技術(shù)應用能力標準培訓課件

1、骨干教師外出培訓匯報暨中小學教 師信息技術(shù)應用能力標準培訓 黃渠橋中心學校 仇寧偉 未來課堂n各位老師，從這個視頻中你感受到了什么？翻轉(zhuǎn)課堂n翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)知識學習過程的兩個階段傳統(tǒng)知識學習過程的兩個階段 （1 1）知識講授）知識講授（2 2）知識內(nèi)化）知識內(nèi)化 變變革教育革教育翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂如果知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境能如果知識傳授和

2、知識內(nèi)化的環(huán)境能顛倒顛倒過來，學習的有效性將大大提高過來，學習的有效性將大大提高知識內(nèi)化：知識內(nèi)化： 在教室外在教室外知識講授知識講授 ：在教室內(nèi)在教室內(nèi)事實上，學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場事實上，學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場 變變革教育革教育翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂顛倒一下怎么樣顛倒一下怎么樣知識講授知識講授 ：在教室外在教室外知識內(nèi)化：知識內(nèi)化： 在教室內(nèi)在教室內(nèi) 變變革教育革教育翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂Robert Talbert: Computers, the Internet, and the Human Touch翻轉(zhuǎn)教堂的學習序列翻轉(zhuǎn)教堂的學習序列參與實驗

3、的中學參與實驗的中學學生的數(shù)學成績學生的數(shù)學成績得到明顯提升得到明顯提升觀看教師講課視頻針對性練習快速、少量的測評解決問題促進學習情況簡述/反饋課前課中 變變革教育革教育翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂混合式學習（B-learning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術(shù)與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。 Harvi Singh & Chris Reed 2001 混合式學習應被定義為一種學習方式，這種學習方式包括面對面學習（face-to-face） 、實時的e-Learning和自定步調(diào)的學習（self-paced）。大

4、多數(shù)時候，混合式學習也被用來描述多種傳輸媒體、智能學習導師（ILT）和多種技術(shù)的混合應用。這些技術(shù)有e-Learning、電子績效支持（EPSS）以及知識管理實踐等。印度NIIT公司Blended Learning白皮書2002所謂“B-learning”，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 何克抗 2003B-learning是人們對網(wǎng)絡學習（E-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Fa

5、ce to Face ）教學和在線（Online）學習兩種學習有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。 李克東 2004 所謂“B-learning”,是指對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標。 黎加厚 2004相關(guān)理論的混合：包括學習理論（建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、情境認知理論、活動理論）、教學理論、傳播理論、系統(tǒng)論等多種學習理論的混合。學習資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同學的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上。學習環(huán)境的混合：混合式學習是建立在完全以學習者為中心的環(huán)境中，從信息到教學內(nèi)容，從技能評估到支持工

6、具,從訓練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學生展開。學習方式的混合：充分將在線學習與課堂面授有機結(jié)合，有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、小組協(xié)作學習，自主學習。2009年美國教育部通過對1996年到2008年所完成的一些研究進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1.混合學習是最有效的教學模式 2.在線學習比面對面教學更有效 3.單純的面對面教學是最低效的Means B, Toyama Y, Murphy R, et al. Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of O

7、nline Learning StudiesJ. US Department of Education, 2009.Moodle（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境）Blackboard課程網(wǎng)站以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例云平臺以“華師云課堂”為例3慕課簡介MOOCMassiveMassiveOpenOpenOnlineCourse1234“M”代表Massive(大規(guī)模)“0”代表Open (開放)“O”代表Online(在線)“C”代表Course (課程)共同特點：n網(wǎng)絡學習n自主學習n開放學習n互動學習n研究表明，學生在聽課時只能全神貫注研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分分鐘到鐘到18分鐘；

8、分鐘；n課程資源由各種教學短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識課程資源由各種教學短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調(diào)片點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡傳播與學習。段化、碎片化，便于網(wǎng)絡傳播與學習。n教學過程強調(diào)知識與思維的可視化與動態(tài)展教學過程強調(diào)知識與思維的可視化與動態(tài)展示。示。特點微課核心表現(xiàn)形式為微視頻以闡釋某一知識點為目標以學習或教學應用為目的主題突出、資源多樣短小精悍、半結(jié)構(gòu)化翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、混合學習等微課案例n我們離微課遠嗎？“信息技術(shù)與教育全面深度融合”學校教育教學方式變革取得突破，主要指標是：（1）教師信息化教學的習慣（2）知識呈現(xiàn)方式、教學

9、評價方式、組織差異化教學等方面的變化（3）學生多樣化、個性化學習方面的改變王珠珠，中國教育信息化十年規(guī)劃編制及若干問題的討論，2011年杭州“信息技術(shù)與教育全面深度融合”信息化環(huán)境下的學生自主學習能力全部達標，主要指標是：（1）使用信息技術(shù)學習的意愿（2）運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力（3）健康使用信息技術(shù)的自律性王珠珠，中國教育信息化十年規(guī)劃編制及若干問題的討論，2011年杭州目的：n全面提升中小學教師的信息技術(shù)應用能力，n促進信息技術(shù)與教育教學深度融合， 意義：n準則n基本依據(jù)要求：n應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力為基本要求 n應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的能力為發(fā)展性要求 基本內(nèi)容：n技術(shù)素養(yǎng)n計劃與準備n組織與管理n評估與診斷n學習與發(fā)展 我們經(jīng)常要關(guān)注的網(wǎng)站：n寧夏教研網(wǎng)n石嘴山市教育公共平臺信息技術(shù)環(huán)境教學下我們該做些什么：n會下載課件并修改課件。n熟練使用Word。n會使用E