提高高中政治課堂教學實效性的探究

1、提高高中政治課堂教學實效性的探究襄陽市三十六中：梁凌云新課程標準指出：教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的實效性。高中課改的一個重要原則就是貼近學生，要用高中學生喜聞樂見的形式體現教育的內容，增強教育的吸引力、說服力、實效性。但在現實的教學中，時常聽到學生在向老師訴說：“老師，我學政治很認真，怎么成績總是難以提高？”也有老師發(fā)出類似地感慨：“我工作非常努力，備課、上課、輔導學生花的工夫比別人還要多，講的內容也與別人差不多，為什么學生的成績總是不如別人？”這些反映的是我們課堂教學中的有效性存在問題。作為高中政治教師在教學中應該用正確的課程價值導向武裝自己，

2、讓學生在課堂教學中體驗、感悟，促進學生主動學習、合作探究和有效探究，從而確保其教學的實效性。一、在尊重個性中發(fā)揮學生的主體作用美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的“容器”。傳統教學以教師為中心，教師總是希望學生了解更多，生怕學生不懂而講授過多，擠占了學生消化吸收的時間，使學生獲益較少，效率低下。為此，首先，教師要轉變觀念，在教學過程中改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，在課堂上做學生學習的合作者與促進者，把話語權真正交給學生，使學生成為主動

3、的、活潑的、發(fā)展的學習主體。其次，要注重培養(yǎng)學生良好的學習能力與學習習慣。美國未來學家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。學會學習是一個人生存與發(fā)展的基本要求。這就要求教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的學習能力和良好的學習習慣。為提高課堂實效，一方面采用目標學習指導法，使學生達到“微觀在握”的境界；另一方面，運用綱要濃縮指導法，借助知識結構圖，濃縮學習內容，使“點”的記憶變成“線”的記憶，方便學生記憶與復習，極大地提高了復習效率。比如：政治生活中經常出現運用國家制度知識分析政府作為的依據，圍繞“國家性質、我國政府的職能、政府工作的基本原則以及公民與國家的關系”這四

4、個點構成的一條線來分析則不會遺漏得分點；分析大國關系時圍繞“國際關系的決定因素、外交政策以及國家的對外職能”這三個點構成的一條線進行分析也非常省時等。如此學習，既可幫助學生學習知識達到宏觀在胸的境界，又可以培養(yǎng)學生學習的能力，提高學習有效性。二、在創(chuàng)設情境中營造寬松的環(huán)境注重情境式教學在課堂教學過程中的運用，有目的地創(chuàng)設或引入與課堂教學內容相適應的具體場景或教學資源，可以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。情境教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂，進而充分體現課堂教學實效。在課堂教學中，注意

5、營造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設良好的氛圍，提倡學生之間的爭辯，從而使課堂教學的實效性大大提高。如在講授“實現人生的價值”這一內容時，為了激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，采取了辯論的方式。正方的辯題是“人生的價值在于奉獻”，反方的辯題是“人生的價值在于索取”。全班同學按自愿選題分成兩組，模擬國際大專辯論會的形式，各選出四位代表參加辯論。在辯論會上，由于學生在課前準備充分，搜集了大量的資料，正反雙方辯手在爭辯中唇槍舌劍，針鋒相對，據理力爭，都把自己的觀點展現出來。如反方辯手提出人生來就需要衣食住行用，沒有索取人能夠生存嗎？正方辯手馬上反駁說假如沒有勞動人民的勞動貢獻，又何來的衣食住行用？通過這樣的思想碰

6、撞，不僅提高了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識和團隊精神，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，課堂教學的效果有了質的飛躍。三、在解惑質疑中挖掘學生潛能明代著名學者陳白沙曾說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”。這說明，疑是思維的前提，是挖掘學生創(chuàng)新潛能的基礎。在教學過程中，教師要鼓勵學生不迷信教師，不迷信權威，不唯上，不唯書，只唯實，勇于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)，大膽提出問題，發(fā)表不同的意見和見解。對他們提出的各種不同的想法和見解，教師應及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心，促使學生更主動地發(fā)現問題，研究問題，解決問題。 如在學習消費及類型這

7、一內容時，要求學生根據教材內容和近幾年房價上漲等時政熱點就里面的觀點提出質疑，很快，就有學生提出這樣一個疑問：物價上漲，人們的購買力普遍降低，會減少對商品的消費量。但實際生活中的房價不斷上漲，人們卻不斷去購買，這不是自相矛盾嗎？對于提出質疑的學生，要首先肯定他們有敢于質疑的勇氣，能善于發(fā)現問題，然后要求他們課后到圖書館或上網去探求問題的答案。通過查閱和探究，他們終于弄明白課文說法并沒有矛盾，而是由于人的消費心理，當某種商品的價格上漲，消費者擔心商品緊缺再漲，從而導致越漲越買。這就是心理預期影響消費，是哲學上一般性和特殊性的關系。這樣通過鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動解疑，既培養(yǎng)了學生良好的學習

8、習慣，又挖掘學生創(chuàng)新潛能。四、在滲透生活中提高課堂的趣味性思想政治課，特別是高中思想政治課，因為理論比較抽象、深奧，加之教師講解空洞、枯燥，缺乏生命活力，學生學習提不起興趣，缺乏積極性和主動性。因此如何激發(fā)學生學習的興趣，營造富有活力的課堂，使廣大政治教師亟待解決的難題。盡管課本上的知識與現實的生活相比有很大的差別。但是，它們與現實生活又是有著千絲萬縷的聯系的。在教學過程中，如果不及時滲透與社會生活、時代發(fā)展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學生對知識的實踐和應用，也就更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。私下認為破解這一難題，可從以下幾方面進行努力：一要關注學生的生活。陶行知先

9、生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，所以政治教師要善于回歸生活，立足學生的實際，讓學生帶著問題走進生活，在解決問題中學習政治道理。二要關注國內國際形勢。每天都在發(fā)生的國際國內時事，因為其新穎性而受到學生關注，更因為它蘊涵著豐富的政治道理容易激發(fā)學生的學習興趣。三要關注地方鄉(xiāng)土材料。鄉(xiāng)土材料與學生生活聯系緊密，而且能引起學生共鳴，提高其積極性。例如在學習經濟生活中的大力發(fā)展生產力時，我結合“四個襄陽”的發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生認識“產業(yè)襄陽”是核心，只有經濟建設發(fā)展了，才能為襄陽的全面發(fā)展提供物質基礎和實力支撐。學生通過了解我市的市情，進一步理解了以經濟建設為中心的重要意義。 新課程標準要求教師要徹底擺脫“應試教育”的羈絆，教學要促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的實效性，使課堂教學煥發(fā)生命力。因